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  • 读读写写 写写读读
  • 大学毕业后,我当过中学语文教师,随后又调至大学从事语文教学。在十数年的实践中,我发现,学生的写作能力大致在中学时代定型,大学语文教学对提高学生读写能力的影响非常有限。对此,我还曾在国内人士中作过一些简单调查与探讨。不少同行也说,凡是能写点东西的,大凡都是在中学里打下的基础。
  • 春兰秋菊秀 深情藏沃土
  • 从教育教学第一线崭露头角,从拼搏与成功中脱颖而出,在数十载默默耕耘的土地上,倾注一腔真诚,散发一路馨香。事业之潮最终使她成为市优秀教师,市政协委员,省妇女代表,全国中语会教改研究中心常务理事、先进工作者……她就是辽宁省辽源教师研修院语文教研员——潘继坤老师。
  • 新观念·新教材·新教法——义务教育课程标准初中语文实验教科书概略
  • 根据国家教育方针和“三个面向”的指示,根据教育部制定的《国家基础教育课程改革指导纲要》(征求意见稿)和《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的精神,在社会各界的热情关注下,在广大语文教育工作者的共同努力下,人教版初中语文新教材终于问世了。目前,它正在全国的8个试验区试验,并将从明年开始迅速扩大试验规模,在3年左右时间里全面取代现行的初中语文修订教材。
  • 让课堂教学成为创造过程
  • 有人认为,实践才是最好的创造活动,培养中小学生创造性思维和创造能力的主渠道应该是实践活动。实践对于培养创造性思维和创造能力的作用是无庸置疑的,但把实践活动作为培养中小学生创造性思维和创造能力的惟一渠道是不够的,因为中小学生参加实践活动的时间毕竟是非常有限的,他们在校的大部分时间是在课堂上度过的。因此,必须把课堂教学作为培养中小学生创造能力的主渠道,让课堂教学成为创造的过程。
  • 突破平面 走向立体
  • 语文教学要注重对学生创造性思维品质的培养,已成为大家的共识。但是,在目前的实际教学中,绝大多数教师仍停留在对文本知识讲授的平面静止状态,学生没有对文本直接的接触、观照、感受和解读,作品对他只能是外在的、疏远的、异己的,谈不上艺术接受,更谈不上创造性的思维。因此,在语文教学中,突破平面,走向立体,无疑是语文教学对学生进行创造性思维品质培养的一个重要途径。
  • 语文课堂导学,教师导什么?
  • 如《死海不死》,我给学生的学习方向是:①死海在什么地方?②它为什么叫死海?③为什么说是死海而它又不死?④若干年后,死海为什么还是会死掉。⑤死海这一系列复杂的自然现象,作者是借助了那些说明方法向读者说明白的?至于答案,由学生沿着这些方向去寻找,去发现。教师适当点拨即可。
  • 《昙花》思读指导
  • 只看过一次昙花的开放;那种感觉。凄美而壮烈。一共五盆,排在大厅的一旁。圆筒形的主枝,傲然直立。分枝多,呈叶状形,枝上巍巍然地挂着即将灿烂地开放的花蕾。我和朋友,坐在厅里,喝茶、谈心。茶原本是甘醇的,话原本是投缘的,但是,今晚,整颗心,都去了昙花那儿,心情有点儿焦躁,有点儿兴奋,又有点儿不安。所以,入口的茶,变得无味;入耳的话,变得单调。有一句、没一句地聊着、聊着。最后,索性闭口不语了。
  • 《鹧鸪天·壮岁旌旗拥万夫》品读
  • 鹧鸪天,一曲爱国英雄的暮年悲歌!刘祁《归潜志》说这首词为辛弃疾“退闲”时作。辛弃疾志在抗金报国,谁知报国无门,横遭打击,被迫退隐江湖。岁月悠悠,壮士白头,但心中块垒却是消磨不尽的。偶然有客人大谈功名事业,又勾起了他的沧桑之叹。
  • 《偷蜜的胡蜂》解读
  • 在放蜂人的营地,我曾看到过胡蜂(即我们通常所说的马蜂)同蚂蚁一起在蜜桶里偷食蜂蜜。这个经验,导致我后来犯了一个无法弥补的过错。
  • 克制着的激情描画——祝勇《感受西湖》赏读
  • 很早,便在描绘西湖的诗文中沉醉,便想变作那风景中的一只鸟、一株树,静静地守望她。站在西湖边上,方觉出那些美文的局限乃至艳俗。因为那时我已被西湖的品格所征服。是啊,古往今来,谁能比得上西湖的博大与深邃呢?西湖不是湖,西湖是一个灵魂。
  • 《细微之处》品读
  • 据说古罗马有个皇帝,常派人观察那些第二天就要被送上竞技场与猛兽空手搏斗的死刑犯,看他们在等死的前一夜是怎样的表现。如果发现惶惶凄凄的犯人中.居然有能够呼呼大睡而面不改色的人,便偷偷在第二天早上将他释放,训练成带军的猛将。
  • 回读在语文教学中的运用
  • 回读是“一步三回头”语文单元教学法中的重要环节(此法系广东教育学院何炳骅教授所创,其教学程序一般是:定向一讲读一自读一回读一迁移)。在语文教学中运用回读,充分优化了课堂教学,并进行了知识的联系及迁移,使学生得到举一反三,融会贯通的作用,形成教得轻松、学得容易的教学效果,最终使学生达到掌握知识规律,培养能力的目的。搞好“回读”,应注意以下三个环节。
  • 语文优质课,到底怎样评
  • 拜读了周先谋老师写的《语文优质课的主要评价标准》(原载《语文教学通讯》2001年第1期A刊)后,总觉其标准(最准确地把握教材,最恰当地处理好教材,最恰当的教学方法和教学艺术,最准确、简洁、流利的语言,最流畅的教学程序,最佳的教学效果)还局限于教师的主导性和教学的成效上,还没凸现学生的主体地位。不管教师对教材的定位如何准确、教法如何得当、语言如何优美、程序如何流畅,但离开了特定的学生,教学效果将大打折扣,教师的主导作用必须通过学生的独立思考、选择运用等才能内化为他们的智慧和才能,故笔者以为语文优质课的评价标准首先应着眼于学生。
  • 也谈“导入”
  • 导入是课堂教学的起始环节,其主要作用是帮助学生顺利地进入新的学习情境。导入的方法很多,笔者见到的最多的达33种,可谓洋洋大观矣。但是,这些方法究竟该如何运用呢?且看《老山界》导入一例。
  • 化繁为简抓主干——也谈整体感知课文
  • 在教学中,对结构复杂的文章,整体感知课文、理清课文结构时,可采取化繁为简先抓主干的做法,即先了解文章的主要内容是写什么,然后再分析其他内容,为什么要写这些内容,及写这些内容有什么好处。这样,重点突出,结构也一目了然,学生明白了这样写的好处,也可学着这样写,学生的思路也就更开阔了。
  • “信息擂台赛”课堂实录(节选)
  • 鲁迅《阿长与〈山海经〉》:阿长:一个艺术形象
  • 1926年初春的鲁迅,正是“运交华盖”的时候,写下了《阿长与<山海经>》。先是头年秋天肺病复发,几次住院治疗,拖延数月之久;再是投身北师大青年学生的进步学潮,与北洋军阀政府作着艰苦的斗争;还有同教育总长章士创打官司一事,虽然获得胜诉,但把心情搞得很坏……正如鲁迅在1925年年底《<华盖集>题记》中说的,他这一年屡遭军阀官僚、帮闲文人的围攻迫害,过着一种“悲苦愤激”的日子。尽管鲁迅没有妥协、休战,但内心的疲惫、烦躁、悲观却像洪水一样泛滥、暴涨。
  • 那一声深沉浓郁的感叹
  • 不知道别的读者读《阿长与<山海经>》是怎样的感受,我每次读这篇文章,读到结尾那一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵”时,心里总有一种被猛烈地突然震撼的感觉,这一方面是因为在读全文时,并没有感到阿长是怎样的不凡,何至于作者要在结尾发出如此深沉浓郁的感叹;一方面是这样充满浓烈情感的句子,在一向以冷峻而著称的鲁迅先生的笔下,并不多见。二者合在一起,总使我在读完全文后,忍不住要重新翻一翻,总觉得在字里行间,有着某种更为深刻丰富的内涵。
  • 究竟该用什么来教育学生——与杨先武先生商榷
  • 读了特级教师杨先武先生《一点商榷》(见2000年第10期《语文教学与研究》,以下简称杨文),我深深地陷入了究竟该用什么来教育我们的学生——祖国未来接班人和建设者的迷惑与沉思之中。
  • 人性的大纛——《木兰诗》人性美品味
  • 人性,谈及它有几分疏远。因为它有太多被扭曲的时候,有太多失落的机会。黑暗统治的高压,残酷惨烈的战争,名利享乐的蛊惑,仇恨、嫉妒的毒汁……纷纷夺取人性的堡垒,把灵魂扭曲成丑恶的魑魅。在厄运、邪恶面前人们贱视它,把它当做贬值的纸币大把大把地抛掷。然而,人性实在是人生中最坚硬的东西,犹如种子,生之乐趣,生之热情和勇敢都是从人性中成长起来的常青树。人性种子的萌发是异常艰难的,干旱、风暴、淫雨、巨兽之足,抑或是一块小石头都可能摧残它、压抑它。正由于萌发的艰难尤显其可贵,它一旦出现也就格外让人欣喜和珍爱。
  • 《语文教学通讯》2001年第20期(日刊)要目
  • 更正
  • 义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册目录
  • 全国教育科学“九五”规划项目:《语文学习方法的理论研究与实践指导》课题通过专家组鉴定
  • 《五柳先生传》学习问答录
  • “唧唧复唧唧”别解
  • 作文教学重在培养学生感悟生活
  • 要使作文有新意,就要培养学生发现美、表现美的能力,这种能力也就是对生活的感悟能力。
  • 从素质训练入手 提高作文水平
  • 选取一篇文章,让学生聆听二至三遍,要求边听边想像(不是边听边背),让语言文字转变成头脑中的情景,听完后再将文章内容写出来,让学生头脑中的情景转换为语言,写完后与原文比较。这样,可使学生头脑中的语言和情景产生一定的对应关系,既训练了学生的想像能力、感受能力,又训练了学生的表达能力。
  • 尊重学生独特个性,肯定不同写作风格
  • 作文的过程,是一个复杂而艰辛的创造性思维的进程。作文的成功与否,取决于学生是否能调动自己所有的知识储备和生活积累。由于阅历和素养的差异,他们的作文也表现为多样性。作文教学只有承认学生的差异,尊重学生的个性,学生才会用自己特有的方式表达独特见解,进而形成自己的风格。
  • 作文图示总结法
  • 作文教学总结是教学过程中必不可少的一环。作文教学总结的形式林林总总,笔者采用了“图示总结法”。下面拟就初三下学期一名学生的习作情况作一点解说。
  • “作文新题擂台赛”新题选登
  • 重在检测语文素质 促进学生持续发展——山东省2001年中考语文试题评析
  • 山东省2001年中考语文试题贯彻了教育部《关于2001年初中毕业、升学考试改革的指导意见》《初中语文教学大纲》(试用修订版)和山东省教育厅、教研室的有关文件精神,在前两年改革的基础上,命制出了自己的特色,受到了学生、老师和社会的好评。试题的特色主要体现在以下几方面。
  • 正确使用标点符号
  • 2001年广东省初中毕业学生语文知识和能力应达到的基本要求上规定:根据标点符号的基本用法,正确使用逗号、顿号、句号、分号、冒号、问号、叹号、引号、括号、书名号、省略号、破折号等12种标点符号;标点符号的书写位置符合要求。
  • 点击安徽省2001年中考作文命题
  • 作为备受广大师生关注的中考作文命题,该向何处去呢?是否仍然局限在记叙文的范围里而不敢越雷池一步?常言道,自古成功在尝试。2001年安徽省对中考作文命题进行了大刀阔斧的改革,使之与高考作文接轨。笔者以为,值得借鉴。:
  • 谈中考语文的仿句训练
  • 仿句训练的形式主要有:1.从修辞运用的角度出发进行仿句训练。如参照例句,以“希望”开头,造三个比喻句,每个比喻句的字数不超过25个。例:时间像奔腾的流水,一去不复回。
  • 巧设图表 综合考查——让中考与《通讯》结缘
  • 湖北省黄冈市2001年中考语文试题中有一道极具特色的图表式简述题,原题如下。
  • “‘343’语文课堂创新设计实验”理论纲要
  • 在全面推进素质教育的新的时代背景下,大力推进课堂教学改革,具有推进与深化学校教育教学改革的全局性意义。其中,语文课堂教学改革最具有代表性,它的影响最大。但是,这些改革大多体现在某一层面或某一派别上,如何形成科学的综合性研究,还需要众人长期的探索研究。
  • 作文“三分”教改课题简介
  • 作文教学“三分”(分层定标、分层训练、分层评价)教改实验是在成功教育理论指导下建立和谐的师生关系,形成良好的教育氛围。相信每一个学生都能成功,并给每一个学生以成功的希望与信心为基础,以帮助每一个学生获得作文成功(不同层次的成功)为主旨。
  • “‘五步三动’主体性阅读教学实验”课题介绍
  • 主体性阅读教学以学生是学习活动的主体为出发点设计阅读教学方案,以“讨论式”教法为核心,辅之以启发式、导学式、点拨式,充分发挥学生的主观能动性,使学生的主体意识和创新精神得到培养和发展。
  • “学组讨论,合作学习”实验研究的主要内容及策略
  • “学组讨论,合作学习”实验课题是江苏省铜山县侯集中学承担的县教研室立项的省教育科学“九五”规划课题。该课题于1998年9月开始实施,历时3年,现已按原计划顺利地完成了实验任务,取得了显著成果。限于篇幅,这里仅摘“实验研究的主要内容及策略”刊发。
  • 记叙文中的议论要做到三个“需要”
  • 快速作文训练的优势和不足
  • 语文教学本位的回归
  • 第四届“语通杯”好文章大赛一等奖文章论点摘编:语感教学的两条主要途径
  • 语文教师的教学语言
  • 语文教学过程中如何进行心理健康教育
  • 领略文学作品意蕴的“三步曲”
  • 品味语言 增强语感
  • [百家谈语文]
    读读写写 写写读读(宗道一)
    [本刊特稿]
    春兰秋菊秀 深情藏沃土
    [封面人物]
    新观念·新教材·新教法——义务教育课程标准初中语文实验教科书概略(温立三)
    [教育纵横]
    让课堂教学成为创造过程(余清波)
    突破平面 走向立体(方厚霜 钟玉林)
    语文课堂导学,教师导什么?(肖光前)
    [阅读在线]
    《昙花》思读指导(戴忠)
    《鹧鸪天·壮岁旌旗拥万夫》品读(孙汉洲)
    《偷蜜的胡蜂》解读(曹津源)
    克制着的激情描画——祝勇《感受西湖》赏读(姜广平)
    《细微之处》品读(唐仕伦)
    [课堂寻真]
    回读在语文教学中的运用(林宗枝)
    语文优质课,到底怎样评(陈孝立)
    也谈“导入”(潘克勤)
    化繁为简抓主干——也谈整体感知课文(潘新华)
    “信息擂台赛”课堂实录(节选)(谢家斌)
    [教材研究]
    鲁迅《阿长与〈山海经〉》:阿长:一个艺术形象(段崇轩)
    那一声深沉浓郁的感叹(傅书华)
    究竟该用什么来教育学生——与杨先武先生商榷
    人性的大纛——《木兰诗》人性美品味(汤光成)

    《语文教学通讯》2001年第20期(日刊)要目
    更正
    义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册目录
    全国教育科学“九五”规划项目:《语文学习方法的理论研究与实践指导》课题通过专家组鉴定(余学伟)
    [教材研读]
    《五柳先生传》学习问答录(王正举)
    “唧唧复唧唧”别解(龚向东)
    [作文经纬]
    作文教学重在培养学生感悟生活(陈萍 周义国)
    从素质训练入手 提高作文水平(吴斯达)
    尊重学生独特个性,肯定不同写作风格(彭俊姣)
    作文图示总结法(戴天成)
    “作文新题擂台赛”新题选登
    [考试指南]
    重在检测语文素质 促进学生持续发展——山东省2001年中考语文试题评析(张伟忠)
    正确使用标点符号(刘晓莉)
    点击安徽省2001年中考作文命题(张克昌)
    谈中考语文的仿句训练(胡明权)
    巧设图表 综合考查——让中考与《通讯》结缘(周旺平)
    [课堂巡礼]
    “‘343’语文课堂创新设计实验”理论纲要(刘人云)
    作文“三分”教改课题简介(刘国 何钦然)
    “‘五步三动’主体性阅读教学实验”课题介绍(王兆林)
    “学组讨论,合作学习”实验研究的主要内容及策略(柳方平)
    [论点摘编]
    记叙文中的议论要做到三个“需要”(赵小荣)
    快速作文训练的优势和不足(叶黎明)
    语文教学本位的回归(刘斐)
    第四届“语通杯”好文章大赛一等奖文章论点摘编:语感教学的两条主要途径(陈海玲)
    语文教师的教学语言(晏冬冬)
    语文教学过程中如何进行心理健康教育(汪方昶 黄丽珍)
    领略文学作品意蕴的“三步曲”(金晓涛)
    品味语言 增强语感(范明明)
    《语文教学通讯:初中刊》封面

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    主  编:刘远

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