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文献检索:
  • 走进新课程
  • 2001年,《全日制义务教育语文课程标准》颁布,课标教材进入课堂,首批国家级实验区开始课改实验。
  • 走进新课标——试谈语文新课标的新理念
  • 2001年,全日制义务教育《语文课程标准(实验稿)》颁布。它是国家管理和评价语文课程的基础,是语文教材编写、语文教学、语文教学评估与考试命题的依据,并将成为新世纪语文教育继往开来的—个里程碑。
  • 熏陶感染与独特体验
  • “应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
  • 放飞主体意识 倡导合作精神
  • “充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”
  • 文学作品的教学目标提高了对教师的要求
  • “对作品的思想感情的倾向,能联系文化背景作出自己的评价:对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”
  • 语文课程资源的开发与利用
  • “语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”
  • 平等对话 共同发展
  • “语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”
  • 利用阅读期待 提高阅读质量
  • “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”
  • 写作:自在娇莺恰恰啼
  • “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”
  • 从口语交际中学习口语交际
  • “应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
  • 拓展评价思路 促进素养提高
  • “要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。”
  • 走进新教材——21世纪初初中语文教材(人教版)的改革——人教版课标《语文》(7-9年级)介绍
  • 人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》(7~9年级),系第一批送审通过的国家级课程标准实验教科书,主编顾振彪,该教材自2001年秋进入国家级实验区以来,至今已被二十多个省(市、自治区)的数百个实验区选用。
  • 探析新教材使用策略
  • 教材的使用策略,从理论上说源于课程标准,所以教材的使用要以课程标准为指南;从实践上说源于广大教师的教学实践,所以这些策略既要适应师生的接受能力、认知水平,又要接受实践的检验,并在实践中不断予以修正。
  • 构建中学语文教材创新体系的成功尝试——苏教版课标《语文》(7~9年级)介绍
  • 江苏教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》(7~9年级),系第一批送审通过的国家级课程标准实验教科书,主编洪宗礼,该教材自2001年秋进入国家级实验区以来,至今已被二十多个省(市、自治区)的数百个实验区选用。
  • 开放 多元 创新——苏教版课标《语文》(7~9年级)阅读教学建议
  • 教材的内容是丰富的,教学的方法也应是多样的。教材的编写者给教师使用教材留下了广阔的空间,所以,教师在教学时要积极开发、拓展和延伸,真正形成创意,让课堂充满活力。
  • 编新教科书,促进语文课程改革——语文版课标《语文》(7~9年级)介绍
  • 语文出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》(7~9年级),系第一批送审通过的国家级课程标准实验教科书,主编史习江,该教材自2001年秋进入国家级实验区以来,至今已被二十多个省(市、自治区)的数百个实验区选用。
  • 理解 开发 创靳——语文版课标《语文》(7~9年级)使用建议
  • 教材只是进行语文教学活动的载体,而不是教学活动所要掌握的目标。要利用好这一载体,首先要理解教材,其次是创造性地使用教材。
  • 欢迎订阅《走进新课程》专辑
  • 和语文有缘
  • 生活离不开语文。
  • 走进实验区:风正一帆悬——国家级课改实验区初中段语文课程改革巡礼
  • 世纪之初,我国基础教育界开始进行了一场深刻的变革教育课程改革于2001年秋季在古老的中华大地上的38个国家级课程改革实验区如火如荼地拉开序幕。从黑龙江到海南省,从天山脚下到东海之滨,从少数民族聚居的内蒙古、宁夏到改革开放前沿的厦门、深圳,都有国家级实验区的语文教育工作者们在艰辛地兴奋地进行着课改探索。他们时而困惑,时而激动。他们如饥似渴地聆听专家报告,慷慨激昂地畅谈课程标准,推心置腹地反思教学教改。他们的观念新了,行为变了。他们走下讲台与学生互动,和学生—起浏览报刊、阅读名著、在网上冲浪、去民间采风…一天天,一年年,三年的时间过去了,一堂堂的课改录象、—篇篇的课例反思、—份份的课改论文、一套套的课改试卷……在全国即将普遍推行义务教育阶段的课程改革之时,作为先行者,他们要向全国的语文同行们交流和倾诉……
  • 遵循基本原则,激发课堂生机活力
  • 郫县,地处四川盆地腹部,是古蜀国的都邑,自古有“天府粮仓”的美誉。作为首批国家级基础教育课程改革实验区,郫县从2001年秋季便开始进入课改实验。现在初中的三个年级都是课改年级,都使用人民教育出版社的语文课标实验教材。
  • 语文课堂四个环节
  • 语文课程改革发展到今天,经历了最初的张扬和激情,步入了比较成熟理智的时期,在反复探索和实践的基础上,对建设生动活泼的语文课堂我有一些心得体会。我通常采用“唤起生活体验一整体感知课文—局部探究质疑—联系生活拓展”这四个环节来组织课堂教学。
  • 怀疑、求异、补白——课堂导思三步曲
  • 人的大脑不应该是知识的容器,而应该是点燃的火把!那么,如何在语文课堂中让学生的思维“飞”起来呢?我认为怀疑、求异、补白可以作为课堂导思的三步曲。
  • 贵阳实验区初中语文学科课改实验情况介绍
  • 贵阳市地处贵州省中部,乌江支流南明河穿域而过,是贵州省会,是新课程改革首批国家级实验区之一。从2001年8月开始课改实验以来,贵阳市采取了滚动发展的战略决策,每年都有一定数量的区县加入到课改实验中去。现在,全市参与实验的区县已达2/3,参加实验的初中学生已有八万余人。
  • 让语文课成为学生心中的最爱——贵阳七中第五届校级公开课观感
  • 大型阶梯教室里座无虚席,连最后一排的空地上也站满了人。大家正怀着盎然的兴趣观赏着青年教师们的一堂堂精彩展示,连前排的专家及教研员们也不住地颔首赞许。这是贵阳七中第五届校级公开课的一个热烈场面。连续四堂语文课,精彩纷呈,高潮迭起,师生们在这种氛围中情绪高涨,激动不已。
  • 语文课改实验中的几点认识与思考
  • 基础教育课程改革实验已进行了三个年头,广大教师在教学工作中努力实践新课程的目标,更新观念,树立正确的教学观与学生观,转变教师角色,调整教学行为,注重探索科学的学习方式。教师们在课改实验中倾注了极大的热情。的确,课改实验使课堂教学呈现出生机勃勃的景象。改变了以前那种
  • 用好课标教材 推进语文课改——天门市实验区初中语文课改实验的做法与思考
  • 天门市,地处湖北省中部、江汉北岸,因西边有天门山而得名。天门市从2002年秋季起整体进入课改实验。初中段语文使用的教材是语文版课程标准实验教科书。
  • 大班额教学环境中的师生互动
  • 新课标强调在教学过程中师生互动共同发展,这给进入课改实验的师生指明了方向,但目前初中段的大班额问题却给教学实施出了难题。大班额班级学生人数多、思想杂、程度不一、细事不少,师生交流很难顾及全体。笔者面对所带班级的92名学生,不敢懈怠,在按新课标精神抓互动求发展方面,作了一些有益的尝试。
  • 一次“走样”的综合性学习活动及其思考
  • 语文版课标教材严守“三维五面”,将语文综合性学习摆到了显要位置。作为课改实验区的教师,如何以教材为依托,落实课标要求,上好综合性学习课,是我探索的重点。我校语文组除了按教材要求组织教学活动外,还特别注意课程开发,一般都进展顺利效果理想。但有一次“走样”的综合性学
  • 尊重学生个体差异——运用语文成长记录袋评价方式的一点认识
  • 在课改实验过程中,我以严肃科学的态度,使用了语文成长记录袋,最突出的一点认识是:成长记录袋评价的核心是尊重学生个体差异。
  • 构建开放、生成、个性化的语文学习空间——苏教版初中语文课标实验教材海口实验区实验感想
  • 海口市,滨临南海,海南省会。作为首批国家级课改实验区,于2001年秋季进入课改实验。七年级语文学科使用江苏教育出版社出版的义务教育课程标准实验教材。三年来,先后有七万余名中学生和一千二百余名中学语文教师参加实验。
  • 师生是教材的主人——创造性地使用教材开展探究性学习一得
  • 苏教版义务教育课程标准实验教科书附有配套的语文读本。两者的编排体例大体相同,围绕生活中某个专题组成单元,各编选了一组文章供学生学习。教材和读本,犹如望远镜或显微镜中左右两个镜头,互相补充,互为呼应。这就给学生观察生活、探究生活,提供了丰富的材料,给学生主动学习语文提供了广阔的空间。
  • 阅读教学:坚持学生自主解读与自主建构
  • 阅读教学是语文教学的重头戏。这两年来,我们充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,努力让学生自主建构。为此我们做了如下尝试:
  • 充分发掘课程资源,积极实施语文实践活动
  • 苏教版的语文课标实验教材,有很多的创新之处,“综合实践活动”的设计就是这套教材的一大亮点。我校至今已开展二十余次语文综合实践活动,我们的做法是:
  • 热气腾腾起步 兢兢业业推进——南山区初中语文课改三年来的回顾与反思
  • 南山区,广东省南部深圳特区的窗口区,作为新课程改革首批国家级实验区之一,2001年秋季进入课改实验。现在。全区初中的三个年级都是课改年级,都使用人民教育出版社的语文课标实验教材。
  • 多彩的反思
  • 罗丹提及其著名的作品《思想者》时说:“艺术人的整个美,来自思想,来自意图,来自作者在宇宙中得到启发的思想和意图。”这句话同样适用于语文教师。
  • 网络是作文教学的趣径——浅谈课改形势下的作文教学
  • 作文训练的过程就如同人生一样,要经历山重水复的曲折。在我看来,网络是作文教学的趣径。在《语文课程标准》下,作文教学的思路应该由封闭向开放转变,坚持生活化、社会化、信息化的大语文教育观。我在教学中寻求“语言+普通教具+现代媒体”的教学手
  • 走进新课堂——走进充满美感的新课堂
  • 课堂,是新课程实施的主要阵地,是开启和展示学生智慧的核心场所。从这个意义上来说。课堂。是新课程的一个窗口。通过这个窗口。我们可以窥见教育行为,了解学习动态,提取研究信息。激发创造灵感。那么新课标下的新课堂应该是什么样的呢?课堂教学研究专家余映潮先生如是表述:新课程改革背景下的课堂,是课标理念指导下的课堂,是教师的教学方式与学生的学习方式都要发生深刻变化的课堂,是课堂人际关系与课堂结构形态都要发生深刻变化的课堂。是教学内容与教学视野都要发生深刻变化的课堂;当然,它也是与我们熟悉的比较传统的教学有着血肉联系的课堂。
  • 《生命 生命》教学设计
  • 《生命 生命》从寻常生活小事入笔,引出对生命的思考,写得浅显易懂,易于放手让学生自主学习。教学设计应体现自主感悟、合作探究的全新理念。循着引学生走进文本、启学生探究领悟、导学生课外阅读的思路行进,使学生得到关爱生命的人文熏陶。
  • 《山中访友》教学设计
  • 《山中访友》是一篇适宜学生阅读的写景美文。根据课标的理念,把课文设计为三个层面处理:以课文为范例,感悟意蕴美、品析想象美、探究语言美,训练阅读基本方法;把课文作为靶子,诱导探究研讨,培养学生研究问题的能力;把课文作为引子,导引学生步入文学殿堂。
  • 《风筝》教学设计
  • 《风筝》是一篇思想内涵很深邃的文章,由于经历和文学底蕴不同,不同的人对它的主题有着不同的解读,文章中疑难问题也较多。这样的文章对于第一次接触鲁迅先生文章,且不了解他的写作风格的初一学生来说,确实有一定的难度。但正因如此,它又是一篇研究性学习的理想教材。所以这堂课适合于采取自主、合作、探究的学习方法进行学习。
  • 《观舞记》教学设计
  • 新课标多处提到“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”,“提高文化品位和审美情趣”。而《观舞记》正是对学生进行文化感染、审美熏陶的最好例子。它用饱蘸深情的笔触,大量排比、比喻的修辞手法,将美好的视觉形象转化为美好的语言形象,生动而鲜明地表现了异国的文化风情。教学中,宜将朗读与想象充分融合,在读中感受美、体验美,发现美、积累美,思考美、延伸美。进而得到审美体验,提升审美品位,培养审美情趣。
  • 《吆喝》教学设计
  • 萧乾在《吆喝》中用地道的京白,写出了他对北京生活的怀念。教学时,可采用活动课型,设计三个教学环节:快速阅读一选点品读——迁移扩读。让学生更多地接触语言材料,提高其整体把握、概括提炼的能力,做到从语言品味中领悟内涵。指导学生动口、动手、动脑、动心地学习语言。
  • 《爸爸的花儿落了》教学设计
  • 这是一节品读课。首先通过“听”让学生走进故事,知晓背景、感知内容;接着让学生“说”起来,分析人物、感受成长;然后让学生“品”起来,探究技法、习得语感:最后让学生“记”下来,积累心得。整节课学生都处在耳听、嘴说、脑思、手写的“活动”中,力求体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。
  • 《珍珠鸟》教学设计
  • 《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌,本文语言自然清新,字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣,然后让学生在反复阅读中细细品喇乍品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探究的学习能力。
  • 《杜甫诗三首》教学设计
  • 阅读课第一要义是让学生自己读书,古诗教学尤其应当如此。否则,任何体验、感悟、探究、议论都只是空中楼阁。但是,这种“读”,并非茫茫然叫学生一味“书读百遍,其义自见”的低效的读,而是有凭借、有导向的科学高效的读。为此,必须充分利用课本自身丰富的教学资源,调动学生已有的知识储备,进行阅读训练。
  • 《老王》教学设计
  • 《老王》是一篇自读课文。本文内容单纯,线索简明,比较容易把握。文中所写的事情很琐碎,时间跨度也长,在文中,老王是一个常常被别人忽视却有一颗金子般的心的普通人。全文流露出作者杨绛对老王这样的不幸者的关爱与同情,作者的善良和爱心表现得非常含蓄,作者一家为什么能去关心一个普通人?对这个问题的深入揣摩体会就是对学生情感、态度、价值观的很好启示。
  • 《列夫·托尔斯泰》教学设计
  • 《列夫·托尔斯泰》系名家写大师,自然非同凡响。表面看,作者描绘的是一幅“肖像画”,实质上,却是在揭示大文豪深邃而卓越的精神世界。由于是翻译作品,教师应着力引导学生反复阅读,促使师生合作,力图体现在学生个人感受和个性理解的参与、交流、碰撞下达成共识,获取新知的教学过程。
  • 《桥之美》教学设计
  • 《桥之美》是一篇独特的说明文。作者吴冠中以美术工作者的独到视角,引领读者用“另一种眼光”——完全从审美的角度去看桥,这给学生带来了全新的阅读、审美体验。文中揭示的变化、对比、衬托、和谐等美学原则,不仅适用于桥的审美,也适用于其他审美活动。像这样以揭示美学原则为写作目的,对学生直接进行审美教育的文章在初中语文教材中极为少见。本设计意在通过搜集、阅读、交流、讨论、体验、创作、探究等活动让学生感受桥之美,提高艺术审美能力,力图将审美教育和审美体验贯穿整个课堂教学,并延伸至课外。
  • 《星星变奏曲》教学设计
  • 《星星变奏曲》是一首诗情浓郁、诗境优美、诗意深刻的朦胧诗。教学中应引导学生反复诵读,加强学生个性化的情感体验,从而带动对诗歌的理解品析,特别是对“星星”象征意义的理解。本诗意象丰美,想象丰富,句式整齐,可以通过句式仿写进行想象训练和诗歌表达技巧训练,通过荒诞诗剧的创编激发学生学习兴趣,拓展延伸主题。对“朦胧诗”的简介及朗读指导,可以用课件展示。
  • 《敬畏自然》教学设计
  • 《敬畏自然》是一篇议论性的散文,作者以浓郁抒情的文学笔触道出人与自然的关系——敬畏自然,爱护自然。在贯彻知识和能力、过程和方法、态度和价值体验三方面的教育中,以学生为学习和发展的主体,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。特设计四个教学环节:朗读课文——研读讨论——选点拓展——课中积累。从不同的角度探究人们对生存环境的忧患和思考,进一步体会大自然蕴含的人文价值,激发对自然、宇宙、生命的敬畏。
  • 《〈傅雷家书〉两则》教学设计
  • 《傅雷家书》是一本充满父爱的教子书,同时也体现了浓浓的爱国情怀。学习本文,要抓住书信抒情的特点,通过朗读创设情境。把握课文主要内容,体会文章感情基调:充分进行“阅读对话”。学生通过与教师、同学探究互动,合作交流,品读、赏析课文,理解重点:链接生活。由读到写,抒发体验,表情达意。
  • 《都市精灵》教学设计
  • 《都市精灵》提出了这样的看法:都市动物的生存情况,往往可以用来衡量都市的环境质量,也可以据以了解人们保护自然的意识;人与动物应该和谐相处。学生常常接触到这类主题的文章或影视作品,因此主旨不难理解。本文的教学重点,是品味富有感情的语言,体会作者的思想。在此基础上,理清文章先细致描绘、后议论说理的写作层次。教学中,要注重自主、合作、探究的学习方式,充分发挥学生的主体作用;提倡学生提出问题,相互讨论,大胆发言;鼓励富有个性的见解和创新意识。
  • 《我们家的男子汉》教学设计
  • 《我们家的男子汉》的主人公是一个小孩子,教读本文主要采用学生与文本对话的方式进行。学生与文中小主人公在童年经历上的共鸣是讲读本文的切入点。整体感知文章,揣摩作者组织、安排材料的意图:运用合作、探究的学习方式把文字改编成剧本,感受作者对人物的细致观察、细腻描写:分析关键词句作用,体会运用生动幽默的语言表现小主人公性格的写作特色,是本教学过程设计的三阶段。
  • 《夏》教学设计
  • 《夏》为苏教版“多彩四季”中的最后一篇课文,欣赏和品读写景散文的方法学生应该已经有比较多的了解,所以本课设计的重点一是学生合作进行欣赏和品读,重点二是学生自主制作“阅读卡片”。
  • 《赵普》教学设计
  • 《赵普》是一篇古代传记,主要通过刻苦读书和奏荐人才两件事来表现赵普以天下事为己任的中心。本文主要学习细节描写人物、简洁叙事的方法和对比手法。让学生通过七个阶段的“读”培养在自主阅读中合作、探究、感悟、想象、创造、迁移的学习能力。
  • 《美丽的西双版纳》教学设计
  • 《美丽的西双版纳》是一篇写景美文。学习本文宜通过多样的阅读使学生领略自然风光和民俗风情,品味语言体会情感。采用自主选择活动内容、小组合作交流、专题探究方式,激发学生主动意识和进取精神。利用多媒体和网络丰富知识,激发求知欲,培养查阅、搜集、筛选、整理资料的能力。
  • 《我骄傲,我是一棵树》教学设计
  • 《我骄傲,我是一棵树》是一首现代长诗,歌颂奉献精神,表达作者对祖国、对人民炽热的爱。抒情稍嫌直白,然而通俗易懂。教学时,应注重引导学生理解长诗的思路,感悟诗人爱的情怀,并进一步学会鉴赏现代诗。教学方法要强调总体把握,强调词句推敲,强调读、写、议结合,强调合作探究。可安排课内教读一课时完成,不必布置课外作业。该诗分为三部分,教学时可以按自然顺序整体感知。
  • 《端午日》教学设计
  • 以“走进——感受——体验——探究——领悟”为整个课堂学习的主线。走进课文所描述的热烈紧张、充满节日气氛的情境中去;感受传统节日给人们带来的欢快愉悦:体验生活的无限情趣;探究中华民族传统节日的渊源,从而领悟本文所揭示的生活的真谛:爱国、爱民、合作、争先。
  • 《我的母亲》教学设计
  • 母爱是一个永恒的话趣,教学中应抓住一个“情”字,紧扣精彩细腻的语言,让学生反复诵读,体会母爱的真挚、深沉,进而理解生活中的母爱。运用合作、探究等学习方式,通过“唤醒”、“感情”、“赏情”、“述情”、“传情”等板块,让学生理清思路,感悟亲恩,学会做人。
  • 《蔚蓝的王国》教学设计
  • 《蔚蓝的王国》是屠格涅夫晚年散文诗中的名篇之一。全文以奇特而美妙的想象和生动优美的语言给读者展现了一幅令人为之心动的蔚蓝世界。教学中应抓住两个纬度,一是对想象手法的理解与恰当运用;二是品味优美生动、富有韵律的语言。教学中着力激发学生的想象力,学习用富有感染力的语言描绘场景,寓情于景,情景交融。经典的文学作品是要用心去体味和感悟的。教学的重点,让学生在充分感悟语言中体会作者所要表达的深意,让学生在品读语言中学会积累、欣赏精妙的词句。本课以学生自读为主,一课时完成。
  • 《我有一个梦想》教学设计
  • 《我有一个梦想》是一篇抒情性强、“梦想”随激情喷涌而出的演讲稿。品味其优美的语言,感受其蕴含的激情,领会其深刻的思想内涵,从中可获得有益的人生启示。学习这篇文章,以朗读体味为主要学法,注重学生的主观感受,以及对学生的情感熏陶。
  • 《空城计》教学设计
  • 《空城计》节选自《三国演义》,它有典型的情节,鲜活生动的人物形象。本设计以学生感知课文内容为基础,以品评分析人物性格为重点,并体味其中富有表现力的语言,按照“整体感知”、“评析人物”、“品味语言”三大板块带动全篇,品读课文。在教学中,可以引导学生自己分析课文,紧扣事件发展的不同阶段中人物的精彩表现,洞察人物的性格,让人文智慧的光辉闪烁课堂,使学生在欣赏和受感染的同时,摄取到有益的知识,提高学生的人文素养。
  • 《大小猫洞》教学设计
  • 阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因而本节课我们尝试让学生运用多种学习方式来理解和体味作者从故事中挖掘出的新道理。体会《大小猫洞》论证严密,联想丰富的特点。
  • 《地毯下的尘土》教学设计
  • 《地毯下的尘土》是一则充满浪漫色彩的童话故事。其生活情趣与大胆想象相容,文学性与思想性兼备。为此,我们在组织学生学习时要从“着重培养学生的语文实践能力”和“重视语文的熏陶感染作用”的理念出发。以“自主”、“合作”的方式。让学生在对文本的阅读中,感知作者的写作思路;在对重点语句的品味中。揣摩人物的心理:在对故事寓意的体悟中,陶冶自己的情操。
  • 《最苦与最乐》教学设计
  • 《最苦与最乐》是一篇思想深刻、论证严密、语言凝重的议论文。教学时要引导学生理清思路,品味语言,培养学生思辨的习惯与能力,引导学生思考苦乐循环的关系,从小培养对自己对他人对社会的责任感。以研读讨论为基本学法。课时安排:2课时:第一课时为自主研读,本课时为在教师指导下研读讨论。
  • “走进视听大世界”课堂实录
  • 随着信息技术的突飞猛进,信息渠道也越来越多,广播、电视、网络、报纸、杂志的信息充斥视听,这样,培养学生较强的视听能力,理所当然地成了语文教学的一项重要内容。苏教版课标实验教材八年级上第五单元安排的综合性实践活动“一次有意义的视听活动”,一次培养学生视听能力、提高视听活动的设计。由此,我安排学生集中锻炼视听,要求他们花半个小时的时间从各种渠道获取信息,并抽出课堂时间来交流感受,对视听中应注意的问题给予积极指导。
  • 走进戏曲天地
  • 戏曲,是中华民族文化的魂宝。每一种戏曲都含有独特的地域文化风情,有它悠长的文化之韵。了解戏曲艺术,感受文化魅力,是本次“戏曲大舞台”(系人教社实验教材七年级下第四单元“综合性学习”内容)活动的主题。
  • 走进新课程
    走进新课标——试谈语文新课标的新理念(王松泉)
    熏陶感染与独特体验(李镇西)
    放飞主体意识 倡导合作精神(许更生 池应智)
    文学作品的教学目标提高了对教师的要求(刘丹)
    语文课程资源的开发与利用(魏国良)
    平等对话 共同发展(程一凡)
    利用阅读期待 提高阅读质量(沈江峰)
    写作:自在娇莺恰恰啼(蔡明)
    从口语交际中学习口语交际(石卉芸)
    拓展评价思路 促进素养提高(孙和平)
    走进新教材——21世纪初初中语文教材(人教版)的改革——人教版课标《语文》(7-9年级)介绍(顾振彪)
    探析新教材使用策略(刘真福)
    构建中学语文教材创新体系的成功尝试——苏教版课标《语文》(7~9年级)介绍(朱芒芒)
    开放 多元 创新——苏教版课标《语文》(7~9年级)阅读教学建议(黄厚江)
    编新教科书,促进语文课程改革——语文版课标《语文》(7~9年级)介绍(王永强)
    理解 开发 创靳——语文版课标《语文》(7~9年级)使用建议(甘其勋)
    欢迎订阅《走进新课程》专辑
    [封面人物]
    和语文有缘(钱加清)
    [走进实验区]
    走进实验区:风正一帆悬——国家级课改实验区初中段语文课程改革巡礼(唐建新)
    遵循基本原则,激发课堂生机活力(戴伟)
    语文课堂四个环节(胡兰)
    怀疑、求异、补白——课堂导思三步曲(周继红)
    贵阳实验区初中语文学科课改实验情况介绍(蒋宗智)
    让语文课成为学生心中的最爱——贵阳七中第五届校级公开课观感(杨燕)
    语文课改实验中的几点认识与思考(明阳)
    用好课标教材 推进语文课改——天门市实验区初中语文课改实验的做法与思考(王声垓)
    大班额教学环境中的师生互动(龚必克)
    一次“走样”的综合性学习活动及其思考(张微)
    尊重学生个体差异——运用语文成长记录袋评价方式的一点认识(田宁波)
    构建开放、生成、个性化的语文学习空间——苏教版初中语文课标实验教材海口实验区实验感想(苏盛葵 覃冰)
    师生是教材的主人——创造性地使用教材开展探究性学习一得(杨国生)
    阅读教学:坚持学生自主解读与自主建构(陈晓红)
    充分发掘课程资源,积极实施语文实践活动(黄文莉)
    热气腾腾起步 兢兢业业推进——南山区初中语文课改三年来的回顾与反思(唐建新)
    多彩的反思(韦瑞玲)
    网络是作文教学的趣径——浅谈课改形势下的作文教学(银艳琳)
    [走进新课堂]
    走进新课堂——走进充满美感的新课堂(余映潮)
    《生命 生命》教学设计(胡涛海)
    《山中访友》教学设计
    《风筝》教学设计(周杰)
    《观舞记》教学设计(刘芳)
    《吆喝》教学设计(周丽)
    《爸爸的花儿落了》教学设计(黄发莲 黄发菊)
    《珍珠鸟》教学设计(李兰芳)
    《杜甫诗三首》教学设计(许更生)
    《老王》教学设计(粱亚玲)
    《列夫·托尔斯泰》教学设计(黎胜)
    《桥之美》教学设计(李文霞)
    《星星变奏曲》教学设计(徐华铮)
    《敬畏自然》教学设计(张桂霞)
    《〈傅雷家书〉两则》教学设计
    《都市精灵》教学设计(王锦起)
    《我们家的男子汉》教学设计(华漪清 顾苏云)
    《夏》教学设计(金玉娟)
    《赵普》教学设计(谢晓云)
    《美丽的西双版纳》教学设计(王靖)
    《我骄傲,我是一棵树》教学设计(任得宝)
    《端午日》教学设计(高伟)
    《我的母亲》教学设计(陈红)
    《蔚蓝的王国》教学设计(丁卫军)
    《我有一个梦想》教学设计(周文涛)
    《空城计》教学设计(李宁)
    《大小猫洞》教学设计(刘萍萍)
    《地毯下的尘土》教学设计(陈玉中)
    《最苦与最乐》教学设计(江少波)
    “走进视听大世界”课堂实录(朱忙春)
    走进戏曲天地(朱莉萍)
    《语文教学通讯:初中刊》封面

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