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  • 如何使用新课标教材——语文教材训练系统的功能与结构——使用新教材的一个视角
  • 过去,语言教学基本上是“教教材”,现在,人们提介“用教材教”,这样,如何使用语文教材就成为一个“问题”。这个“问题”,远比人们想象的复杂,其中有许多地方值得研究。本期刊发三位老师的文章,从不同的角度谈了各自的看法,可供读者朋友参考。欢迎大家参与“热点”栏目的讨论。第九期的话题是:口语交际教学教什么。
  • 语文教材的教学化——语文教科书使用的一个方法论视角
  • 讨论语文教材的教学化,我们需要先来了解三个概念,即“语文课程内容”、”语文教材内容”、“语文教学内容”。关于这三个概念的区分,王荣生先生作过明确的阐述。通俗地说,语文课程内容是指语文教学“应该教什么”,语文教材内容是指语文教学“用什么去教”,语文教学内容是指语文教学“实际上需要教什么”,“实际上最好用什么去教”。
  • 教学模式是教材模式的生成转换
  • 教学模式是教学活动设计的整体框架,其依据,大致包括教学目的、教学内容等教学规定性因素,教师的个性特征和学生的学习状况等人员性因素,以及教材。对于前二者,人们的讨论似乎比较充分,认识也比较到位,但对于教材对建构教学模式的影响和作用,则似乎讨论得不够,老师们关注得也不够。实际上,教材模式是教学模式的物质载体,教学模式是教材模式的生成转换,
  • 漫漫人生路 悠悠教师情
  • 蒋大光,湖南省岳阳市教科所中学语文教研员,湖南省中语会理事,岳阳市中语会理事长。主持和参与主持了“目标教学实验”、“读写结合实验”等课题研究,主编和参编已出版的著作达数十部,约八百万字。现在仍从事国家“十五”课题子课题研究工作,并负责相关实验基地的指导。
  • 演绎教学的“独一无二”
  • 新课程改革实际上是尊重个性、弘扬个性为核心的教学变革。个性孕育着创新,创新体现着个性。个性化教育将成为未来教育的必然走向,演绎教学的独特、创新,将成为教学的关注点。作为已置身课程改革的教师,应该具有独特创新意识。当然,要打造教学的“独一无二”确实不容易,但也不是高不可攀。“别去有路可寻的地方,相反要去无路可走的地方,并留下自己的足迹。”
  • 《给女儿的信》教学实录及其争论(下)
  • 今天,是讨论我的课堂教学,我就先多说几句。呵呵!上次品茶时,老师们看了我执教《给女儿的信》的课堂实录。这里想再补充几句我的教学感受。在上这堂课的过程中,我的确被感动了,被苏霍姆林斯基感动,也被我的学生感动!上了这堂课的一周之后,我见到了苏霍姆林斯基的女儿苏霍姆林斯卡娅,并把我的课堂实录光盘送给了她,还有我的学生写给她的一封信。
  • 从此不借班上课
  • 正是“寂寞梧桐深院锁清秋”的季节。校园里花树凋零,萧条肃杀,饭厅里却人声喧哗,正在开批斗大会,向“修正主义教育路线”开火,批判传授知识的罪行。饭桌、板凳已残破不堪,人头在昏暗的灯光下攒动。
  • 语文的思想和思想的语文
  • 曾几何时,“思想”在语文的航道中随处泛滥;时至今日,“思想”的身影却再难寻觅。
  • 短信,可贵的语文教学资源
  • 短信作为一种新的文本形式,一种新的交流方式,一种新的娱乐手段,已经走进了我们的生活。据说,现在每天发送的短信有近六千亿条,短信的兴起,标志着短信开辟了一种新的时尚,引领了一种以手代口,以无声胜有声的情趣。当我们从面对面的交流延伸到背对背的发短信时,会发现短信改变着我们的生活,也重新定义着语文教学资源。
  • 让诗情在咏诵中升华——《乡愁》教学实录及评析
  • 师:我们班寄宿的同学不少,我想问问你们成了寄宿生最大的感受是什么?(十五六位同学举手)
  • 综合性学习活动不能成为“大众情人”——一堂综合性学习课的启示
  • 综合性学习作为语文新课程的重要组成部分,引起了专家学者和一线教师的普遍关注和超常重视。语文教材也将其单独安排,并根据各学段年龄特点设计相应内容,以利于教学。首批实验区中考试卷也将其列入试题中,更使综合性学习活动的开展出现如火如荼的局面。该活动的进行对学生成长的好处是显而易见的。但笔者在观摩了多堂省内外的综合性学习活动课后却有了一点另外的想法,现简述如下:
  • 激活思维,成就课堂教学的精彩
  • 成就课堂教学的精彩的关键,是激活学生的思维。要抓住这个关键,课堂的组织者和引导者,不仅要熟悉思维运动的几种具体形式,还要善于点拨、引导,才能使学生对所探究的学习内容发生兴趣,从而进入积极思维的状态,为“于无声处听惊雷”的课堂精彩作充分准备。
  • 复述在《窗》教学中的妙用
  • 泰格特的《窗》,篇幅短小,艺术精湛,是公开课、评优课的首选篇目之一,精彩的设计可谓层出不穷。去年在扬州举行的全国中学语文教学艺术观摩赛上,扬大附中的孙红老师就曾以续编故事的设计夺得比赛一等奖;今年,江苏省常州市面向全省开放的汇报课上的也是《窗》,教者在设计中还引进了央视名牌栏目——“讲述”,获得了好评。那么,对《窗》这篇课文而言,有没有更质朴一点而同样收到成效的设计呢?
  • 品虚词之妙,解《雪》之精神
  • 新入选人教版八年级下册的鲁迅的《雪》很让人喜欢,因为这篇文章一反初中教材中鲁迅作品选文长而烦琐的特点,内容精粹却又含义丰富,学生既可以站在写作时代背景的角度,也可以站在现实人生的角度进行解读,常读常新,常解常新,让人爱不释手。
  • 滴水瓣花总关情——谈初中散文教学
  • 散文是一种从内容到形式都非常自由灵活的文体。浏览了人教版课标教材,苏教版课标教材、语文版课程教材的目录后,发现这些篇幅短小、取材广泛、结构灵活、表达自由、具有强烈感情的“文学小精灵”是倍受编者的青睐与宠爱的。如果对各位编者明确注明为“散文”的篇目数(实际远不止这些)作概略统计,会发现以下一串数字:人教版散文篇数占总篇数的14%,语文版占21%,苏教版则达到了27%。其数量之多,比例之大,大约仅次于为方便初中学生学习读写而没的“记叙文”类吧。究其原因,我想大约是编者认为优秀的散文不仅能给学生以美的语言范本、诗的意境享受,还能开拓他们的视野,启迪他们的思想,撞击他们的心扉,因而更利于达到新课标对教学三个维度,即“知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”的要求。正如秦牧所说:“那些最好的散文,有的使人想起了银光闪闪的匕首,有的使人想起了余音袅袅的洞箫,有的像明净无尘的水晶,有的像色彩鲜明的玛瑙……”散文这么好,选编进教材的篇量又这么大,作为既是读者又是教者的我们,该为教学进行哪些准备和思考呢?
  • 教育部提出2005年中考改革总体思路
  • 教育部日前印发了《关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》,提出了2005年中考设革的总体思路。其主要内容包括三个方面:一是对实验区初中毕业生学业考试要单独命题,命题应根据学科课程标准,加强试题与社会实际和学生生活的联系,注重考查学生对知识与技能的掌握情况,特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力,
  • 自然迁移,润物无声——例谈阅读教学设计的诗意手法
  • 课标上说:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当作外在附加任务。
  • 放飞学生,语文课堂更精彩
  • 一、“老师和大家商量一下,今天学习什么?”——在教学内容上突破,引导学生创新。传统的语文教学中,教材常被视为课程教学的唯一资源,教师往往过分依赖教科书和教参。“新课标”把自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活,以及日常生活话题等都明确为语文课程资源,拓宽了语文学习和运用的领域,特别是综合性学习内容的设置,指明了实现的途径。
  • 语文教师口语表达应遵循的基本原则
  • 口语表达,通称“口才”。教师“以舌为耕”,传道授业,教书育人。苏霍姆林斯基认为“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率“,并深信“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”,因而竭力主张“把言语修养的问题跟其他同样重要的问题一起,作为全体教师特别关心的对象”。教师只有凭着娴熟的口才,才能在教书育人的过程中得心应手。这种口才就是融规范性、知识性、创造性、艺术性为一体的技巧与能力的高度合成。
  • 在语文教学中引入“猜学”的尝试
  • 以上(一)、(二)的内容,分写在两张幻灯片上。第一步:首先出示(一),这时教师提出要求:不用翻书,就近讨论,开动脑筋来猜填,做好笔记。如果有同学已经背会或者很熟悉,请他克制兴奋,先只在小范围内讨论。第二步:待多数同学完成后,一句句听学生发言,并写在黑板上,教师再点出答案。在第一步中,有印象的同学激动地去做其他学生的老师。一点不熟悉的,能在争论中获得粗略印象。
  • 阅读教学“三字经”
  • 阅读的一般流程是:认知读→感知读→感情读→探究读→积累读。例如:我在教学《春》一文时,对诵读逐步提出“读准,读出语气,读出形象,读出韵味儿”的要求,收到了良好的教学效果。令人意想不到的是,学生在“揣摩朗读”这一环节中,通过对“要重点读好哪些关键地方”的讨论,竞水到渠成地捕捉住了春草、春花、春风、春雨的景物特点。
  • 《狼》——探究整合
  • 《狼》所在的第六单元导读中提示“关爱动物”,但《狼》的主题好像有悖单元导读。
  • 《小石潭记》——标题探究切入
  • 师:这堂课,我们来探究一下课文的标题。先请大家结合课文内容,说说文题中的“小”字。
  • 《满井游记》——茶话会
  • 轻松的环境,平等的交谈能给学生的学习带来另一种享受。有时候我有意识地把教室设想成一间茶室,拟定一个话题,邀请学生和我以聊天的方式来分享学习体会,在这样的氛围中老师和学生都坐着聊,想到什么就说什么,尽情地发表自己的言论,不用在乎什么对错。例如上《满井游记》时,我和同学们一起拟订了这样的一个话题:袁宏道的官职比较小,也很清闲,可他是不是像柳宗元那样伤感、愤懑?
  • 炼千古伟词 铸傲岸人格——浅谈宋代词人的人格美
  • 宋词在中国文学史上犹如一颗明珠熠熠生辉,它以多姿多彩的语言呈现出美丽的风格,无声地表述着种种超越苦难、豁达开朗的哲人情怀和坚毅高洁的人格魅力。
  • 千年一梦文人心——从范进、孔乙己看科举制度下的知识分子心态
  • 中国的科举制度,始于隋,成于唐,完于宋,衰于明,绝于清。由当初为国家选拔政治人才的考试制度,逐渐演变为腐蚀知识分子灵魂,禁锢知识分子思想,摧残知识分子人格的精神枷锁。一千多年来,封建统治者利用科举制度来笼络、束缚知识分子,使中国的知识分子深深地打上了科举制度的烙印,形成了独有的心态。
  • 豪情激越 壮志卫国
  • 老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍,锦帽貂裘,千骑卷平冈,为报倾城随太守,亲射虎,看孙郎。酒酣胸胆尚开张,鬓微霜,又何妨。持节云中,何日遣冯唐?会挽雕弓如满月,西北望,射天狼。
  • 对经典句式的理解与仿写
  • 鲁迅在《从百草园到三味书屋》中用了“不必说……也不必说……单是……就……”这样一个非常经典的句式,通过反复品味和认真分析,可以看出该句式具有如下几个特点:
  • 对《窗》的多元化解读
  • 《窗》是澳大利亚作家泰格特的微型小说,文章短小精悍,内蕴丰富深刻。从“窗”中你能看到什么?教学时,笔者鼓励学生结合自己的阅读体验,对《窗》进行多元化的个性解读。
  • 超越“感悟生活式”作文
  • “感悟生活式”曾是笔者积极倡导的一种写作模式。它的基本构思方式是:通过对自己亲身经历的事件的具体叙述、对熟识或不熟识的人物的细致刻画,对现实生活中诸多现象的真实描写产生联想、感悟和触发,让作者抒发内心真挚的情感、阐发耐人寻味的道理、表达独特的物外之趣。
  • “读者”与“作者”的对话
  • 作文讲评是对学生作文的评价和鉴定,也是提高学生写作能力的重要途径。前苏联心理学家、教育科学博士列·符·赞可夫认为,在整个作文教学过程中,作文讲评对于学生作文能力的提高起着非常重要的作用。采取何种方式讲评,怎样在讲评中激发学生的写作愿望,从而积极有效地提高作文教学效率,是非常重要的一个环节。
  • 议论文中的“理”与“例”
  • “文无定法”并不等于文无章法。但很多学生在作文时不注意或不明了文体特点,写出来的作文非记叙非议论非说明,成了“四不像”,严重影响了表达效果。
  • 中考语文现代文阅读选材问题研究
  • 近年来,中考现代文阅读测试材料的选择变化明显,从原来的以课内选材为主,发展到课内外结合,到目前的以课外选材为主。现代文阅读取材范围的变化是中考语文改革的重要特征之一。本文重点分析课内课外的选材问题,试图通过对收集到的1999~2004年156份中考语文试卷的数据统计和文本分析,具体探究近几年课内选材的概况、课内选材的主要方式以及课内选材测试点命题的主要做法;
  • 关于课改实验区中考语文命题的思考
  • 中考除学业水平测试这一功能外,还对平时的教学起着导向作用。“课标”明确指出:“语文课程评价是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”中考语文试卷的命制,既要符合“课标”要求,又要体现语文学科的特点,处理好三种关系:知识与能力的关系,考查内容与教材内容的关系,“课标”要求与学情的关系,力求能够全面地、客观地反映学生的语文学习水平,正确引导初中语文教学。
  • 2005年中考语文综合性学习命题摭谈
  • 综合性学习是义务教育7~9年级语文课程的重要学习内容,也是2005年各课改实验区语文中考命题的重要考查内容。综合性学习以语文课程内容的整合为基点,强调语文课程与其他课程的联系,强调语文学习与生活体验的结合,为学生构建开放的学习环境,为学生提供多渠道、多层面的语文实践机会,展示创新精神和实践能力,进而促进学生语文素养的整体提高和协调发展。
  • 生死胡杨
  • 世上有好多地方,到过一次就不想再去;唯有一处,我去了不仅依然向往,而且岁月愈久,迷恋愈深。它就是被称为“死亡之海”的塔克拉玛干沙漠腹地中的那一片胡杨林。
  • 胡杨3000年
  • 新疆维吾尔族民间流传着一句话,叫做“胡杨3000年”:长着不死1000年,死后不倒1000年,倒地不腐1000年。
  • [热点]
    如何使用新课标教材——语文教材训练系统的功能与结构——使用新教材的一个视角(郑桂华)
    语文教材的教学化——语文教科书使用的一个方法论视角(钟峰华)
    教学模式是教材模式的生成转换(夏红星)
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    演绎教学的“独一无二”(胡涛海)
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    从此不借班上课(于漪)
    语文的思想和思想的语文(韩惊鸣)
    短信,可贵的语文教学资源
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    让诗情在咏诵中升华——《乡愁》教学实录及评析
    综合性学习活动不能成为“大众情人”——一堂综合性学习课的启示(周仁良)
    激活思维,成就课堂教学的精彩
    复述在《窗》教学中的妙用(缪爱国)
    品虚词之妙,解《雪》之精神

    滴水瓣花总关情——谈初中散文教学(胡明道)
    教育部提出2005年中考改革总体思路
    [教艺]
    自然迁移,润物无声——例谈阅读教学设计的诗意手法(余映潮)
    放飞学生,语文课堂更精彩(臧芳)
    语文教师口语表达应遵循的基本原则(王竹廷)
    在语文教学中引入“猜学”的尝试(赖天文)
    阅读教学“三字经”(王冰)
    《狼》——探究整合(王济中)
    《小石潭记》——标题探究切入(詹静)
    《满井游记》——茶话会(王海萍)
    [备教]
    炼千古伟词 铸傲岸人格——浅谈宋代词人的人格美(徐晓慧)
    千年一梦文人心——从范进、孔乙己看科举制度下的知识分子心态(强勤中)
    豪情激越 壮志卫国(孟凡国)
    对经典句式的理解与仿写(邓非)
    对《窗》的多元化解读(向维金)
    [写作]
    超越“感悟生活式”作文(许海连)
    “读者”与“作者”的对话(俞秀英)
    议论文中的“理”与“例”(李学静)
    [测评]
    中考语文现代文阅读选材问题研究(吕晓珍 郑国民 陈晓波)
    关于课改实验区中考语文命题的思考(陈怀朗)
    2005年中考语文综合性学习命题摭谈(杨舜山)
    [视窗]
    生死胡杨(邢增尧)
    胡杨3000年(张耀南)
    《语文教学通讯:初中刊》封面

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