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  • 我所接受的语文教育
  • 回想起来,我所接受的语文教育既不是语言的教育,也不是文学的审美教育,而是意识形态教育。说得准确一点。是专制意识形态教育。我的语文教育的中心词只有一个听话。这不是我毕飞宇的命运,而是整整一代人,甚至不止一代人的命运。
  • 关于中考变革的几点建议
  • 一、删减 大多数地区的中考解读材料都细分出若干的知识点,这种过于琐碎的划分往往会诱使教师平时的教学步入侧重技术归纳和频繁复习的误区,使学生对语文望而生畏,语文素养难以提高。因此,笔者认为“基础知识积累与应用”部分主要考查字词的音、形、语病、名句积累、主观表述即可;“阅读”部分主要设置整体感悟和个性理解的题目。选择题应淡出语文试卷。
  • 对“成长记录袋”的制作思考
  • 目前,传统的语文课程评价与语文教学改革的方向的偏差不断加大。为配合教改,制作学生的“成长记录袋”,使形成性评价更趋向规范化、科学化,成为摆在各教师面前不可回避的课题。本文作者从多年—线语文教师的角度,提出尝试用“学分制”来落实“成长记录袋”制作这一新的教学理念,对这一新的评价领域做了一些探讨,以期起抛砖引玉之效。
  • 让孩子在试题中感受语文之美
  • 如何才能让新教材的检测荡漾着生命气息,充满人文关怀?如何让教材真正内化为学生的精神血脉?如何巧妙铺设起课内和课外的桥梁?带着这些思考,我们在人教版七年级(下)的语文期末考题中作了一些改革,特别是在基础部分的考题中作了一些尝试。请看:
  • 让“紫色”的耕耘在创新中闪光
  • 湖南衡阳地区有太多草木难长的紫色丘陵,我工作的学校就座落在这样贫瘠的山与山之间。校舍简陋得连校门围墙也没有,现代化教学设施几乎为零,教师生活之清苦也就不言而喻了。可在这片紫色的热土上,我一工作就是二十多个春秋,并耕耘着自己的语文教育创新之梦,收获着渗着紫色泥土气息的果。
  • 网络技术与语文教学的整合
  • 现代信息技术与语文教学整合的重点是语文网络教学。如果说多媒体对语文教学的影响主要是在教学手段上(当然对语文教学的目标和内容也有一些影响),那么,网络对语文教学的影响则是全方位的。
  • 再次走进《冬天》的课堂
  • 各位茶客还记得2004年第4期“镇西茶馆”里的《感受<冬天>的暖意》吗?多年来.我经常在外面借班上课,坦率地说.并不是每一堂课都上得非常成功:但执教《冬天》是我为数不多的自己比较满意的课例之一。但尽管如此,面对大家的喝彩,我还是有点不安。在那期“茶馆掌拒的话”中,我这样说:“几位朋友对我的这堂课评价很高.我受之有愧:我感到遗憾的是。没有不同观点的争鸣,更没有对我的真诚批评。我将课堂实录的几个片断和大家的讨论放在这里,欢迎更多的朋友参与讨论.并期待着批评。”呵呵.许多读者读了那一期后,果真开始批评我了。下面几位老师都是我的朋友,但他们同样直率地对我的这堂普遍喝彩的课提出了不同看法。“镇西茶馆”欢迎这种思想碰撞!中学语种学术争鸣的风气!对于下面各位朋友的争鸣。我这里也提点问题:作为平等对话的一员,教师就不可以在课堂说“我认为”、“我喜欢”吗?说了“我认为”、“我喜欢”是否就主宰了学生的心灵?“读出自己”是否就会“限制学生的阅读视野”?应该如何理解“读出自己”之“自己”?“读出自己,读出问题”仅仅是“阅读方法”吗?先告诉学生阅读应该“读出自己”、“读出问题”就会压抑“学生独特的感受、体验和理解”吗?……对这些问题的争论也许永远都没有标准答案,但争论本身却会让我们超越《冬天》而把思考的钻头引向语文教育的深处——这正是我们的追求。
  • 语文“生活化”生活“语文化”——我的从教之路(十九)
  • 有了十来年的实践,我开始总结提炼自己的“教育思想”了。20世纪90年代初,我提出了一个主张:变“应试语文”为“生活语文”。我理解的“生活语文”包括两个方面:语文教学“生活化”,学生生活“语文化”。
  • 论初中语文教学对学生质疑能力的培养
  • 新的课程标准体现了“以学生发展为本”的教学理念。世界著名教学专家马克斯·范梅南说:“教育学就是迷恋他人成长的学问。”我们的教育教学活动应关心孩子的自身及其发展。今天的教育不仅要向学生传授知识,更重要的是在教学过程中培养学生从事终身学习的“可持续发展”的意识和能力。语文教学应在这一前提下致力于学生语文素养的形成与发展。
  • 语文新课程视角下的生命意识的教育
  • 《语文课程标准》突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”,而“丰富的人文内涵”也包含对人的生存状态(形式)、生命意识、生命价值的思索与理解,成为新课程教学目标之一。深刻地认识到这一特点,对于教师正确实施语文教学,增强语文教学的人文魅力,高扬人文旗帜,塑造学生高尚的人格,都具有十分重要的意义。
  • 引导学生从朴实中发现淳美——在自主、合作、探究中教学“民俗风情”
  • 苏教版课标教材《语文》七年级(上)第三单元所选的都是有关民俗风情的文章。民俗文化是一幅社会风俗画,是一道人文风景线,是斑斓多彩的人类文化的重要组成部分。所以在这个有关民俗风情的单元教学中,可以充分发挥学生的自主、合作、探究的精神,让学生始终着眼于透过描写民俗的朴实的文字,去发现生活的淳美,从而了解家乡的习俗,了解华夏文明,进而有兴趣去了解世界各国的风情,为学生注入更多的人文精神。
  • 阅读教学自学与点拨的尺度
  • 现在提倡的自主教学、探究性教学、研究性教学中,不论哪种教学其实质都是在引导学生自学。这是回归了教学的终极目的。因为学习本身是学生自己的事,应该有自主的精神,有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。只有自主的投入,才会对学习对象产生兴趣,
  • 中学语文体验学习的基本策略
  • 所谓“体验学习”是通过实践(听、说、读、写、做等活动)获得语文学习能力的一种学习方式,也是一种中学语文基本的学习策略。它是由学生运用体验的方法,去发现所学的语文知识,去获得所需的语文能力,从而达到逐步提升语文素养的目的。这是一种有指导的发现学习,同西方的“发现法”学习有所不同,
  • 古诗教学“三趣曲”
  • 《语文课程标准》要求1~6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段),7~9年级学生背诵80篇(段),合计240篇(段)。为了促使学生主动学习古诗,笔者经过十余年的实践,摸索出一套“三趣曲”教学法.对激发学生学习兴趣.提高古诗教学的课堂效率颇为有效。
  • 阅读教学要培养学生进行“创读”
  • 一、阅读的两种方式 在当前阅读教学中,大多数教师都把阅读看作是能够理解课文作者所要表达的意思。但只是阅读的一种方式——实读。还有另外一种阅读方式,即创读——创造性地阅读,让读者自己赋予课文新的意义。
  • 寓读于说,生动热烈——例谈阅读教学设计的诗意手法(8)
  • 这里介绍的,是关于“说读”的教学手法。说读,就是读读说说,说说读读,以学生的语言活动为中心,用“说”的方式带动对课文的整体理解、细节品析、内容组合、想象补充……它以课文品读为目标,以深入理解为目的,在课文阅读中引导学生边读边说,边说边读。
  • 《羚羊木雕》多元设计
  • 【课文解读】本文有很多值得我们学习的地方:如插叙的结构方式,栩栩如生的人物刻画,反衬力强的环境点缀,理解、尊重等人文素养,精美的语言材料积累,课文主题的探究……基于课文有这么多的亮点,我们就能更灵活、更多姿多彩地学习本文。
  • 《水调歌头》教学实录
  • 师:走进古诗世界,我们惊讶地发现,这里处处有月亮的影子。从小学到现在我们学过了许多有关月亮的诗歌,现在请大家回忆一下,你想起了哪些有关月亮的诗句?
  • 努力建构触动心灵的语文课堂
  • 《盲孩子和他的影子》是一篇新课文,编者将它放在第五单元“想象和联想”主题中。我以为,如果将文章的解读仅仅停留在这一层面,就相对削弱了语文教学文本的丰富性,因为《盲孩子和他的影子》是一篇非常感人的童话作品。我国著名的童话诗人金波用诗一般的语言讲述了一个盲孩子在他的影子的帮助下寻找到光明的故事,
  • 《阿长与〈山海经〉》的结课
  • 师:今天这节课我们用批、点、评、注的方法.从语言、动作、心理等方面,分析了长妈妈的人物形象和课文中你认为最精彩的句子。你喜欢长妈妈吗?请同学们用“我喜欢(不喜欢)……因为……”的句式说说。
  • 精彩不在服务区——对公开课《女娲造人》的思考
  • 情景描述1.预设课堂为了能体现新理念下的语文课堂特点,我为本节公开课作了以下的设计:
  • “莲文化的魅力”活动课设计
  • 【活动目的】1,阅读、背诵有关莲的诗文,培养学生对有关莲的文学作品的初步理解、欣赏能力。2.培养学生口语交际能力和书面表达能力。
  • 孔乙己为何要温两碗酒
  • 在讲授《孔乙己》一文时,我鼓励学生尝试运用探究学习方法,围绕孔乙己的形象是如何塑造的这一主问题,自主提出子问题,然后将有代表性的问题进行归纳并分组讨论。其中有个学生提出了一个很有趣很独特的问题:孔乙己一出场为何就要温两碗酒?这对塑造孔乙己的形象有没有作用?
  • 越巫该不该死
  • 教学《越巫》时,与学生一同疏通文意后便有笑声不绝于耳。于是我便乘机问学生文章中哪里值得笑。学生答曰:越巫“善驱鬼”,结果却被假鬼吓得胆裂而死。
  • 让事实说话才有说服力——兼谈《少年中国说》的“说”
  • 《少年中国说》的爱国名句“少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步,少年胜于欧洲,则国胜于欧洲,少年雄于地球.则国雄于地球”广为传诵,成为一百年前的新世纪宣言。其“长我少年之志气”的爱国主义教化意义被人称道是无可厚非的,但从写作手法角度来看,这篇文章的说服力就不强了。
  • 苏轼《莲》解释商榷
  • 苏教版七年级《语文》下册《“荷”专题》中有一首苏轼的诗——《莲》。
  • 给学生托出地方语文——谈《杭州乡土语文》的开发和使用
  • 杭州地域的文化积淀非常深厚,围绕西湖的诗文汗牛充栋又美不胜收。现代化率先来到这块富饶的土地,这里的少年转眼就成了当代情境下的子民。我们知道,在享受现代生活的同时,更应该找到我们的根。历史是现实的魂,每一个当代儿女都应该脚走在今天,身背着历史。
  • 从《出师表》看诸葛亮的论辩艺术
  • 北宋著名的文学家苏洵在《谏论》中说:“说之术,可为谏法者五:理谕之,势禁之,利诱之,激怒之,隐讽之。”意思是说要使对方接受自己的主张,可用深刻的道理说服对方,讲明形势告诫对方,申明利害关系诱导对方,用言语激起对方的感情,用含蓄的话语劝告对方。《出师表》难能可贵之处正是他在“表”之中综合使用了“理、势、利、激、讽”等多种论辩艺术,有着极强的说服力。
  • 谈《石壕吏》的空白艺术
  • 《石壕吏》是杜甫名篇之一,这首诗反映了诗人当时思想上的矛盾:他歌颂石壕老妇勇于承担苦难的精神,表明他支持唐王朝进行的这场平叛的战争,希望能取得最后的胜利:但他又写出了老妇一家的悲惨遭遇,这又表明他为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。后者很容易理解,但理解前者(对平叛战争的支持)却是一个难点,很容易被人忽略。诗人是如何表达这一思想的呢?写作中空白艺术的使用巧妙地表现了这一点。
  • 孔乙己的长衫
  • 孔乙己的长衫犹如祥林嫂的眼睛,是人物思想情感的外在显现,是人物灵魂的影射。作者借助这扇小小的窗口,展示人物的外在形象,描画人物思想演变的轨迹,揭示人物性格渐进的本质原因,预示人物命运的没落去向。作者要通过长衫这一视点告诉我们,孔乙己们上演的悲剧不仅仅是人物性格的悲剧、个人命运的悲剧,更是由生活环境,
  • 奈何佳辰良时 输与落花飞燕——析晏殊《浣溪沙·一曲新词酒一杯》
  • 一曲新词酒一杯.去年天气旧亭台。夕阳西下几时回?无可奈何花落去,似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。初读该词,我们可以看出词人置身于一个夕日暖暖照轩亭、落英缤纷迎燕侣、繁花似锦绕曲径、芳草萋萋铺秀园的幽雅环境中,过着畅饮美酒、兴起赋词的日子。可谓优哉悠哉,自得之至!作者在环境描写上,用笔简洁,
  • 和你一起回忆并心痛着 ——读方方《永远的内疚》
  • 永远的内疚 人有时很奇怪,或许他干过很多的坏事犯过很多的错误他却一点也不记得。而一件很小的很算不了什么的事却可以让他萦绕于心,永远地感到内疚。
  • 话题作文设计二题
  • 文题一“石头怎样才能在水中漂起来?”海尔集团的CEO(首席执行官)张瑞敏目光炯炯地看着讲台下的中层干部们,提出了这样一个像是脑筋急转弯的问题。这是海尔的一次关于流程再造的高级经理人才培训会上的一幕情景,张瑞敏作为主持人正在与学员们互动讨论。
  • 幽默与写作思维训练
  • 幽默是大智慧的体现,它往往以独特的视角、特有的方式来品评人物,反映社会生活,让人在轻松愉快中明白作者的意图。幽默语言精练,言简意丰:构思奇巧,浑然天成,且这些手法产生的效果迅速而直接。由于它短小精悍,言近旨远,深受读者喜爱。无论是思维训练还是写作教学,幽默都可以说是最为精致的范例。长期接触幽默可以形成一定的“幽默思维”。
  • 一“石”激起千层浪 ——浅谈从学生心理特点命题激趣法
  • 一、从猎奇心理命题 猎奇心理是学生普遍的心理特点,随着年龄的增长,求知欲的增强,社会接触面的拓宽,学生猎奇、探索的心理也愈来愈强烈。“外面的世界很精彩”,刺激着他们去认识,去探寻。针对这一心理特点,我们可以从社会生活中,选择一些学生感到新鲜而又有讨论价值的问题,供他们进行思辨。例如,有一则材料名为《敌人的价值》,
  • 放飞想象的翅膀——作文课堂教学设计一例
  • 【教学设想】通过教学情境的层层设置,激发学生的写作兴趣;活动中调动学生的多种感官,激活学生思维;在多种方式的写作活动中提高学生的作文能力。
  • 一句话作文
  • 一个精彩的句子,耐人寻味,给人启迪,很有欣赏价值。
  • 点与线——作文选材技巧例谈
  • 从选材的角度看,选点小巧精致是作文成功的一大要诀。
  • 聚焦“名人” 包装出新 ——中考“名人文”构思特色例说
  • “名人文”是一种巧妙而独特的构思方式。以名人的事例为题材,容易引起人们的共鸣:其事例又为学生所熟知,可以信手拈来,从容成文。因此选择以名人的事来构思,是一种非常便捷的构思手法。本文试以2004年各地中考中涌现出的满分作文为例,来谈谈“名人文”的构思技巧。
  • 《语文教学通讯·初中刊》2004年1-12期总目录
  • 我所接受的语文教育(毕飞宇)
    关于中考变革的几点建议(李正浪)
    对“成长记录袋”的制作思考(杜发德)
    让孩子在试题中感受语文之美(王君)
    [关注]
    让“紫色”的耕耘在创新中闪光(谭青峰)
    网络技术与语文教学的整合(李海林)
    再次走进《冬天》的课堂
    语文“生活化”生活“语文化”——我的从教之路(十九)(李镇西)
    论初中语文教学对学生质疑能力的培养(汤国庆)
    [方略]
    语文新课程视角下的生命意识的教育(王建民)
    引导学生从朴实中发现淳美——在自主、合作、探究中教学“民俗风情”(钱英)
    阅读教学自学与点拨的尺度(王颖)
    中学语文体验学习的基本策略(张银华)
    古诗教学“三趣曲”(叶继敏)
    阅读教学要培养学生进行“创读”(蒋天策 聂荣鑫)
    [课堂]
    寓读于说,生动热烈——例谈阅读教学设计的诗意手法(8)(余映潮)
    《羚羊木雕》多元设计(邹成平)
    《水调歌头》教学实录(吴积兴)
    努力建构触动心灵的语文课堂(查杰慧)
    《阿长与〈山海经〉》的结课(王艳红 王利军)
    精彩不在服务区——对公开课《女娲造人》的思考(陈元贤)
    “莲文化的魅力”活动课设计(蒲峻 刘珍伟)
    孔乙己为何要温两碗酒(孙维彬)
    越巫该不该死(张利军)
    [教材]
    让事实说话才有说服力——兼谈《少年中国说》的“说”(曾宪一)
    苏轼《莲》解释商榷(朱慧敏)
    给学生托出地方语文——谈《杭州乡土语文》的开发和使用(徐社东)
    从《出师表》看诸葛亮的论辩艺术(朱庆和)
    谈《石壕吏》的空白艺术(许翠玲)
    孔乙己的长衫(魏永达)
    奈何佳辰良时 输与落花飞燕——析晏殊《浣溪沙·一曲新词酒一杯》(王冰)
    [读写]
    和你一起回忆并心痛着 ——读方方《永远的内疚》(张寒)
    话题作文设计二题
    幽默与写作思维训练(赵瑞林)
    一“石”激起千层浪 ——浅谈从学生心理特点命题激趣法(李德明)
    放飞想象的翅膀——作文课堂教学设计一例(胡晓清)
    一句话作文(杭育)
    点与线——作文选材技巧例谈(黄发莲)
    聚焦“名人” 包装出新 ——中考“名人文”构思特色例说(冯余广)
    [资讯]
    《语文教学通讯·初中刊》2004年1-12期总目录
    《语文教学通讯:初中刊》封面

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