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文献检索:
  • 浅析《烛之武退秦师》中的“理趣”
  • 随着课改的深入,文言文教学越来越注重对文字、文学、文化三个层面的挖掘,但同时,文言文的高考题型又使许多教师总是不自觉的把它简单当做解说文言知识的例子,对内容的解读流于僵硬机械的肢解。
  • 浅谈高中语文教学如何拓展延伸
  • 在大力推行新课程改革的今天,中学语文课堂教学尤其是高中语文课堂教学,在立足新课标、培养学生能力的同时,应注重对课本知识的拓展延伸。新课标指出:学生通过高中语文必修课程和选修课程的学习,要在“应用、拓展”能力上有发展。课堂拓展是教学的有机组成部分,是课堂教学最具生命力的部分,就像平静的水面有了涟漪,广袤的沙漠有了绿洲。
  • 写作课堂学习主体的童心召唤——韩军《写实与虚构》作文指导案例评析
  • 徐葆耕先生曾这样评价韩军的课堂艺术:"韩军最早吸引了我的是他的几篇讲课实录。在与学生的一问一答中实现教学目的,是一种很高的教学艺术。我设想自己是他的一名学生,我不仅会在课堂上感到兴味盎然,而且会在课堂下浮想联翩,我会在老师的引发下产生探索和追求文学之美的激情。”
  • 作文教改的探索与体会
  • 在作文教学中,我们经常会遇到这样的尴尬:老师在讲台上讲得天花乱坠,满头大汗,学生在下面听得满脸茫然,昏昏欲睡。勉强写出来的作文基本上千篇一律,似曾相识,假话空话满篇,空洞无物读之无味,特别是职业学校的学生,底子薄,兴趣缺,这种现象更是惨不忍睹。
  • 写作教学难点突破
  • 写作,是一种极富创造性的个体活动。一篇优秀的文章,必然经过作者的观察、思索、想象、表达等过程,才能最终形成。叶圣陶先生所说的"心有所思情有所感,而后有所撰作",就是这样一个道理。
  • 关于学生作文情况的调查与反思
  • 从事语文教学已有几年时间,我在批阅学生作文的过程中发现了一个有趣的现象:布置一篇随笔,学生不仅能按时上交,在批改过程中还能读到让人眼前一亮的文章,而面对一篇给出了材料和话题的作文,学生则会叫苦连天,即使费尽周折收齐了作业,批阅作文也是一种折磨,让我头痛不已。有感于此,不久前做了个简单的问卷调查,下面是我的调查结果:
  • 细节描写的价值取向和策略
  • 细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节,指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节,它是记叙文情节的基本构成单位,没有细节就没有艺术,同样,没有细节描写,就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。
  • 浅谈语文教学语言的艺术性
  • 俄罗斯有句谚语:"不是蜜,但它可以粘住一切的是语言。"艺术性的课堂教学语言如春风化雨,常常能使学生如沐春风,获益匪浅。我国古代著名的教育学杰作《学记》中有"善教者,使人继其声。善教者,使人继其志。
  • 解读小品中的脑筋急转弯
  • 脑筋急转弯是一种思维游戏,也是一种语言游戏。它是指以语言为载体,以问答为形式,通过对语音、语义、语法、文字等材料的运用而产生的益智游戏。脑筋急转弯的回答往往能给人意外的惊喜,其指归总是有悖常情常理,提问与回答之间追求最大限度的背反性,其出乎意料又言之成理的答案极具幽默、滑稽效果,
  • 积极“对话”体验成长
  • 《学记》中有这样一句千古名言:"独学而无友,则孤陋而寡闻"。在《论语》中也多次看到孔子与弟子之间的对话,这种对话有利于对真理的探究。所以我们在教学时,也不妨效仿古人开展形式多样的对话,既能使学生加深对课文的理解,又能增强其学习兴趣。
  • 教化寓于品读语言中
  • 对于课文,特别是对那些选自文学作品的课文来说,情感是本质,是灵魂,语言是载体,是作者情感跳动的音符。文学作品之所以感动人,也是因为读者在阅读的再创作过程中通过品读文字激起情感的涟漪,引起共鸣。
  • 从“祥林嫂”是祥林的嫂子说起——兼谈《祝福》中的人物取名艺术
  • 鲁迅小说《祝福》中的"祥林嫂"是祥林的嫂子吗?实际教学中,学生的这一问,乍一听,似乎觉得可笑,毫无道理,但细究,却觉得问出了名堂,颇有缘由。
  • 让课本剧在语文教学中发挥重要作用
  • 语文新课标指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。因此,阅读活动必须是阅读主体对文本的理解、解释和意义的获取,它是读者与作者借助文本进行的跨越时空的心灵交流。
  • 试论内隐学习对高中语文教学的启示
  • 从中外教育史的诸多论述中可以明显感受到:教育的主流一直是强调有意识的外显学习,关于学习是有意识的经过意志努力的过程的观念已经根深蒂固,深入人心;内隐的无意识的学习则长期被忽视。
  • 挖掘本土语文资源 提高学生语文素养
  • 《普通高中语文课程标准》明确指出:"高中语文课程要满足多样化和选择性的需要,必须增强课程资源意识,重视课程资源的利用和开发。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等方面的语文课程资源,应积极利用和开发"。
  • 浅谈培养学生质疑探究能力的几点做法
  • 《普通高中语文课程标准》的课程性质与理念明确告诉我们,"高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础”。
  • 植根于语文教材的课外阅读指导
  • 朱永新教授说:"一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史,而一个民族的精神境界,在很大程度上取决于全民族的阅读水平。"阅读担负着构筑学生"精神家园"、培养学生“健全人格”的重大使命。但中学生课外阅读的现状又如何呢?
  • 浅谈王维诗中“空”字的意蕴
  • 王维是盛唐时期著名的田园山水诗人,他的诗作散发着强烈的浪漫气息。他歌颂隐逸,爱好自然。他又是杰出的画家,所以他的诗画完美结合,诗中有画,画中有诗。他常以绘画、音乐之理通于诗,他的诗也就具有绘画美、音乐美。
  • 谈王安石的《游褒禅山记》
  • 《游褒禅山记》是王安石唯一的一篇游记,写于宋仁宗至和元年(1054年),是年王安石33岁,任舒州(治所在今安徽安庆)通判。
  • 中学教材中的鲁迅作品研究
  • 一个人去选择很难,改变选择更难,但有一个人做到了,这个人就是鲁迅,鲁迅人生的改变从弃医从文那一天开始,他认为医术只能挽救个人生命,文学则能拯救众人,改变众人的思想、灵魂,进而改变整个社会。
  • 探骊始得珠 深读方得情
  • 我们在教学中应如何指导学生"领悟作品的丰富内涵"、"获得独特的感受和体验"呢?笔者认为要深入细致地品味、分析作品的语言,从品味语言途径来了解作者,分析作者的感情,以此获得自己独特的认识和情感体验。试以两篇教材为例分析作者情感,提升学生的认识和体验。
  • 浅谈初高中诗词鉴赏之衔接
  • 诗歌是中国文学中的瑰宝,是中华民族优秀文化的组成部分。高中语文课程标准要求学生了解诗歌等文学体裁的基本特征及主要表现手法,全面提高学生的语文素养,形成一定的传统文化底蕴,因此培养学生阅读诗歌的能力就显得尤为重要。
  • 驾驭课堂生成 演绎不曾预设的精彩
  • 预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设体现对文本的尊重,生成体现对学生的尊重。怎样才能真正地兼顾这两者的平衡?下面这则案例是笔者在执教《雷雨》第一课时的教学片断实录。
  • 基于文本教学的学情分析——以《听听那冷雨(节选)》为例
  • 教师在备课时,要充分了解学情,才能有的放矢,确定教学内容、教学目标和教学策略。课堂上,要时刻关注动态的学情,不断调整教学预设,才能让"生成"精彩不断。课后,教师仍然要根据学情,反思课堂教学存在问题,方能不断改进教法,提高课堂教学效率。学情的重要性不言而喻,然而反观教学实际,教师对学情的研究却不尽如人意。
  • 用记忆拼凑一个未来
  • 抬起头,便看到黑板上那几个醒目的大字:离高考仅有90天。 我们都是这样,将自己埋在书堆里,填进题海中,仿佛要去忘记昼与夜,忘记时光交替。而当我在看着高考倒计时的那几个文字时,唯一不能忘记的便是:我即将离开这座校园,即使再回来,我已不再是这里的一员。
  • 经历中有真味
  • 凄风苦雨于竹林中萧萧落下,点落竹叶。是谁在风雨的情状里淡然抚琴,不管耳畔呼号?是谁在飘摇的乱世里慷慨而歌,喟叹尘世暗无天日欲于幽所隐?
  • 生活的比色卡
  • 生活在社会这个大溶剂中,我们不断地与周围的人或事发生反应,并把每一次经历与思想中的参照标准对比。这种参照标准正如化学实验中的比色卡——颜色的变化反映了我们对生活或酸或甜的感性认识。
  • 停与行
  • 嵇康在山野草庐中打铁,陶潜在茅舍东篱旁采菊,王维在青青竹林间抚琴,陆羽在亭台轩榭里品茗……他们在享受着生命中的停驻,怡然自得,悠闲自在,安闲舒适,宁静淡泊。
  • 应试作文中不可或缺的意识
  • 2011年的高考总复习已接近尾声,一切似乎也已成定论。而笔者认为,作文复习这一块还是值得一说的。因为笔者通过对本校和周边学校的作文教学的观察,发现我们的同人特别重视学生的审题、立意、选材、文体、构思、语言诸多意识的培养,而应试作文中一些应该具备的意识未能有效地传输给学生,这样将会导致有很大比例的学生在高考这样重要的考试中遇到种种不应有的麻烦,所以笔者呼吁我们的同人在高考总复习中必须自行地对作文的每一个环节梳理一遍,对每一位学生的作文情况排查一遍,做到胸中有数,有的放矢。
  • 心灵小语
  • 曾经的春暖花开 还有蜻蜒蝴蝶 像手中的风筝 若离若即 梦中的碎片 化作美丽的残缺
  • 2010年黑龙江省高考作文的主要问题
  • 2010年黑龙江省高考作文题目(全国新课标卷): 18.阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。(60分) 有一种热带观赏鱼,在小鱼缸里不管养多长时间,也只能长到三寸来长。然而,将这种鱼放在大水池中,两个月就能长到一尺长。
  • [课堂教学研究]
    浅析《烛之武退秦师》中的“理趣”(张剑霞)
    浅谈高中语文教学如何拓展延伸(胡精美)
    [作文教学研究]
    写作课堂学习主体的童心召唤——韩军《写实与虚构》作文指导案例评析(朱红权)
    作文教改的探索与体会(杨乃收)
    写作教学难点突破(郭卫)
    关于学生作文情况的调查与反思(孙红艳)
    细节描写的价值取向和策略(季靖)
    [教学语言研究]
    浅谈语文教学语言的艺术性(黄晓红)
    解读小品中的脑筋急转弯(谢旭慧)
    积极“对话”体验成长(温亮)
    [语文新见]
    教化寓于品读语言中(姜勇军)
    从“祥林嫂”是祥林的嫂子说起——兼谈《祝福》中的人物取名艺术(赵京彩)
    [创新教学研究]
    让课本剧在语文教学中发挥重要作用(周茂信)
    试论内隐学习对高中语文教学的启示(李光云)
    挖掘本土语文资源 提高学生语文素养(李湘粤)
    [阅读方法研究]
    浅谈培养学生质疑探究能力的几点做法(张栋 李娅娅)
    植根于语文教材的课外阅读指导(袁蓉)
    [作品论]
    浅谈王维诗中“空”字的意蕴(谷慧霞)
    谈王安石的《游褒禅山记》(马志伦)
    中学教材中的鲁迅作品研究(李永红)
    [阅读教学探讨]
    探骊始得珠 深读方得情(蒋艳梅)
    浅谈初高中诗词鉴赏之衔接(迟桂凤)
    [课文导读]
    驾驭课堂生成 演绎不曾预设的精彩(韩俊)
    基于文本教学的学情分析——以《听听那冷雨(节选)》为例(赵瑞华)
    [作文选萃]
    用记忆拼凑一个未来(姜丽)
    经历中有真味(田玮)
    生活的比色卡(陆守元)
    停与行(汤倩云)
    [高考问题研究]
    应试作文中不可或缺的意识(胡小兵)

    心灵小语(崔玲)
    [高考问题研究]
    2010年黑龙江省高考作文的主要问题(李树春)
    《语文天地:高中版》封面

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