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文献检索:
  • 语文课的素质教育
  • 语文课应该从根本上摆脱应试教育而走向素质教育。我读了很多有关素质教育的的文章,深受启发。但具体说来,为便于教师切实把握,我以为可以注意六个方面;第一,品德。我们要把中华民族和世界人类的精神文明发扬光大,
  • 新课程背景下,怎样的一堂课才算好课?:合宜的教学内容是一堂好课的最低标准——以《竹影》的教学为例
  • 怎样的一堂课才算好课,许多教师在考虑这个问题的时候,心中想的是“怎么教”的方法问题。比如怎样导入、怎样利用多媒体、组织什么活动、怎样把握教学的节奏乃至怎样突出教学的“对话”、怎样体现“合作”等等。教学方法是重要的;但研究表明,仅仅是教法的探索,
  • 什么样的课是不好的课
  • 从原生态课的角度来探讨一堂好课的标准,我们的探讨才有意义,这“一堂”不是“作秀”课,而应该是语文教学中无数个“一堂”,它不该只是一种结构,一个模式,而是因人制宜,因时制宜,因地制宜,因文本制宜,因目标制宜,它可以千变万化,千姿百态,不拘一格。基于这样的定位,我暂且不说好课的标准,先来谈谈新课程背景下四种误入歧途的不好的语文课。
  • 语文课堂教学的“域内”与“域外”
  • 语文课堂教学之所以难以评价,就在于它存在一个独特的“教学域”,这个“教学域”如果等同于“生活域”,则取消了它的存在的前提;如果隔绝于“生活域”,则又失去了它的存在的基本价值。所以,如何评价一堂语文课,关键在于处理好“域内”与“域外”的关系。我从这个角度谈点想法,供大家参考。
  • “活”的课是好课
  • 我以为,好课当求“活”。
  • 悟“读”是关键
  • 语文课应该是“以悟读为主”的,课堂上要有学生有情味的朗读、有思味的默读、有韵味的赏读、有深味的诵读。这“悟读”的课堂上,无论是教师点拔指导,还是学生对文章的自主感悟、合作探究的每一个环节,都要以理解性、赏读性朗读或默读结束,只有这样才能使学生积累欣赏优美的语言,获得良好的语感,体味文本的情理,受到心灵的震颤。
  • 情深深趣浓浓
  • 语文是一门最富情感的学科,语文教师应该是感情丰富之人,语文课堂则应该是情深深趣浓浓的快乐时空。语文教师能否在课堂上巧妙地创设语文情境,煽动学生的情趣、激发学习的兴趣,使学生主动愉快地参与语文学习的全过程,是语文课成功与否的关键。语文学习的情境是丰富多彩的,
  • 好课“透”为先
  • 一堂好课的根本应首先体现为“透”,即吃透教材,它可以表现为广、准、深、巧。广,一是将文本放在深广的知识背景之中去学习,让课有广度——作者生平经历,思想历程,写作时代背景等都可信手拈来增加文本底蕴;
  • 新课程背景下的好语文课
  • 一要心中有数。就是要对语文新课程标准做到心中有:一个目标(语文素养);两个特点(工具性与人文性):三个维度(知识与基础、过程与方法、情感与价值观):四个学段(1-2、3-4、5-6、7-9年级):五个板块(识字与写字,阅读,习作与写作,口语交际,综合性学习)。
  • 让学生真正“动”起来
  • 成功的语文课的标准只有一个,那就是学生在课堂上真正“动”起来。让学生“真正”动起来,教师就要能抓到最关键的一点:解放学生的“大脑”。要解放学生的“大脑”,教师首先要解放自己的“大脑”。用自己的头脑思考问题,研究文章。文章研究好了,再去“参”一下教参,有意思,
  • 教,要教得轻松;学,要学得愉悦
  • 教学有法,亦无定法。既不要固守俗套,也不要盲从时髦。语文教学要在遵循语文教学规律的同时,不断创新,不断钻研,紧跟时代步伐,这样的语文教学才会行之久远。
  • 品评《狼》的教学
  • “狼的出现,是动物版图上最奇妙的一笔,是生命交响乐中最富华彩的乐章。它不像羊那样温顺地吃草,它是以别的生命为生命依托的猛兽,凶残是自然界赋予它的本性。”周老师一边说着,一边放了两段录像。一段是狼对天嚎叫;另一段:“这是美丽的阿拉斯加大草原,春天到了。可爱的小白兔出来觅食,
  • 门在何处?
  • 从本期始,我们将连续刊发深受大家景仰的于漪老师的从教故事。在我们向于老师约稿时,于老师反复强调:“我很平凡,我所能讲的只是一些平凡而又本真的故事。”简短的话语,让我们领略到了著名语文教育家的谦逊,也使我们懂得了这样一个道理:成功,就孕育在平凡之中。我们深信,这些平凡的故事会给我们以深刻的启迪。
  • 当今语文教材使用的三大误区
  • 误区一,过于注重选文的独立性特点,使得语文教学一直处于教教材的状态。
  • 建立超市式课型 加大新课改力度
  • 新课程推进以来,一个重要的问题始终困扰着广大一线教师:在课堂教学中怎样才能让学生由被动的接受者,转变为“学习和发展的主体”?而现在的一些课堂教学更是叫人困惑不解:一些冠以“新课程公开课”或“新课程示范课”的课堂教学,怎么还是教师“满堂问”学生“满堂答”?怎么还是教师牵着学生的鼻子走?教师怎么还是课堂教学的统治者,
  • 现象、反思与对策——初中语文课堂观察与思考
  • 从2001年9月起,我们亲眼目睹承载中国教育理想的新课程一天天进入千万所中小学,课程改革。带来的新鲜与兴奋让教师和学生久久不能平静,也给初中语文课堂带来了前所未有的生机与活力。看,学生在搜索材料,在合作探究,在排练表演;听,学生在纵情吟诵,在慷慨陈词,在辩论争鸣。一言堂变成了众言堂,还时有语惊四座的真知灼见和智慧火花闪现。但是冷静地思考一些课堂现象,我们也看到了热闹、自主背后透露出的放任、随意与浮躁,看到了一些值得深思的现象,这些现象促使我们对新课程语文课深入反思,并积极思考对策。
  • 从《爱莲说》的教学看学生课堂深度质疑的三个层次
  • 所谓“深度质疑”,是指在课堂教学的过程中学生质疑已经具有对文本进行反思意识的质疑。“深度质疑”是课堂教学中最富生命活力的时刻,是学生和文本的批判性对话,是较高层次的师生智慧交锋。细析起来,学生的深度质疑往往又呈现三个层次,因此教师引导也应针对其不同特点,以求自然和谐,水到渠成。
  • 结果和过程的比较
  • 《孟子二章》教学案例——
  • “以人为本”从教学设计开始——《十三岁的际遇》教学后记
  • 第一次读田晓菲《十三岁的际遇》,就深深地被打动了。丰富饱满的情感,清新委婉的笔触,深邃精到的评述,让你的生命不由得充满诗意的灵动,让你的精神不由得焕发奋进的光焰。连续读了三遍,还是回味无穷,可是这样一篇两千多字情感细腻、文采斐然、意韵隽永的美文,该如何带学生走进去,并能有所领悟呢?刚刚进入初中一个月,语文基础稍差的学生连读通都成问题,不要说读懂并领悟了。
  • 学习,让我脱离了教案
  • 《最后一课》是法国著名作家都德写的一篇小说,也是第二单元的精读课文。通过最后一堂法语课的情景.刻画了小弗朗士和韩麦尔的典型形象。相当一部分学生在写记叙文时只习惯于平铺直叙,不会描写人物。所以,在备课时着重从“教会学生阅读小说方法”和提高他们写作能力上着手,我把这节课的教学目标定为;
  • 创新活动,话语纷纭——例谈阅读教学设计的诗意手法(9)
  • 说读,能让学生在课堂上充分地读起来,想起来,说起来,品起来,能使学生有充分的活动与丰富的积累,有创造的条件与成功的希望。
  • 从新的视角来研究记叙文阅读教学
  • 说到“记叙文”阅读教学,要追溯到20世纪90年代,其实人教版大纲教材的版本才可以说是“正宗”,那时的初中语文教材按文体进行编排、螺旋式上升且读写基本同步。如初语第一册的前三个单元的阅读教学重点分别是记叙的要素、记叙的顺序和了解写人记叙文的特点。
  • 新教材与“老”学生磨合有术
  • 对于习惯了传统教材、教法以及学法的“老”学生.教师切不可操之过急,要以文火熬药的心态,降低要求,从积累知识、指导方法、培养思维习惯做起,引导学生逐渐从“读不懂”、“学不了”中走出来,共同度过适应新型学习方式的磨合期。
  • 传统的教学模式告诉我们什么
  • 诸多的传统教学模式中,最具典型意义和启示意义的有以下几类:
  • 书要聪明地教
  • 学生要聪明地学,教师要聪明地教。
  • 课堂上有效处理字词的几种方法
  • 语文课程标准的阶段目标设计思路由“识字和写字”、“阅读”、“写作”(12年级为“写话”,36年级为“习作”)、“口语交际”四个方面组成,其中识字为先。在第四学段(7-9年级)识字的要求为“能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写”。要求不但没有降低,反而更高了。怎样在课堂上快速有效地解决宇词呢?
  • 《人民英雄永垂不朽》——多媒体视频助读
  • 多媒体视频资料:
  • 《伤仲永》——生活扩展
  • 在学习王安石《伤仲永》这篇文言时,当同学们对仲永“泯然众人矣”痛惜不已时,我就设计出“仲永泯然众人,谁之责任”这个问题,让学生们进行讨论。一学生说:“父亲应该负责任。是他日扳仲永环谒于邑人,不使学。”另一学生即刻反驳说:“他们家世代种田,怎知学习的重要性?”又一学生说:
  • 《土地的誓言》——抓住“课眼”
  • 抒写思乡之情的《土地的誓言》,由于时代的久远和地域的差异,实在难以唤起大多数学生的情感共鸣,突破疆在哪里呢?
  • 《白杨礼赞》——主问题引领
  • “主问题”的设计大致分为三个阶段:感知美阶段、鉴赏美阶段和创造美阶段。以《白杨礼赞》为例:
  • 《桃花源记》“渔人”新解
  • 连续执教初三语文十几年,每年复习《桃花源记》一课都会遇到这样的问题:作者为什么要将主人公设计成人“渔人”?作者为何不像一些电影里的情节一样,将主人公设计成猎人,他沿着小溪,一路追踪受伤的猎物,结果不见了猎物,却发现了桃花源,这样岂不更富有传奇色彩?经过师生多次的讨论和研究笔者认为:作者用“渔人”的谐音来表明他对这类“愚蠢的俗人”的嘲讽和鄙视,构思立意含蓄巧妙,用其他身份和情节就难以起来这个谐音讽喻的效果。
  • “知州”缘何称“太守”
  • 欧阳修因上书为范仲淹等政治革新派辨护,竟由一名堂堂的参知政事(副宰相)贬为一介区区滁州和州。这在仕途上可谓一落千丈。就在他到滁州上任的第二年,写下了脍炙人口的《醉翁亭记》。然而欧阳修在文中始终自谓“太守”,却不自称“知州”,其用意何在呢?
  • 一个不该忽视的问题
  • 在《皇帝的新装》的结尾,作者让一个天真无邪的小孩子喊出了“天真的声音”,讲出了谁也不敢说出的真相:“他什么衣服也没有穿呀!”使得皇帝的“新装”失去了神奇的作用,游行大典的骗局最终被戳穿。作者精心安排一个小孩子来揭开皇帝新装的奥秘,不仅增强了作品的现实意义,同时也使得这个小孩子成为了作品中“讲真话”的唯一代表。
  • 巾帼英雄还是传统孝女——《木兰诗》中木兰形象再探讨
  • 现行初中语文教材及教参关于木兰形象的定位,认为木兰是个保家卫国的巾帼英雄,笔者对此不能苟同。笔者认为:与其说木兰是个保家卫国的巾帼英雄,还不如说是个具有中国传统美德的孝女。
  • 赞歌还是悲歌——《木兰诗》主题新探
  • 对于《木兰诗》的思想主题,历来传统的观点认为,通过记叙木兰代父从军的故事,赞颂了木兰勇敢、机智、坚韧不拨的精神。然而笔者以为,与其说它是一首英雄的赞歌,还不如说它是一曲凄凉的战争悲歌。
  • 《木兰诗》词语真义初探
  • 北朝乐府民歌《木兰诗》,又叫《木兰辞》,是一首脍炙人口的叙事诗,叙述了闺门女子木兰女扮男装,代父从军,建功立业,功成身退的传奇故事,刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象,展现了中华民族古朴、忠孝、坚贞、凛然大义等优秀品质。它是千古以来民歌中的优秀杰作。而今,这篇中国“俗文学”作品以其非凡的魅力,在海内外又掀起一股“木兰热”,
  • “一富”与“恕”
  • 《<论语>十则》中的第十则“子贡问日:‘有一言而可以终身行之者乎?’子日:‘其恕乎!己所不欲,勿施于人。’”《教师教学用书》(人民教育出版社)和《三点一测丛书·七年级语文》(科学出版社)都把”一言”翻译成“一句话”。把第十则翻译成“子贡问道:
  • 一粒沙里看世界——谈谈《范进中举》中的张乡绅
  • 张乡绅是《范进中举》中一个着墨不多的人物,从出场到退场作者只用了一个自然段,可以说,在本文中它只是一个小小的配角而已。但就是这样一个看似无足轻重的配角,他的背后却有很多东西值得我们深思。
  • 合力打造初中生“集体日记”
  • 我们知道,语文学习的两大源头,一是干百年来人类所累积的文化精华,以文本形式出现:一是现实生活中的语文资源,以非文本形式出现。而作文素材的累积,更是如此。文章是社会生活在作者头脑中能动的反映,而作者文章中用来反映社会生活的写作素材就不可能只是单纯地从文本中获得,
  • 让85分成为习作的平常分
  • 很多语文教师给学生习作打分时难得打高分,倒不是他们有意为难学生,而是学生习作水平确实不高。作为教师都希望自己的学生能写出好文章,然而难得打高分的做法是否有助于学生写出好文章呢?
  • 新课标下的写作就是“回家”
  • 童心是孩子们最初的心灵家园,是他们个性的发源地。他们的思想、情感、意志、信念、兴趣、动机、性格、情绪、思维等,无不表现在他们的喜怒哀乐中。在指导写作时,让他们天赋所及的范围内最大限度地发挥他们的主观能动性,使其充满写文章的激情和欲望,
  • 谈话题作文的切入视角
  • 作文教学中的条条太多,框框太窄,达不到“教作文,学做人”的教育目的,也与新课标下的写作要求相悖。给学生一个自由的空间,让他们呼吸的是馨香;给他们一些坎坷,让他们勇敢地去跋涉:给他们一片信赖的目光,让他们大胆地去选择。韩少功说:“选择文学实际上是选择一种精神,选择一种生存方式,选择一种苏醒的灵魂。”学生要自己觉得非写不可时,是多么的可贵。
  • 中考作文命题例谈
  • 20014年课改贵阳实验区的作文题是:
  • 以多元智能理论为指导改进语文学习评价方式
  • 多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(HowardGardner)提出的。他认为:人的智能是多元的,而不是单一的,除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外,还有其他七种智能,即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能,
  • 如何讲评试卷
  • 一是要抓住重点。讲典型。试卷讲评课不能从头到尾面面俱全按部就班地讲,而应有选择,有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间,又难有成效。对此,教师要在阅卷后,尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各得分项,找出存在的共性问题,再结合学生的答题诊断清楚出错的症结,把握住哪些题目学生错得多,哪些错得少,错的原因是什么,学生需要弥补的是什么,等等。
  • 试卷讲评策略初探
  • 讲评语文试卷时,也许老师们与我有相同感受:教师在讲台上一题一题地说答案,再进行分析,学生在下面对答案,更正错误,表面上看起来学生听得认真,改得仔细,但效果总是不太好。什么原因呢?是因为有些学生在试卷讲评中只看答案,不分析错误的原因。更有甚者,如选择题只将其选择的序号A、B、C改过来,
  • 作文设计一则
  • 材料一:在蛾子的世界里,有一种蛾叫“帝王蛾”。它的幼虫时期是在极其狭小的茧中度过的,要想发生质变,那娇嫩的身躯必须拼尽全力去冲破那天定的狭小通道,破茧而出。但太多太多的幼虫力竭身亡,成了“飞翔”的悲壮祭品!
  • 地方特色显风流
  • 渗透新课标课程资源开发与利用的有关精神,注重联系课内外学习资源中的“自然风光”与“国内外的重要事件”,以及本地人文历史与自然景观巧设考题,是2004年各地中考命题的一个新思路,也是中考语文试题中的一道清新亮丽的风景。请看下列试题:
  • 菜花
  • 每年春天,去年冬季贮存下来的大白菜,都近于干枯了,做饭时,常常只用上面的一些嫩叶,根部一大块就放置在那里。一过清明节,有些菜头就会鼓胀起来,俗话叫做菜怀胎。慢慢把菜帮剥掉,里面就露出一株连在菜根上的嫩黄菜花,顶上已经布满像一堆小米粒的花蕊。把根部铲平,放在水盆里,安置在书案上,是我书房中的一种开春景观。
  • 棉花!棉花
  • 什么样的词,无论如何也没法大声念出来?
  • 藕与莼菜
  • 同朋友喝酒,嚼着薄片的雪藕,忽然怀念起故乡来了。若在故乡,每当新秋的早晨,门前经过许多乡人:男的紫赤的胳膊和小腿肌肉突起,躯干高大且挺直,使人想起健康的感觉;女的往往襄着白地青花的头巾,虽然赤脚,却穿短短的夏布裙,躯干固然不及男的那样高,但是别有一种健康的美的风致:
  • 探究问题确立的要旨
  • 确立问题要把握四点:
  • 定时训练效果佳
  • 教师在教会学生各种文体的基本知识及阅读分析方法的前提下,再分体裁、定时间进行阅读分析专题训练。如进行说明文训练时,教师提前选好文章,每节课至少备3篇(文章难度不一,数量也不定),且认真地设置好题型,课堂上,逐一练习。可分下列几步进行——
  • 以节秦取胜
  • 一节课的安排,要采用多种教学手段,以动静相生、快慢交替、疏密相间、舒卷有致的节奏来取得最佳教学效果:有时要“动”——讨论,问答,朗读,争辩等等,不断给学生以新的刺激,使其保持兴奋状态,有时要“静”——听讲,思考,默读,自省等等,保持教学刺激的有效性和长效性。
  • 我的作业改革尝试
  • 学生在兴趣爱好、思想认识、情感态度、审美情趣和语感等方面存在差异,因此作业不必一视同仁。如新字词的习得,作业形式不必单一,遍数、数目也不必限死,只要理解了,能学以致用就行。一篇要背诵的课文,学生可以全文抄写,也可只写易错处。我只对作业范畴作一定限制,提出作业的目的,把主动权交给学生。
  • 文人雅号与花鸟缘
  • 谢春草 东晋山水诗人谢灵运因其《登池上楼》一诗中有“池塘生春草,园柳变鸣禽”句,被人称为“谢春草”。
  • 苏轼苏辙名字的含意
  • 苏洵在给两个儿子取名时颇费了一番苦心。为这取名事,他还特地写过一篇《名二子说》。他在文中说软、辐、盖、轸,皆有职乎车。
  • “雅号”尊崇唐诗人
  • 诗佛 王维(701-761),字摩诘。归心佛法,亦官亦隐。其山水田园诗富于禅趣与空静之美。有《左右丞集》。
  • 《初中语文名篇双解·序》
  • 我们著名的美学家朱光潜先生在《写作练习》一文中,主张研究文学、评价文学作品的人“必须练习写作”。他说:“你自己没有亲身体验过写作的甘苦,对于旁人的作品就难免有几分隔靴搔痒。很显著的美丑或许不难看出,而于作者苦心经营处和灵机焕发处,”
  • 《初中语文名篇双解》出版
  • 现行的中学语文教材精选了大量的名篇佳作,但是目前的课堂教学中却存在着模式化、概念化、技术化倾向。作家、评论家段崇轩、傅书华先生,从初中语文课本中选出三十余篇核心篇目,两人同时解读一个文本,
  • [开篇]
    语文课的素质教育(黄岳洲)
    [热点]
    新课程背景下,怎样的一堂课才算好课?:合宜的教学内容是一堂好课的最低标准——以《竹影》的教学为例(王荣生)
    什么样的课是不好的课(任玲)
    语文课堂教学的“域内”与“域外”(马豫星)

    “活”的课是好课(张豪)
    悟“读”是关键(孙迎辉)
    情深深趣浓浓(杨旦萍)
    好课“透”为先(刘萍萍)
    新课程背景下的好语文课(谌卫军)
    让学生真正“动”起来(王书月)
    [关注]
    教,要教得轻松;学,要学得愉悦(王佩莹)
    品评《狼》的教学
    门在何处?
    当今语文教材使用的三大误区(欧阳林 何更生)
    [案例]
    建立超市式课型 加大新课改力度(张悦群)
    现象、反思与对策——初中语文课堂观察与思考(徐相斌)
    从《爱莲说》的教学看学生课堂深度质疑的三个层次(王君)
    结果和过程的比较(李文忠)
    “以人为本”从教学设计开始——《十三岁的际遇》教学后记(戴晓娥)
    学习,让我脱离了教案(刘剑波)
    [教艺]
    创新活动,话语纷纭——例谈阅读教学设计的诗意手法(9)(余映潮)
    从新的视角来研究记叙文阅读教学(余映潮)
    新教材与“老”学生磨合有术(袁聪莲)
    传统的教学模式告诉我们什么(丁学东)
    书要聪明地教(曾定东)
    课堂上有效处理字词的几种方法(张秉义 张贵芝)
    《人民英雄永垂不朽》——多媒体视频助读(贺雄义)
    《伤仲永》——生活扩展(李黎)
    《土地的誓言》——抓住“课眼”(何孝银)
    《白杨礼赞》——主问题引领(杨顺华)
    [备教]
    《桃花源记》“渔人”新解(杨玉栋)
    “知州”缘何称“太守”(赵学海)
    一个不该忽视的问题(赵学海)
    巾帼英雄还是传统孝女——《木兰诗》中木兰形象再探讨(温新成)
    赞歌还是悲歌——《木兰诗》主题新探(李宝才)
    《木兰诗》词语真义初探(李茂林)
    “一富”与“恕”(黄方)
    一粒沙里看世界——谈谈《范进中举》中的张乡绅(吴秀利)
    [写作]
    合力打造初中生“集体日记”(蔡振民)
    让85分成为习作的平常分(陈庆云)
    新课标下的写作就是“回家”(杨嘉宏 李会)
    谈话题作文的切入视角(粱新奇)
    [测评]
    中考作文命题例谈(蒋宗智)
    以多元智能理论为指导改进语文学习评价方式(陈烨)
    如何讲评试卷(何成林)
    试卷讲评策略初探(李辉)
    作文设计一则(郭宗富)
    地方特色显风流(向明康)
    [视窗]
    菜花(孙犁)
    棉花!棉花(刘亚丽)
    藕与莼菜(叶圣陶)
    探究问题确立的要旨(赵瑞刚)
    定时训练效果佳(孔庆莲)
    以节秦取胜(张云亮)
    我的作业改革尝试(杨陈军)
    文人雅号与花鸟缘(薛吉辰)
    苏轼苏辙名字的含意(周晓玲)
    “雅号”尊崇唐诗人(颜毅)
    《初中语文名篇双解·序》(顾振彪)
    《初中语文名篇双解》出版(晋文瀚)
    《语文教学通讯:初中刊》封面

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