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文献检索:
  • 游戏状态
  • 25年前教过小学6年级语文。那时的语文教学就像一块木板板着面孔,课文、生字、生词、中心思想、段落大意、解词……都要死记硬背,学生们大叫头疼。
  • 向青草更青处漫溯
  • 袁源,南京九中教科处副主任,中学语文高级教师。十多年来,始终走教学与科研相结合的道路,组织或参加了“语文与生活相联系的途径与方法研究”、“中学审美式语文教学研究”等多项教科研课题的研究工作。在教学中,讲究与学生的沟通,强调语言实践,根据学生的个性特征,形成了独特的“对话式”的教学风格。近年来,多次应邀到徐州、仪征、江都、常州、泰州等地进行公开课教学。2001年,代表江苏省参加了“全国青年教师课堂教学大赛”,获得一等奖,并赴北京进行了公开课展示。因成绩突出,连续三届被评为“南京市优秀青年教师”,还先后获得“南京市新长征突击手”、“南京市学科带头人”、“南京市名教师”等荣誉称号。2003年,在第三届“语通杯”全国中语“教改新星”评选活动中荣获初中组“十佳教改新星”称号。
  • 语言专门化:语文教育的一个岔路口
  • 20世纪末,由《北京文学》发起,在全国范围内展开了一场牵涉甚广的语文教育大讨论。这场讨论实际上是对现代语文教育的世纪总结。直到今天,讨论仍未结束。但其主题却非常鲜明,我概括为语文教育的问题研究与危机意识。我认为,这是现代语文教育的历史觉醒。
  • 《山中访友》四人谈
  • 情读,语言教学之灵
  • 李镇西老师曾说过:“语文学科与数理化最大的区别之一就在于它的灵与活。只有让语文教学充满灵气和活力,语文才能有无穷魅力。”话虽说得极是,但笔者认为仍未触及语文教学的“灵魂”(本质精神)。
  • 我们的“思想节”--我的从教之路(十四)
  • 在鲁迅先生逝世50周年纪念日(1986.10.19)这一天,我班搞了一次融思想教育、思维训练和能力培养为一体的主题班会活动——思想节。
  • 文学作品的感知体验教学初探
  • 2001年,教育部颁布制定的《九年义务教育语文课程标准》中,“体验”一词出现17次之多,贯穿了《语文课程标准》三个部分的主要方面,可以说这是新的课程标准吹出的又一阵清新之风。体验教学是现代育人哲学的深刻思考,也是当代世界母语教育新的价值取向,特别是针对文学教学,“体验”是打开通向文学教学成功之门的一把钥匙。
  • 新课程下语文教学头绪的简化
  • 成功教育理论认为:在教学过程中,教材的内容和形式,教学的方法和手段,都存在着固有的情感元素。正如刘勰所说:“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”课文作者以感情著文,文章的字字句句都涌动着感情的溪流,跳动着感情的波澜。因此,任何文章都是作者思想感情的结晶:启发、点拨、引导等方
  • 新课程下语文教学头绪的简化
  • 简化头绪不是对教学内容和教学质量打折扣,而是以更全面的内容、更高的质量高效地完成教学任务。在新课程背景下,要简化教学头绪,首先要从研究课程标准着手。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”新课标中的这段话确立了语文课程在九
  • 挈领而顿,百毛皆顺——例谈阅读教学设计的诗意手法(4)
  • 艺术地设计“主问题”,是进行课文整体阅读教学的一个重要手法。设计到位的主问题,能够轻便有力地牵动对全篇文章的整体感知、整体理解和整体赏析。形象地说,就像拿起一件毛皮大衣一样,从袖子拿起,拖泥带水:从衣领处提起,顺顺当当。这就是“挈领而顿,百毛皆顺”。
  • 《孤独之旅》教学设计
  • 在快速阅读并整体感知课文的基础上,从文章的题目关键词“孤独”切入,让学生领悟文章的主旨,感受人物形象,揣摩环境描写的作用,在学习的过程中让学生联系实际生活,感悟成长,领悟人生。
  • 对公开课两种“评课话语”的思考
  • 在诸多的对公开课的点评和评价中,这样的两种“评课话语”不能不引起我们的思考:其一是诸如“这节课是在‘自主、合作、探究’的新课程理念指导下的优秀课例”、“这节课突破了传统的教学模式,符合新课程的精神要求”等等。评课者更多的是评价教师的教学策略是否符合新课程理念的要
  • 中国教育学会中学语文教学专业委员会关于举办语文新课程快速阅读教学研讨会的通知
  • 变朗读为评读——《食物从何处来》教学设想及对话
  • 读实猜虚,分析人物——教学《孔乙己》片断
  • 文章的内容常常有虚实之别,明者为“实”,晦者为“虚”,即透出纸壁的内容为“实”,收于笔端的内容为“虚”。阅读时,从“实”出发,由此及彼,以“实”度“虚”,文章的内容会因之而丰富,形象会因之而鲜明,主题会因之而深
  • 咬定“亮点”不放松
  • 正在进行的教学环节是“亮点寻踪”。“臣本布衣……不求闻达于诸侯……”学生在朗读《出师表》第6段。读完,我问学生:“‘苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯’怎样翻译?”学生不假思索地说:“在乱世中保全性命,不希望在诸侯那里显扬自己。”“从中能看出诸葛亮原本是怎样一个人?”“默默无闻,不愿表露自己”、“不满现实,退隐田
  • 上海语文新课标首次设必读书目等七则
  • 初中语文“拓展式”教学研究与实验
  • 澳大利亚:“国家读写计划”等四则
  • 闻一多 沈从文 胡适
  • 祥林嫂真是穷死的吗等三则
  • 《反思性教学》
  • 反思性教学既要超越操作性教学,又不排斥操作性教学。大致说来,反思性教学设计有如下步骤:
  • 寿光创新语文教学常规等三则
  • 《梅岭三章》教学实录
  • 时间·岩石·生命——读《时间的脚印》
  • 谈到时间,不禁想起朱自清先生的散文《匆匆》。在他的笔端,缥缈无形的时间仿佛有了模样,它行色匆匆,无法挽留,“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗中过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。”日子确乎是一去不再复返的,“像针尖上一滴水滴在大海里”,“日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。”
  • 作秀的真实与刻意的真情——《一个都不能少》之我见
  • 电影《一个都不能少》正如导演张艺谋所说,这是“一部从内容到形式都很平实、简单、传统,司空见惯,甚至非常老套的电影。”质朴得几乎接近了生活本身。从非职业演员的使用,实景拍摄的安排,大量长镜头的运用,乃至拍摄过程中刻意追求的即兴色彩,都可看出张艺谋希望的那份“真情和力量”
  • “羲之之书晚乃善”句之妙用
  • “羲之之书晚乃善”语出唐宋八大古文家之一曾巩之《墨池记》,意思是说晋王羲之的书法到了晚年才特别好。
  • 孔乙己悲剧的三条线索
  • 众所周知,鲁迅先生在《孔乙己》中深刻揭示了孔乙己这样一个下层知识分子被他自己所虔诚信奉的封建思想和衷心拥护的科举制度愚弄以至毁灭的悲剧。那么,鲁迅先生在作品中是如何表现这一悲剧的呢?本人认为,他主要是通过孔乙己理想与结局之间的强烈反差这样三条线索来表现的。
  • 一首孤傲的生命之歌
  • 《陋室铭》一文极其精练,虽只有短短的81个字,却构思精巧,语言凝练,音韵和谐,具有极高的艺术价值,深受后人推崇。然而众多参考书对刘禹锡通过本文想要表达的主旨却众说纷纭,莫衷一是。笔者也对此怀着深厚的兴趣,通过反复阅读文本,翻阅读资料,深入思考,不揣冒昧写成此文,以求教于方家。
  • 诗歌中的“飞”字赏析
  • 从古到今,写诗都讲究“炼字”。读者只要细心品味,一定会发现诗人们对“飞”字是很钟情的。如:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,“身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通”,“旧时王谢堂前燕,飞入寻常百姓家”等等。“飞”这个普通的字眼,一旦进入诗中就好似一枚橄榄,耐嚼耐品。现以中学课本中的“飞”字句为例,作一粗浅赏析。
  • “提醒”的意义到底是什么
  • 在初中语文第二册《提醒幸福》中,作者借日常生活诸多现象设譬发问,提醒人们什么是幸福,告诉人们怎样享受幸福。在练习中课文设置了这样一道令人费解的题目:“文章的标题是‘提醒幸福’,‘提醒’在这里的含义是什么?”从出题者的意图来看,“提醒”一词在这里肯定不是它的本义,教参给了这样一个答案--“提醒”并不是对未来作某种预见(人们习惯的‘提醒’一般都是对灾祸的警告),而是让人们‘珍惜’幸福”,对此说法,我不以为然。
  • “素湍绿潭”会是“冬景”吗--质疑《三峡》“四季说”
  • 北魏著名地理学家、散文家郦道元的《三峡》入选人教版课标教材初中语文第三册,人教版的《教案》和《教师教学用》都认为这篇课文描写了三峡的四季景色。“四季说”沿袭多年,然笔者对此不敢苟同。
  • 成功的演说--简析《史记·陈涉世家》中的一段演说辞
  • 生命的色彩——读闻一多《色彩》有感
  • 《陌上桑》备课资料
  • 在美仑美奂的对比中尽显风流——《都江堰(片断)》赏读
  • 用感恩铸造生命的芬芳——《上帝咬过的苹果》赏读
  • 让人文关怀滋润写作教学
  • 一次,笔者在初三写作练习中提了这样一个问题:“假如走在路上什么都可以捡到,可每人只能捡一件,你们都想捡到什么呢?”要求学生写下一段话,并写明为什么要捡这样东西。
  • 话题作文设计二题
  • 记叙文综合组材方法
  • 记叙写作,技巧固然重要,但首先要解决原料问题。笔者通过探索,总结出若干能从生活中去取材,又能兼顾命题要求的若干方法,其中最重要的是综合组材法,或称素材综合法。
  • 写作是一种情感冲动
  • 情感是一种心理因素。它不是客观事物属性的反映,而是主客体关系的反映,是客体能否满足主体需要引起的主体内在体验。情感的两极表现就是“爱”和“恨”。文学创作(写作)的内在动因是情感冲动。没有情感冲动的作家,是很难写出感人的作品来的。
  • 2004年中考语文模拟试题
  • 课改背景下初中毕业生语文学业评价构想
  • 2001年,国家确定了38个课改实验区,拉开了课改实验的序幕。三年过去,课标中考亦将走向前台。它究竟与大纲中考有何不同?它能使学生脱离目前语文学习的尴尬境地吗?它能为语文教学引导一片新天地吗?针对这一热点,我们从本期起,约请一些资深命题人,就课标中考发表—些看法与认识,他们的见解也许能给各地命题人及应试的师生一些新理念下的新思考。
  • 游戏状态(肖显志)
    向青草更青处漫溯(袁源)
    语言专门化:语文教育的一个岔路口(李海林)
    《山中访友》四人谈
    情读,语言教学之灵(吴康兴)
    我们的“思想节”--我的从教之路(十四)(李镇西)
    文学作品的感知体验教学初探(陈慕)
    新课程下语文教学头绪的简化(杨先元)
    新课程下语文教学头绪的简化(杨先元)
    挈领而顿,百毛皆顺——例谈阅读教学设计的诗意手法(4)(余映潮)
    《孤独之旅》教学设计
    对公开课两种“评课话语”的思考(陶成生)
    中国教育学会中学语文教学专业委员会关于举办语文新课程快速阅读教学研讨会的通知
    变朗读为评读——《食物从何处来》教学设想及对话(詹静)
    读实猜虚,分析人物——教学《孔乙己》片断(王相武)
    咬定“亮点”不放松(崔正昇)
    上海语文新课标首次设必读书目等七则
    初中语文“拓展式”教学研究与实验
    澳大利亚:“国家读写计划”等四则
    闻一多 沈从文 胡适
    祥林嫂真是穷死的吗等三则
    《反思性教学》
    寿光创新语文教学常规等三则(刘树行)
    《梅岭三章》教学实录(刘敏)
    时间·岩石·生命——读《时间的脚印》(徐晶)
    作秀的真实与刻意的真情——《一个都不能少》之我见(刘亚丽)
    “羲之之书晚乃善”句之妙用(王明继)
    孔乙己悲剧的三条线索(翟传增)
    一首孤傲的生命之歌(徐学忠 周建树)
    诗歌中的“飞”字赏析(顾礼银)
    “提醒”的意义到底是什么(陈金强)
    “素湍绿潭”会是“冬景”吗--质疑《三峡》“四季说”(宋子伟)
    成功的演说--简析《史记·陈涉世家》中的一段演说辞(尤文贤)
    生命的色彩——读闻一多《色彩》有感(俞九菊)
    《陌上桑》备课资料(王永远)
    在美仑美奂的对比中尽显风流——《都江堰(片断)》赏读(韩金保 卜丽琴)
    用感恩铸造生命的芬芳——《上帝咬过的苹果》赏读(刘武忠)
    让人文关怀滋润写作教学(方幼娟)
    话题作文设计二题(邓大林)
    记叙文综合组材方法(徐志华)
    写作是一种情感冲动(刘永亮)
    2004年中考语文模拟试题
    课改背景下初中毕业生语文学业评价构想(俞发亮)
    《语文教学通讯:初中刊》封面

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