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  • 从简单中感悟
  • 几年前,我曾经从报纸上读到一首诗,题目叫作《一碗油盐饭》。
  • 对“语文”及“语文课程标准”的理解与认识
  • 语文天天伴随在我们左右,“语文”、“语文教学”、“语文课程标准”是我们再熟悉不过的字眼。可是,要讲清它们的概念,理解它们的内涵,对大多数语文同人来说,却是一件难事。由此,我们可以引出这样一个话题:作为从事语文教育的工作者却不大明白“语文”是什么,作为语文课程的实施者也不清楚。语文课程标准”的定义和内涵,这岂不是怪事!所以,引导大家认真理解这些词语的本义和内涵,是摆在我们面前的重要问题。我们认为:语文教师理论素养的提高应从认识“语文”开始。
  • 谈谈语文教学的本质
  • 语文和语文教学有一定的关系,但二者不是一回事。语文的本质确定的是“语文本身是什么”,其外延界定了它是母语教学课程这一学科特性,其内涵则由语文的人文性和民族性二者共同锁定。语文教学确定的是这一学科课程师生双方教(学)什么、怎么教(学)的问题。语文和语文教学是一个问题的两个方面,语文是体,语文教学是用;体用结合,才能使这一学科课程走向完善,因为人的素质在很大程度上体现为人文素质,而语
  • 做文章与教书育人
  • 若要说对我语文教学生涯影响最大的一句话是什么,那么可以说是语文教学前辈方仁工先生所说的:“上好一堂课就像写好一篇文章一样。”写文章无论从广义和狭义讲都是很不容易的,题材、内容、主题、语言、剪裁、提炼……还有文章不嫌千遍改,等等。其实把它与上课相类比是非常贴切的。当然上课与写文章毕竟是两回事,这容我暂且不谈。从我的教学实践中,我深深感到方老师这句话的分量,我一直在做文章,而且一直在做如何上好课这篇文章。
  • 《绿色蝈蝈》引出的碰撞
  • 《绿色蝈蝈》是人教版课标教材七年级上册第四单元的一篇课文,执教者是陕西师范大学附属中学的余爱东老师。这是在教育部组织的第二期基础教育新课程骨干培训者国家级研修班上的一节研究课。评课人均为本期研修班学员。
  • 在冉·阿让的感召下——我的从教之路(十八)
  • 我为学生读《悲惨世界》已一个多星期了。每天吃了午饭,学生们匆匆赶到学校,坐在教室里听我的“小说连播”——这一个小时,对学生来说简直是充满魅力的时刻!
  • 于虚实之间寻找一种合理的契合——对文言文阅读教学的看法与认识
  • 如果说让我回忆我小时候的语文学习的话,文言文学习可能是最记忆犹新的内容了。其实学习方式却异常简单,主要就是在上课之前必须事先把原文按要求抄在笔记本上,要求是每三行为一个单位,原文抄在正中一行里,整句与整句之间适当空出一些,这是准备工作。上课开始,老师就逐字逐句开讲,先译字,解释就注在第一行中;后译句,翻译就写在第三行中.
  • 初中口语交际教学实施策略
  • 口语交际教学与读写教学相比,更能体现对学生综合素质的全面培养,教学难度更大。根据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对口语交际提出的教学建议精神,在课堂教学实施过程中,应采取以下教学策略。
  • 新课标下“自主、合作、探究”与“导学”的整合实施
  • 新课标提出的“自主、合作、探究”,是偏重于从学生的学法角度提出的。
  • 中学生名著阅读对策浅谈
  • 每接手一届学生,语文教师都应该给所有的家长写一封信,告诉他们阅读名著的重要性,也可以搜集扬振宁、巴金、郭沫若等科学家、文学家关于名著阅读的议论,下发一些华罗庚、苏步青、朱光潜等人阅读名著的文章。同时也可附上教育部推荐的一些中外名著的目录。
  • 竞技游戏在语文课堂教学中的运用
  • 竞技游戏着重的是一个“比”字,以“比”来激起学生的兴奋点,从而引起学生的学习兴趣,达到有效的课堂教学效果。下面我就自己的教学经验谈谈几种方法。
  • 走进古诗词教学
  • 要想使学生对学习古诗词感兴趣,关键在于教学要得法。教学中,教师一定要在古诗词教学中强化通读通讲意识,领会作者在诗词中所体现出来的神韵,并在讲解时给学生留有想象的空间。
  • 重视“读一读,写一写”
  • 陈钟梁老师曾就字词的重要性讲了个小故事,说一个人吃了一个馒头不饱,又吃了一个馒头还不饱,吃了第三个馒头才饱了。于是这个人就说:“唉,早知道,我就只吃第三个馒头好了。”这种不打地基。便想起楼的浮躁是社会发展到一定阶段的通病,反映到我们教学上是非常突出的。那么,传统语文教学的逻辑起点在哪里?当然是字词。
  • 课堂阅读教学之我见——兼谈教学法与“三种”学习方式的关系及应用
  • 在长期的语文阅读教学中,我探索出了培养学生快速阅读的教学法——“四步循序渐进”阅读法,其图示如下:
  • 习点精粹,氛围浓郁——例谈阅读教学设计的诗意手法(7)
  • 可以说,朗读是一种生动的富有情韵的课堂活动;也可以说,朗读是一种活泼的形式优英的教学手法。优秀的朗读教学设计应确实有效地提高学生的朗读能力,也应尽善尽美地让学生在情感上受到感染熏陶。这样看来,“还我琅琅读书声”还只是一种层次较低的教学要求,我们可以尝试着对此加以优化和进行深化。如下面的做法:
  • 《七颗钻石》教学实录
  • 谨防新型课堂关系下学生思想的缺失——一则教学案例带来的启示
  • 今天我们提倡并需要的课堂关系再也不是以往“填鸭式”,也不是较之略胜一筹的“诱导式”。而是要求师生在课堂中能彼此敞开心灵,随时接纳对方的心灵,鼓励学生之间、师生之间思想的碰撞。学生在课堂上有权依据自己的知识储备和生活经验,对所学的内容进行选择、评价、重组和整合,进而把知识变成真正属于自己的一种能力。在这个过程中,学生主动地质疑、对教师发问、向权威挑战。
  • 三教《社戏》,三窥课改
  • 没有哪种教材像语文教材总来不及了似的改了又改,没有哪种论坛像语文论坛闹翻了似的争了又争,没有哪种课堂像语文课堂演魔术似的变了又变……语文课究竟该怎么上?课改这股飓风会不会让人转向?今天的我手握的是哪张船票?……回首观之、思之,心中的星光居然越来越明晰了,禁不住欣慰之情,将三幕《社戏》再现出来。
  • 田垄里丰收过我的欢笑
  • 上《土地的誓言》的时候,我正津津有味地和学生一起赏析第二自然段“怀念故乡”的精彩部分。我们朗读,我们比较,我们琢磨细节,我们想象点评,教室里的气氛很是温暖而热烈。突然,一个学生举手站起来。
  • 初一听力训练教学设计
  • 落实新课标“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”的目标要求。
  • 《湖心亭看雪》教学创意
  • 人教版课标教材八年级上册选入了明末清初文人张岱的山水小品代表作《湖心亭看雪》,全文不过160余字,却创造出了极高的艺术境界,是描写西湖雪景的绝唱。如何打破文言文课堂教学沉闷的讲析法,让学生在课堂上有一点说笑,有一点畅想,有一点创造,有一点浪漫,我设计了这堂“活动板块型”课式。意在用多样性活动激发学生学习兴趣,在活动中体验,在活动中对话,在活动中探究,在活动中交流,让学生真正做课堂的主人。
  • 苏教版初中《语文》“专题”教学探微
  • 苏教版课标教材有许多“新亮”。其中之一就是教材中特别设立了1~2个“专题”,7~9年级全套教材共安排了10个专题,分别是“狼”、“荷”、“长城”、“汉字”、“鸟”、“叶”、“气象物候”、“广告多棱镜”、“系统思想与统筹方法”、“我心中的语文”。这在语文教材的编排中是一种十分大胆的尝试,令人耳目一新,是课程改革精神在教材编排中的具体体现。
  • 推敲《忆读书》中的几个句子
  • 文中第4段中有这样一个句子——“此后,我决定咬了牙拿起一本《三国演义》来,自己一知半解地读了下去,居然越看越懂,……”在这个句子中,我决定的事情包括——“咬了牙拿起一本《三国演义》来”,“自己一知半解地读了下去”。仔细一分析,就可以发现这个句子中两个“了”字用得都有问题,因为“决定”去干的事情只能是未然之事(去咬牙、去读),而不可能是已然之事(咬了牙、读了下去)。
  • 《皇帝的新装》:在审丑中体味其蕴含的深意
  • 《皇帝的新装》是丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一,也是深受世界人民喜爱的童话名篇。“皇帝的新装”与“掩耳盗铃”一样,已成为“自欺欺人”的代名词。这篇童话最早由鲁迅、周作人兄弟俩在《域外小说集》里介绍到中国。周作人在《域外小说集》里曾这样介绍:“《皇帝的新装》本见西班牙曼努尔著《卢堪诺尔伯爵》第七章,安徒生然取其事,改作此稿……遂弥觉轻妙可喜。”
  • 巧用鲁迅文“末”两例
  • 利用文末开课。如讲授《故乡》这篇小说,一上课,我说:“同学们,今天学习《故乡》这一课。‘我想:希望本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路:其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。’在众多走路者中,鲁迅是走在最前列的人之一,让我们踏着走路者的脚印慢慢地沿‘路’欣赏鲁迅先生的《故乡》吧!”学生
  • 与课文相关的对联
  • 质疑“如胠箧”注释
  • 苏教版七年级上册第5单元选入北宋沈括的《梦溪笔谈》二则,一篇为《以虫治虫》,一篇为《梵天寺木塔》。《梵天寺木塔》是一篇有关古代工程技术的短文:
  • 如何看待“群童抱茅”
  • 对《茅屋为秋风所破歌》的群童抱茅一事,《教师教学用书》认为是群童“暴寡凌弱”、“杜甫运用‘令人相暴,对门相盗’这个成语,组成一句,慨叹世风之薄”,“是当时成都社会风俗衰薄的写照”。即把它定为偷盗行为,群童也就是盗贼了。笔者认为这种定性是错误的。
  • 胡屠户的“四骂”
  • 在小说《范进中举》中,先后共有四次骂人的描写,作者运用极富个性化的村言俚语,将胡屠户这一肮脏、卑鄙的灵魂刻画得淋漓尽致,使小说的讽刺艺术大为增色,读来令人捧腹。
  • 《我的叔叔于勒》之六“两”
  • 两条线索 菲利普夫妇盼望于勒从海外发财归来是文章的叙事明线,于勒离家到美洲冒险的多年经历是暗线。文中明线暗线并行。在船上见到于勒的情节,使两线交织,达到高潮。
  • 月光照亮的史诗——《河西走廊的月亮》赏析
  • 就这样升起来了,这千里河西走廊的月亮,这西北戈壁滩的月亮。没有一声寒喧,也用不着预告,一轮圆润而又皎洁的月亮,就这样贴着车窗,朝你灿然一笑,而后缓缓地升上中天。全车的人都又惊又喜,不约而同地发出一声赞叹。司机把车停住了,于是大家纷纷跳下来,站在戈壁滩粗砺的石块上,看着月亮冉冉上升。
  • 一支凄婉动人的思乡曲——赏读非马《醉汉》
  • 开放作文教学,培养人文精神
  • 新课标对语文教改提出了新的要求:“正确地把握语文教育的特点,不断丰富学生的人文内涵。”在表意上有意识地突出“人文”一词,给我们的语文教学一个信号,即要充分体现语文课程中的人文内涵,张扬失落的“人文精神”。
  • 话题作文设计一则
  • 心灵里飞出的歌——作文教学实录
  • 问作文批改,谁主沉浮
  • 叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。谈到语文教学的最终目的.叶圣陶先生还有一句名言,这就是“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”。二者目标都是一致的,都是强调学生的作文要让学生自己改,所以我们新课标下的作文批改,应该让学生主沉浮。
  • 2004中考作文评分标准中的“亮点”
  • 中考作文评分和高考作文评分一样,已越来越受到考生、家长及社会的关注。2004年中考作文的评分标准,紧扣课程标准,倡导以人为本的思想,显得更合理、更科学、更人性化。
  • 新课程评价体系构建设想
  • 依据课程标准,全面综合评价;评价方式多样,评价主体多元;立足过程评价,定性定量结合;关注个体差异,促进学生发展。
  • 中考应用文体考查方式扫描
  • 考查方式灵活多样,这是2004年全国各地中考应用文体考查的一大特色。它摆脱了以前那种直来直去单列一题进行考查,使考查的应用文体知识和阅读、说话分离,彼此之间互不联系,不能形成一个有机整体的尴尬局面,甚至有些地区干脆就不考应用文体。
  • 中考对联题设题形式
  • 2004中考语文时事热点图画题集锦
  • “构建语文教学良性运行机制”教学改革实验
  • 强化语文新课程教学行为的五种意识
  • 让接答式提问远离课堂
  • 百年语文 双重错位——母语教学反思录
  • 课堂教学拒绝这样的合作
  • 论对话教学的课堂实践形式
  • 给中国教育科学研究的建议
  • 台湾的一份中学语文试题
  • 此文系台湾台中市立东峰国民中学2000度第二学期三年级国文科第三次考试题.供借鉴与学习。本文有删节。
  • [名家视点]
    从简单中感悟(王小民)
    [关注]
    对“语文”及“语文课程标准”的理解与认识(李良品)
    谈谈语文教学的本质(徐云知)
    做文章与教书育人(陆逐)
    《绿色蝈蝈》引出的碰撞
    在冉·阿让的感召下——我的从教之路(十八)
    于虚实之间寻找一种合理的契合——对文言文阅读教学的看法与认识(张慧芳)
    [方略]
    初中口语交际教学实施策略(冯敏)
    新课标下“自主、合作、探究”与“导学”的整合实施(陈磊)
    中学生名著阅读对策浅谈(王剑平)
    竞技游戏在语文课堂教学中的运用(杨媛秧)
    走进古诗词教学(钟淑凯)
    重视“读一读,写一写”(岳建智)
    课堂阅读教学之我见——兼谈教学法与“三种”学习方式的关系及应用
    [课堂]
    习点精粹,氛围浓郁——例谈阅读教学设计的诗意手法(7)(余映潮)
    《七颗钻石》教学实录
    谨防新型课堂关系下学生思想的缺失——一则教学案例带来的启示
    三教《社戏》,三窥课改(谭金芸)
    田垄里丰收过我的欢笑(王君)
    初一听力训练教学设计(马玉 冷丽霞 林波 贺剑之)
    《湖心亭看雪》教学创意(张云峰)
    [教材]
    苏教版初中《语文》“专题”教学探微(林明英)
    推敲《忆读书》中的几个句子(梁耘)
    《皇帝的新装》:在审丑中体味其蕴含的深意(张超)
    巧用鲁迅文“末”两例(陈家发)
    与课文相关的对联(贾厚明)
    质疑“如胠箧”注释(刘宁)
    如何看待“群童抱茅”(周先谋)
    胡屠户的“四骂”(宛茂普)
    《我的叔叔于勒》之六“两”(鲁修贤)
    [读写]
    月光照亮的史诗——《河西走廊的月亮》赏析(吴向平)
    一支凄婉动人的思乡曲——赏读非马《醉汉》(王华斌)
    开放作文教学,培养人文精神(朱卫国)
    话题作文设计一则(胡基良)
    心灵里飞出的歌——作文教学实录(梁吴芬)
    问作文批改,谁主沉浮(蒋大光)
    2004中考作文评分标准中的“亮点”(张富 李晶)
    新课程评价体系构建设想(胡贷藩)
    中考应用文体考查方式扫描(丁兆存)
    中考对联题设题形式(张斗和)
    2004中考语文时事热点图画题集锦(冯余广)
    [资讯]
    “构建语文教学良性运行机制”教学改革实验
    强化语文新课程教学行为的五种意识(龚丽萍 朱德全)
    让接答式提问远离课堂(马东)
    百年语文 双重错位——母语教学反思录(许更生)
    课堂教学拒绝这样的合作(刘春艳 李大勇)
    论对话教学的课堂实践形式(张增田 靳玉乐)
    给中国教育科学研究的建议(刘尧)
    台湾的一份中学语文试题
    《语文教学通讯:初中刊》封面

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