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  • 语文课程的基础是语文知识 免费阅读 下载全文
  • 人类社会在漫长的发展过程中积累了丰富的知识.人们将这些知识分类整理。便形成了不同的学科.依据不同学科的研究成果.又开发出相应的课程。由此看来.课程是以知识为基础的,没有了知识.也就无所谓课程。然而我们的语文课程却一直在淡化语文知识.无论课程标准还是教科书,都没有多少知识可言,
  • 《语文课程标准》应列为学生必修课 免费阅读 下载全文
  • 《语文课程标准》(以下简称《课标》)作为语文学科纲领性文件,为语文学科的建设和发展指明了方向,为语文课程改革明确了内容,使语文教学有了更具体更明确的要求。古人说:“教学相长。”教和学应是相辅相成的,教师教有了方法,有了标准,学生学有标准吗?他们了解语文学科的体系吗?他们了解语文学习的目的吗?
  • 浅谈语文课使用方言教学的不良影响 免费阅读 下载全文
  • 作为教导主任,有幸经常听语文教师的课。一些教师的课给我留下了极为深刻的印象。这些课的目标明确,过程紧凑,教师大都能用自己准确、生动、幽默的语言及高超的教学技巧,充分调动起学生学习的兴趣;有些教师还能够引导学生超越文本,
  • 说课要讲究艺术 免费阅读 下载全文
  • 集“编”、“导”、“演”、“研”、“教”于一身的“说课”形式,正悄然兴起,它能综合反映教师素质、教育理论水平、教学业务能力,其重要性和功能已越来越被广大教师所重视,它是教育改革深入发展的产物,是提高教师素质,培养造就研究型、学者型青年教师的良好途径。
  • 阅读教学设计创新浅谈 免费阅读 下载全文
  • 创新教育是素质教育的核心部分。语文阅读教学实施创新教育的天地广阔无垠。当今语文教师的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学的“创新点”,使创新教育之锤敲得准、敲得巧,以真正培养学生的创新精神和创新能力。下面谈谈笔者在这方面的一些认识和思考。
  • 有效阅读教学中教材的角色 免费阅读 下载全文
  • 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,是学生与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是激活学生原有的知识,运用阅读策略提升自我的精神品质。阅读教学如何使学生在阅读中获得如此有效的进步或发展,在教学中教师对贯穿整个课堂的教材定位不容忽视。
  • 紧扣文本 深入解读——谈如何走进文本 免费阅读 下载全文
  • 新课程实施以来,文本的阅读成为课堂教学的重头戏。但究竟如何走进文本,我们经过了很长一段时间的探索。记得刚开始时,许多公开课,运用多媒体制作课件,不是影像就是音乐。表面上热热闹闹,其实脱离文本.将语文课上成了影视课;甚至有的课,任意拓展,大话西游,把语文课上成了主题班会课。现在我们欣喜地看到,在新课程理念指引下,经过拨乱反正,
  • 课堂提问“三字经” 免费阅读 下载全文
  • 有一则笑话讲某地理老师见校长来听课,便将地球仪往讲台上一放,问:“同学们,今天教室里多了个什么东西呀?”没想到学生齐答:“校长。”老师急了,又问:“校长是个东西吗?”学生齐答:“不是东西。”笑话虽有些夸张,
  • 语文作业设计之我见 免费阅读 下载全文
  • 随着语文教学改革的不断深入,各方人士越来越清晰地认识到,语文教学必须致力于学科特点的正确把握,致力于学生自主、合作、探究的学习方式的培养,致力于学生语文素养的全面提高。为此,笔者围绕新课标,对语文作业设计作了以下探索,并取得了一定的效果。
  • 在语文教学中巧用对联 免费阅读 下载全文
  • 对联是我国传统的语言艺术,它有着和谐的音韵、优美的节奏、精练的语言,读来铿锵悦耳而又内涵丰富、耐人寻味,深受人们的喜欢。
  • 浅谈讲解课文题目的方法 免费阅读 下载全文
  • 讲解课文题目,对提高学生的阅读能力和表达能力有着很重要的作用。它可以帮助学生深入理解文章的内容,把握文章的中心,了解作者的写作意图;能够培养学生的审题能力,提高学生的写作水平。
  • 背诵有招——谨以《琵琶行》为例介绍五招 免费阅读 下载全文
  • “熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。”背书是每个学生都要面对的问题。然而,我经常发现,学生经常遇到这样的难题:烂熟于胸的东西临考时头脑却时常一片空白;背熟的东西合上书本眼前就所剩无几;给出下旬让接上句时往往要想一会才能说出来;背了一早晨头脑中仍一无所获……
  • 不拘一格,让学生真正“说”起来 免费阅读 下载全文
  • 语文新课标对初中生的口语交际提出了明确具体的要求:“能注意对象和场合,学习文明得体地进行交流。耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的观点和意图。自信、负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题。注意表情和语气,使说话有感染力和说服力。
  • 这样提问不得体 免费阅读 下载全文
  • 请看下面一段采访: 记者:听说你最近有一项重要的科研成果问世。张教授,你真是好样的!我代表全国人民向你表示衷心祝贺!
  • 诗歌鉴赏教学的“越位”匡正 免费阅读 下载全文
  • 近来高考诗歌鉴赏题涉及概括相关诗句的内容、说明相关诗句的表现手法或写出诗作蕴含的情感。“大处着眼,小处着手”的考查形式似乎很容易作答,也起到了考查学生的鉴赏能力的功效,这种平实视角下的命意恰恰点中了当下诗歌教学的命门,也无形地成为一座教学的观象台,引导我们体察日常的诗歌教学。
  • 田舍村姑分外美——辛弃疾词的另一个特点 免费阅读 下载全文
  • 作为东坡风格的主要继承者,辛弃疾词的“豪放”印象已经牢牢地铭刻在我们心里。所以凡读到辛词,我们往往把眼光落在“豪放”上。比如那最为有名的《永遇乐》,谁不记得“想当年,金戈铁马,气吞万里如虎”?谁不记得“凭谁问,廉颇老矣,尚能饭否”?
  • 问君能有几多愁 免费阅读 下载全文
  • “愁”从文学的产生之始,就与文学结下了不解之缘,因此,作家的笔下就有了“流不尽许多愁”。“愁”在文学中也就呈现出千姿百态的形象。下面列举一二,以飨读者。
  • 培养学生自主阅读文学名著的研究和实践 免费阅读 下载全文
  • 近年来,笔者围绕培养学生自主阅读文学名著这一课题进行了一些研究和实践。 一、初中生阅读文学名著的现状不容乐观 1.应试教育挤走了名著阅读。文学名著是文学的经典,名著阅读是一个人成长必不可少的精神修炼,是“积学”的捷径,是治学和科学研究的起点。可以说,名著阅读是学生语文学习最重要的智力背景,教师应鼓励学生多读课外书。
  • 何妨读点名人传记 免费阅读 下载全文
  • 学生语文能力的提高显然离不开广泛的课外阅读,而将名人传记纳入学生的课外阅读体系中,无疑会使他们获益匪浅。
  • 朗读的三重境界建构 免费阅读 下载全文
  • 解读一部作品最好的方式就是朗读,朗读可以体味文字的音韵美、欣赏文章的意境美、领略作者的情感美,从而净化心灵,愉悦精神,启迪智慧,直至引发我们的创作灵感。在此,笔者建构了朗读的三重境界,分别称为“意读”、“情读”、“悟读”,与大家共同探讨。
  • “夏水襄陵”之“陵”应作何解 免费阅读 下载全文
  • 郦道元的《三峡》(人教版八年级上册)有“夏水襄陵,沿溯阻绝”之句。对于句中的“陵”字,配套《教师教学用书》的参考译文和陕西人民教育出版社的《中学教材全解》都把其译为“小山包”,而长春出版社的《初中文言文译注及赏析》则把其解释为“丘陵”。笔者以为,把“夏水襄陵”之“陵”解释为“小山包”或“丘陵”都不够准确。
  • 对《故乡》中“老爷”称呼的新思考——重新认识《故乡》中的“我” 免费阅读 下载全文
  • 鲁迅的《故乡》中,中年闰土的一声“老爷!……”,成了对辛亥革命不彻底性批判的典型语言,今天的研究者对此句话的理解大都是封建等级观念造成了“我”与闰土之间的隔膜,写出了辛亥革命后农民所受的精神束缚。笔者在教学过程中细心揣摩,认为:把“老爷!……”一句,诠释为“农民所受的精神束缚”是对鲁迅《故乡》的误读,
  • 藏隐情 显深刻——《孔乙己》中“又”字的魅力 免费阅读 下载全文
  • 经典作品总是惜墨如金,耐人品味。《孔乙己》一文中共使用了20个“又”字。作为大家的鲁迅,在篇幅不大的文章中使用一个简单的“又”字达20次,细细品味,隐含着作者深深的用意。概括起来,文中的“又”字主要有以下四种用法。
  • 唐雎为什么能不辱使命 免费阅读 下载全文
  • 方圆五十里的安陵小国,在一心要吞并天下的强秦面前,难以自我求存。而唐雎面对盛气凌人的秦王,毫不畏缩,回答得合情合理而有分寸,不卑不亢。当秦王无理威胁时,唐雎则针锋相对,以其令人震撼的凛然正气使秦王色挠,长跪而道歉,从而胜利完成了出使使命,唐雎与秦王的鲜活形象也就跃然于纸上。从教十几年,
  • 《猫》中杂糅的评改 免费阅读 下载全文
  • 现代著名作家郑振铎的《猫》,语言朴实、内容丰美,为散文中的精品。文章采用第一人称,叙述了“我”家三次养猫的故事,表现了作者严于律己的精神以及对人生哲理的思索——不能因为失意而采取轻率与冷酷的态度来判断、处理事物。
  • 高语第二册教材错误指正 免费阅读 下载全文
  • 笔者在教学人教版高语第二册(必修)时,发现有的课文的语句在表达上存在一些问题。现撷录如下,以期同行在教学时注意。
  • 《孔雀东南飞》中焦母形象新解读 免费阅读 下载全文
  • 我国古代最优秀的民间叙事诗《孔雀东南飞》,成功地塑造了几个鲜明的人物形象,表现了反封建礼教的主题。诗中的刘兰芝、焦仲卿是一组正面形象,焦母、刘兄则是一组典型反面形象。论及焦母,不少人认定她就是典型的封建“恶母”、“恶婆婆”,是酿成男女主人公爱情悲剧的元凶。
  • 人称换位 匠心独具 免费阅读 下载全文
  • 沛公旦日从百余骑来见项王,至鸿门,谢曰:“臣与将军戮力而攻秦,将军战河北,臣战河南,然不自意能先入关破秦,得复见将军于此。今者有小人之言,令将军与臣有隙。”
  • “合葬华山傍”之“华山”论 免费阅读 下载全文
  • 对于《孔雀东南飞》诗末焦仲卿、刘兰芝“合葬华山傍”的“华山”一词,大多文本注为:安徽省庐江县境内的一座小山。近代学者刘大白疑其即天柱山,又名霍山,位于安徽省安庆市潜山县西部,因其主峰如“擎天一柱”故而得名。这个结论与诗中所言故事发生在“庐江”是吻合的,从地理上指出了“华山”的位置。
  • 《滕王阁序》一文若干细节别解 免费阅读 下载全文
  • 因一诗而使一地甚或一楼一阁名扬天下,流芳千古者,从来不乏其例。滕王阁,本是唐高祖的儿子滕王李元婴任洪州都督时修建,址在今江西南昌赣江之滨。古人修建楼阁乃再寻常不过之事,不足为奇,奇在文人骚客借此为文赋诗,楼以诗文而兴,诗文以楼而长载青史,江南名楼滕王阁之以王勃一篇堪称千古绝唱的序文而得名,便是一个绝佳的例子。
  • 给教参挑刺——《读〈伊索寓言〉》中有关蝙蝠故事的原文与寓意辨析 免费阅读 下载全文
  • 苏教版职高《语文》第四册开篇选了钱钟书先生的《读〈伊索寓言〉》。可以说此文“借《伊索寓言》里的九个寓言故事连类引申,洞烛世相”,的确“化陈腐而为神奇,开生面而破余地”。然而在分析课文第四小节时,我发现教参说法值得商榷。
  • 诚知匹夫勇 何取万人杰 免费阅读 下载全文
  • 荆轲因为行刺秦王而流芳千古,陶潜说:“其人虽已没,千载有余情。”贾岛说:“易水流得尽,荆卿名不消。”但荆轲也遭到不少人的非议,如唐代王昌龄曾说:“诚知匹夫勇,何取万人杰。”北宋司马光认为荆轲“欲以尺八匕首强燕而弱秦,不亦愚乎”。在我看来,
  • 《报任安书》中几处翻译商榷 免费阅读 下载全文
  • 我在教授鲁教版《报任安书》一课时遇到几处课本和教参都解释不准或不详的地方,现提出来与各位方家商榷。
  • 由美国流行的“作家工作室训练法”看我国作文过程教学的缺失 免费阅读 下载全文
  • 在语文教学中,作文教学最难以把握。如何提高作文教学的效率,是每一个语文教师所面临的重要问题。如何改进我们的作文教学?我们的作文教学缺失了什么?
  • 谈作文材料的激活与调动 免费阅读 下载全文
  • 作文材料的丰富与否,直接展现考生的写作功力,因此材料的备考该是作文备考的首要因素。
  • 文章修改五法 免费阅读 下载全文
  • 有人说,好作文是改出来的。曹雪芹“于悼红轩中批阅十载,增删五次”才将《石头记》定稿;美国作家海明威写《永别了,武器》,光最后一页就修改了30多遍。考试时一学生将命题作文“我的母亲”错看成“我的母校”,离交卷还有5分钟时才发现这一失误,联系老师平时所提出的修改要求,
  • 话题作文拟题的四个“五” 免费阅读 下载全文
  • 俗话说得好:“题好一半文。”标题是文章的眼睛,如果文章拥有一双迷人的“眼睛”,读者便会一见钟情。而这“迷人”乃是语言之魅力所在。好的标题能收到引人人胜、先声夺人的效果。自拟题目作文,既考查学生选择角度确立中心的能力,又考查其概括表达能力,切莫等闲视之。本文谈谈作文的拟题。
  • 高三复习之“一二三” 免费阅读 下载全文
  • 高考复习内容繁多,时间紧迫,如何使复习紧张有序,忙而不乱,忙而有效?我以为,要做好以下的“一、二、三”。
  • “暗度陈仓”还是“暗渡陈仓” 免费阅读 下载全文
  • 在一套高三模拟卷中发现一道判断词语正误的题目,其中“暗渡陈仓”是正确的,这和我印象中的“暗度陈仓”有出入,于是立即查阅工具书。这不查不知道,一查还真发现了问题。不同版本的词典居然有不同答案。
  • 铺垫与伏笔一样吗 免费阅读 下载全文
  • 铺垫和伏笔都是记叙文中常用的写作手法,在某种程度上两者有相同之处,都有为下文服务的目的。所以经常有教师在教学时把两者混为一谈。但是笔者认为,两者在文章中的具体作用还是略有区别的。
  • 文言文中“父”字音辨 免费阅读 下载全文
  • “父”字的读音无外乎两种:①fù,②fǔ。虽说只有两种读音,但要在具体语言环境中读准它,还真让人感到头痛。比如说“夸父”的“父”字,许多人把它读成fù。殊不知这里应该读作fǔ。为什么呢?
  • “登堂入室”要小心 免费阅读 下载全文
  • 经济学家王福重先生最近出版了一本经济学通俗读物——《人人都爱经济学》(人民邮电出版社,2008年8月)。文章写得精彩有趣而又通俗易懂,看后受益匪浅。但也发现了一处用词不当,现指出,与王先生商榷。
  • [观察思考]
    语文课程的基础是语文知识(房春峰)
    《语文课程标准》应列为学生必修课(季治国 周玲)
    浅谈语文课使用方言教学的不良影响(田新强)
    说课要讲究艺术(梁宏荣)
    [教学视点]
    阅读教学设计创新浅谈(刘胜军 宋廷良)
    有效阅读教学中教材的角色(杜春侠)
    紧扣文本 深入解读——谈如何走进文本(张达富)
    课堂提问“三字经”(闾小文)
    语文作业设计之我见(魏仙凤)
    在语文教学中巧用对联(陶新玉)
    浅谈讲解课文题目的方法(陈永忠)
    背诵有招——谨以《琵琶行》为例介绍五招(曾庆安)
    [口语交际]
    不拘一格,让学生真正“说”起来(周小鸥)
    这样提问不得体(刘宏图)
    [教古诗文]
    诗歌鉴赏教学的“越位”匡正(刘生权)
    田舍村姑分外美——辛弃疾词的另一个特点(张文澄)
    问君能有几多愁(赵幸法)
    [阅读研究]
    培养学生自主阅读文学名著的研究和实践(彭景海)
    何妨读点名人传记(童县城)
    朗读的三重境界建构(高存根)
    [教材研讨]
    “夏水襄陵”之“陵”应作何解(丁勤中)
    对《故乡》中“老爷”称呼的新思考——重新认识《故乡》中的“我”(苗蔚林)
    藏隐情 显深刻——《孔乙己》中“又”字的魅力(盛壮厚)
    唐雎为什么能不辱使命(陈海亮)
    《猫》中杂糅的评改(周日安)
    高语第二册教材错误指正(续云奎)
    《孔雀东南飞》中焦母形象新解读(陈文洁)
    人称换位 匠心独具(杜茂利)
    “合葬华山傍”之“华山”论(褚为强)
    《滕王阁序》一文若干细节别解(李拥军)
    给教参挑刺——《读〈伊索寓言〉》中有关蝙蝠故事的原文与寓意辨析(朱益嫣)
    诚知匹夫勇 何取万人杰(张新锋)
    《报任安书》中几处翻译商榷(陈学江)
    [作文教学]
    由美国流行的“作家工作室训练法”看我国作文过程教学的缺失(王传云)
    谈作文材料的激活与调动(邢晓倩)
    文章修改五法(姜秀琴)
    话题作文拟题的四个“五”(李峥嵘)
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    高三复习之“一二三”(金清斌)
    [说词论句]
    “暗度陈仓”还是“暗渡陈仓”(万小英)
    铺垫与伏笔一样吗(张超)
    文言文中“父”字音辨(孙发扬)
    “登堂入室”要小心(梁凤居 刘冬青)
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