设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 打铁要靠本身硬
  • 仿佛记得魏书生说过这样的话,教学过程的设计,不过是雕虫小技而已。什么意思呢?可否这样理解;教学过程中,怎样导入课文,怎样设计板书,怎样疏通字词句,怎样活跃课堂气氛,怎样形成师生互动,怎样加强人文性思想性,怎样运用多媒体,乃至于怎样“煽情”。
  • 多元解读到底有界无界?——确定多元之界的四个维度
  • 之所以提出这个问题来讨论,是因为现在教学中出现了一种任意解读文本的倾向。这无疑是错误的。但如果我们匆忙来为语文教育设“界”,规定语文教学只能怎么解读文本,是不是又如陈文革老师所担心的那样,有意无意间成为“扼杀自由”的刽子手呢?一方面,我感觉到这个问题很重要,实际上已经造成很多流弊;另一方面我也觉得在这个问题上不宜匆忙下结论,作断语。我们还是先来谈谈“养”本身的一些问题吧,“界”是什么,“界”是否可能被设,如果真设出来,可能是一个什么样的“界”——总之,一切都在讨论中。因此大家的意见有这么大的分歧,也就不足为怪了。
  • “多元有界”与“界中多元”
  • “多元有界”,顾名思义,“元”之有“界”而不可无穷“多”之谓也。它设有如下情形:此”元”在“界”内,当吸纳;彼“元”在“界”外,当否定。但一经分析,我们发现这从根本上违背了解释学的原则。因为“多元”一加“界“,似乎就限制了“多元”,容易奔向“一元”、“单元”。道理很简单:当我们与某一文本对话的时候,随着对话进程的推进,意义不断地生成、转换、聚合、裂变,最终会怎样谁也不可预料。但若你告诉我有一个“界”,我在阅读时时时想起某一个“界”,此“界”必然会左右我对文本的解读,由此,“多元”终将落空。但另一方面,
  • 与其谈“多元有界”不如谈“深浅有度”
  • 不管是在理论上还是在实践中,”多元有界”都是非常可疑的,甚至可以说是非常有害的。照我看来,与其来讨论有界无界,还不如去讨论讨论如何多元、多元如何可能、多元会受到哪些因素的制约、如何突破这些局限等有助于自由意识(意志)充分生长的东西,从而还认识到更广阔的自由空间。“界”这个东西给予人的联想可太丰富了,反思一下这些联想,多半是与强权和专制息息相关的。任何划界行为其结果很可能就是对自由与多元的扼杀,
  • 多元解读到底有没有边界?
  • “一千个读者就有一千个哈姆雷特”,有人以此为信条认为多元解读根本就没有边界。但是,不管是一千个还是一万个哈姆雷特,都只能是读者心中有着各自形象和具体思想的哈姆雷特,而不是什么其他的人物的形象。也就是说,多元解读一定会有一个边界,否则只能产生更多脱离实际文本的误读。
  • 多元解读的几个界
  • 教师不是搬运工,应是指挥家,通过自己的理解,去引导学生解读知识。解读也许不是单一的,但却有界为限。
  • 思想走多远,多元解读就能走多远
  • 我们对“多元解读”的解读不能仅仅停留在它是一种解读方式上。
  • 依乎天理:如析薪,如解牛——“议论文教学”小讲
  • 语文教学首要的问题是“教什么”的问题.其次才是“怎么教”的问题。对于本文。引导学生品味关键语词.比较他述与自述、议论语言与记叙语言的区别,进而把握该文的语体风格。并在揣摩把握的过程中丰富语感,是本设计所着力要凸显的。
  • “钥匙方略”课题在山东临沂三中顺利结题
  • 幸凭圣火燃红烛——记江苏省优秀教研员陶卫东
  • 和陶卫东聊起他20年的教学和教研经历时,他很有感触地说起了湖北省著名特级教师胡明道的两句诗:”欣赖绿桑育春蚕,幸凭圣火燃红烛。”他说,对于他而言,这“圣火”便是他的语文课堂、他的教研事业、他的新课改的教育理念,也是给他许多启迪和帮助的学生和教科研同行。正是有幸凭着这“圣火”,他才实现了由普通教师到全国优秀语文教师的不断超越。
  • 关于余映潮上《夏天也是好天气》的争鸣
  • 听余老师的课,确实是一种艺术享受。不但教学语言优美,而且结构严密紧凑。这种“板块式”的教学思路具有简捷灵活实用的特点,给人以耳目一新之感。余老师上课伊始便显示出厚实的功底,他对标题重音的处理可谓别具匠心,将读和思结合得十分紧密。整节课贯穿着一个“读”字,而且对读提出了不同层次的要求。学生通过各种形式的读,理解了课文,积累了知识,训练了思维,收获甚丰。
  • “可惜我不会”
  • 原本以为语文课要教得好,只要语文教材烂熟于心,讲起来滔滔不绝,能吸引学生就行。于是,下功夫钻研教材,从整体感知到局部剖析到细部咀嚼,再到整体把握:从语言文字入手,到思想内容探究,再从思想内容的理解,到语言文字表现力的推敲、领悟,真是因文解道,缘道释文。许多课文都能信口悠悠背出来;板书斟酌再三,既是课文的提要,又是讲述的脉络,还是课文内容和主要写作方法的综合体。
  • 漫步在落英缤纷的语言丛林中——领悟新课标,回归语文教学本体
  • 一、语文教学出路:回归和还原。语文课的“灵魂”是什么呢?或者说,语文教学的本体是什么呢?笔者以为,语文教学的本体:一是以语言教学为本体,二是以学生发展为本体。对于以学生发展为本体,不只是语文学科所固有的,它也是各学科所共有的,已得到大家的共识,在此不再赘述。现就“以语言教学为本体”谈谈自己的看法。
  • 努力攻破 科普文章阅读教学的难关——《奇妙的克隆》教学实录及评析
  • 在“文学阅读教学”受到普遍关注的热风下,着意安排“文章阅读教学”实验课,吹点凉气,“让文学教育与文章教育和谐发展”。——2004年10月下旬于新乡市举办的“首期全国中学语文目标教学骨干教师培训班”,凸现这个指导思想,相当高明,可以说是对课标精神的创造性贯彻。
  • 同学们最想听谁朗读——谈教师课堂组织语言的锤炼
  • 在2004年7月举办的第五届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛上,我执教了语文版第九册的课文《家》(周国平)。课堂上,有一句话给评委和老师留下了深刻的印象。以下是当时的实录。
  • 由《陈太丘与友期》观摩课所想到的
  • 近日观摩了一节语文课,题目是《陈太丘与友期》。这是一篇浅显易懂的文章,但一堂课下来,学生既没有多少时间读课文,也没有积累什么文言词语,大多时间是在围绕两个问题“期日中科学不科学”、“元方入门不顾是否有礼”在课堂上展开了充分讨论,最终也没有给学生一个明确的答案。一节课可谓热热闹闹,并且美其名日:探究式学习。如此的探究,究竟有多大的价值?一节课下来,
  • 把“球”踢给学生
  • 作为教师,我知道自己不是万能的。正如学习《两小儿辩日》学生分析的那样:连孔子那样博学的人都不能做到无所不知,遇事亦“不能决”,更何况常人?
  • 在课堂教学中创新教案
  • 今天上都德的《最后一课》,在事先预习的基础上,本节课将通过圈画、分析文章的多种描写,归纳主人公小弗郎士和韩麦尔先生的性格特征。为达到此目标,笔者作如下教学设计:
  • 谁看见了小虫子
  • 那天教的是都德的名篇《最后一课》。整体感知文章的内容,粗谈了各自对某些文句的理解后,我注意到成绩很落后的杨陈枭同学涨红着脸、欲言又止的样子。于是就请他说说在想什么,他说:“我有一个疑问,课文中说教室里很安静,连最小的孩子也不分心,既然谁都不去注意,那么是谁看见了这些小虫子?”这倒是个挺有意思的提问。教了好几轮《最后一课》了,我还是第一次听到有学生为大师挑刺呢,对啊,小虫子是谁看见的?
  • 研读教材,启发创新——例谈阅读教学设计的诗意手法(11)
  • 阅读中的读与写是“与生俱严谨”的依存关系,但我们却很少从理性的角度来研究“读写结合”的设计手法与设计角度。其实,注重读写结合也是教材编写的一种理念。当我们潜心对教材进行梳理提炼时,我们便会发现,那真是一座富矿啊,好的方法好的角度竟是那样的美不胜收。
  • 例谈诗歌的情绪传达与阅读理解
  • 诗歌的讲解向来被视为畏途。这固然有诗歌意象的模糊性及由此造成的内容的多解性等原因,但还有一个因素往往被我们忽视,那就是中国人的思维长于概括而短于分析,长于模糊而短于精确。这种思维特点使我们满足于对一首诗“有感”,而缺少进行深入探讨和研究“感为何感,感从何来”的兴趣,所以有些教师被追问得太过急迫时就会张口结舌;也有一些懒惰且聪明的教师就巧妙地引用古人的“此中有真意,
  • 读书莫忘做笔记
  • 作为一名教师,深知读书的重要性,通过读书可以修养身心、陶冶性情、增长知识、开发智力、培养习愤、形成遇到问题解决问题的方法等等,读书的作用可谓大矣,前人之述备矣。在此,我仅就中学生语文读书方法的问题,提出自己的一点建议。那就是,读书莫忘做笔记。
  • 语境品读方法初探
  • 1.释义法:即在具体的语言环境中透彻地品味、分析词义,从而体味语言背后所蕴含的丰富细腻的内容。①辨析本义与转义。从用语的表达效果上来看,一些句子中的最生动、最鲜亮的词语,往往使用的不是词的本义而是它的转义。如《我的老师》“我用儿童狡猾的眼光察觉”句中的“狡猾”已失去了本义,转为“调皮机灵”的意思,形象地表现出一个淘气的孩子对老师的深刻理解和爱戴及师生之间的融融情意。②运用正面与反面。即从正面和反面两个角度来理解、品味语句的含义。
  • 从《国宝——大熊猫》管窥导语设计多样化
  • 1.单元组合式:由于本文在这一单元中是第三篇,师生通过对之前的《松鼠》、《松树金龟子》两篇文艺性说明文的学习,已经掌握了说明文的一般常识和学习要点。基于单元系统化比照阅读的需要,导语可如此设计:
  • 《音乐巨人贝多芬》——比较切入
  • 我在教《音乐巨人贝多芬》时,让学生概括有生理缺陷的贝多芬此时应是一个怎样的人,学生们概括为“可怜的人”。于是我让学生回忆以前在哪篇课文中学过一个“可怜的人”,学生们很快就想到了《最后一课》中的韩麦尔先生。
  • 《马说》实录片段
  • 这一段写了千里马的什么遭遇?千里马食不饱,不能展示才能。
  • 《社戏》——读写结合
  • 结合点一:学生读课文第10段,画出本段所使用的动词:跳、拔、陪、聚、点、磕、退、架、飞,并思考动词的作用。片断训练:仿照此段以“打防疫针”、“纺线”、“陈佩斯吃面”、“接力赛”、“拔河”……为题写一片断,至少使用5个动词,表现人物的特征。
  • 《安塞腰鼓》——句式品味
  • 安塞腰鼓表演是那样有“劲”,作家描绘它的语言是那样带“劲”,这“劲”是大量运用了哪一种修辞手法带来的?
  • 对比阅读的体验与超验——我读《故乡》
  • 所谓体验。即文学阅读过程中心理、意识的游动,是综合了生活、认知、感情、意志等多种心脑功能相协调的整体意识活动,但是,受现实生活经验的制约。所谓超验,即阅读进入境界时的兴之所至,不知所已。超验要摆脱经验、体验的束缚,不再需要探讨那些总会发生的事情,而是去探讨那些将要发生的事情,主要以预测、猜想、设想、幻想、再创造、唯心臆想等形式出现。所以,从这个意义上说,读者才是作品的最后完成者。从体验到超验,就是由经验到创造、由现实到浪漫的过程,
  • “悲凉”不只为“烟尘”——试谈《行道树》中“悲凉”的含义
  • 人教版《语文》七年级上册第七课选了台湾作家张晓风的一篇借物抒情的散文《行道树》。这篇散文的第3段有这么一句:“我们的存在只是一种悲凉的点缀。”关于这句话,与之相配套的教师教学用书中是这样解释的:“树木的感觉是非常鲜明的,在他们看来,城市充满烟尘,实在令人悲凉,一行绿树只是点缀,改变不了悲凉的局面……”可见,教师用书把“悲凉的点缀”中的“悲凉”的原因简单地归咎于城市充满烟尘的缘故。
  • 放眼量风物 风光在险峰——《艰难的国运与雄健的国民》美趣探微
  • 人教版《语文》七年级下册,选录了李大钊《艰难的国运与雄健的国民》一文。此文发表于1923年,全文短小精深,蕴意隽永。在当时浊流滚滚的思想文化界,这篇文章如一道闪电,照亮寰宇,以一声惊雷,振聋发聩,鼓舞了民众斗志,振奋了民族精神。80年后的今天重读此文,仍让人热血沸腾,激情难抑,仔细品味觉其美趣无限。
  • 一词“易色”蕴意丰
  • “泛滥”一词的原意是“江河湖泊的水溢出”,又“比喻坏的思想、事物到处扩散”,一般用于水灾和社会生活中值得警惕和防范的思想言行方面,属贬义词。但是端木蕻良在《土地的誓言》中却别出心裁,作了这样的活用:“……我知道我的心还是跳动的,我的心还在喷涌着热血,因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”
  • 一声叹息——关于《行道树》的删节解读
  • 一次偶然的机会,翻阅《语文教学通讯·高中刊》2004年第10期,看到了张晓风《行道树》的原文。人教版七年级上册的课文《行道树》与之相比,除了个别字词有细微变动之外,还在首尾做了较大篇幅的删除。而这几处删节留给我深深的疑惑:这么好的段落,编者为什么不选进去,还文章一个本来面目呢?
  • 从平凡中提炼出“美”来——作文课堂教学实录
  • 我曾看到这样一句话:“你可以错过太阳,但你千万不可以再错过星星。”这句话给老师深深的思索。辉煌的太阳只有一个,它属于奇迹:渺小的星星却有无数,它归于平凡。其实,在平凡的生活里,我们也可以找到美的闪光点。这一课我们就来擦亮眼睛,从平凡的生活中提炼出“美”来。
  • 脱胎换骨出佳作——浅谈中国古代诗词中的“创新”
  • 文人们在把握“平常的旧材料”的基础上,进行“不平常的新综合”,新的创意也就陡然产生。我们只要细心浏览一下中国古典诗词,就可以发现很多这种“不平常的新综合”的案例。它们有的旧题翻新,有的意象重组,有的借“引”拓境,有的脱胎换骨,令人目不暇接,美不胜收。
  • 作文设计二则
  • 古人云:“非不能也,是不为也”,“古之成大事者。不惟有超世之才,必有坚韧不拔之志”。我们平凡的人生并不缺乏理想和目标,缺乏的是一步一步向目标迈进的执著和坚韧,缺乏的是面对挫折的勇气和无畏!痛苦和磨难是弱者致命的陷阱,是强者前进的阶梯!只有不畏艰难、勇于登攀的人,才有资格领略险峰的无限风光!
  • 学生写作定性评价方式探究
  • 所谓定性评价,就是教师对学生平时的写作态度和习惯、表达方式和情感等方面进行综合分析,客观地描述学生在写作过程中的进步和不足,并提出相应的建议。定性评价时要用最有代表性的事实来评价学生。
  • 探究分析题:中考阅读的新亮点
  • 《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,进行多样化的探究。这种探究,既有学生个体的独立钻研,
  • 古诗词的考点设置及备考策略
  • 纵观近几年来的中考试题,古诗词赏析越来越多地成为各省市考查的内容。仔细分析古诗词赏析题的设题角度、考点分布,对复习备考有一定的借鉴和指导意义。
  • 市集
  • 照例的三八市集,还是照例的有好多好多乡下人,小田主,买鸡到城里去卖的小贩子,花幞头大耳环丰姿隽逸的苗姑娘,以及一些穿灰色号褂子口上说是来察场讨人烦腻的副爷们,与穿高筒子老牛皮靴的团总,各从附近的乡村来做买卖。他们的草鞋底半路上带了无数黄泥浆到集上来,又从场上大坪坝内带了不少的灰色浊泥归去。去去来来,人也数不清多少。
  • 北平年景
  • 祭灶过后,年关在迩。家家忙着把锡香炉,锡蜡签,锡果盘,锡茶托,从蛛网尘封的箱子里取出来,作一年一度的大擦洗。宫灯,纱灯,牛角灯,一齐出笼。年货也是要及早备办的,这包括厨房里用的干货,拜神祭祖用的苹果、干果等等,屋里供养的牡丹水仙,孩子们吃的粗细杂拌儿,蜜供是早就在白云观订制好了的,到时候用纸糊的大筐篓一碗一碗的装着送上门来。家中大小,
  • 村里的戏班子
  • 戏台搭在五十叔的稻地上,台屁股在半河里,泊着班船,让戏子可以上下.台前站着五六十个看客,左边有两间露天看台,是赵氏搭了请客人坐的。我因了五十婶的招待坐了上去.台上都是些堂客,老是嗑着瓜子.鼻子里闻着猛烈的头油气。戏台上点了两盏乌默默的发烟的洋油灯,传傍傍地打着破锣.不一会儿有人出台来了,
  • 对联的历史
  • 追溯我国对联的历史,沿袭旧的说法都走不出清人梁章钜在其《楹联丛话》中说的”楹联之兴,肇于五代之桃符,孟蜀‘余庆’、‘长春’十字,其最古也。至推而用之楹柱.盖自宋人始。”
  • 古代酒器集锦
  • 1.觥:古代用兽角作的酒器,盖作兽头形。《诗经·周南·卷耳):“我姑酌彼兕-,维以不永伤。”
  • [开篇]
    打铁要靠本身硬(颜迈)
    [热点]
    多元解读到底有界无界?——确定多元之界的四个维度(干国祥)
    “多元有界”与“界中多元”(何方)
    与其谈“多元有界”不如谈“深浅有度”(陈文革)

    多元解读到底有没有边界?(王佩莹)
    多元解读的几个界(郭雪峰 王艳丽)
    思想走多远,多元解读就能走多远(杜经惠)
    依乎天理:如析薪,如解牛——“议论文教学”小讲(李卫东)
    “钥匙方略”课题在山东临沂三中顺利结题(张克存)
    [关注]
    幸凭圣火燃红烛——记江苏省优秀教研员陶卫东(曹兴戈)
    关于余映潮上《夏天也是好天气》的争鸣
    “可惜我不会”(于漪)
    漫步在落英缤纷的语言丛林中——领悟新课标,回归语文教学本体(杨麟)
    [案例]
    努力攻破 科普文章阅读教学的难关——《奇妙的克隆》教学实录及评析
    同学们最想听谁朗读——谈教师课堂组织语言的锤炼(朱则光)
    由《陈太丘与友期》观摩课所想到的(陈金强)
    把“球”踢给学生(王玮)
    在课堂教学中创新教案(阮长海)
    谁看见了小虫子(王燕芳)
    [教艺]
    研读教材,启发创新——例谈阅读教学设计的诗意手法(11)(余映潮)
    例谈诗歌的情绪传达与阅读理解(张龙兰)
    读书莫忘做笔记(张振前)
    语境品读方法初探(贾永才)
    从《国宝——大熊猫》管窥导语设计多样化(吴逸凯)
    《音乐巨人贝多芬》——比较切入(张克锋)
    《马说》实录片段(左德明)
    《社戏》——读写结合(张才中)
    《安塞腰鼓》——句式品味(杨万扣)
    [备教]
    对比阅读的体验与超验——我读《故乡》(苏金良)
    “悲凉”不只为“烟尘”——试谈《行道树》中“悲凉”的含义(温新成)
    放眼量风物 风光在险峰——《艰难的国运与雄健的国民》美趣探微(杨澜)
    一词“易色”蕴意丰(曹津源)
    一声叹息——关于《行道树》的删节解读(罗琼)
    [写作]
    从平凡中提炼出“美”来——作文课堂教学实录(钱英)
    脱胎换骨出佳作——浅谈中国古代诗词中的“创新”(黄蔼北)
    作文设计二则
    [测评]
    学生写作定性评价方式探究(邓绍敏)
    探究分析题:中考阅读的新亮点(诸定国)
    古诗词的考点设置及备考策略(吴恒海)
    [视窗]
    市集(沈从文)
    北平年景(梁实秋)
    村里的戏班子(周作人)
    对联的历史(罗启国)
    古代酒器集锦(蒋超锋)
    《语文教学通讯:初中刊》封面

    主管单位:山西省教育厅

    主办单位:山西师范大学

    主  编:刘远

    地  址:山西太原市迎泽西收投语文报信箱

    邮政编码:030024

    电  话:0351-6378141  6378105

    电子邮件:txa@ywtd.com.cn

    国际标准刊号:issn 1004-6097

    国内统一刊号:cn 14-1017/g4

    邮发代号:22-45

    单  价:6.00

    定  价:72.00


    关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式 | IP查询
    金月芽期刊网 2017 触屏版 电脑版 京ICP备13008804号-2