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文献检索:
  • 少讲八股,多读好书
  • 中学语文教学曾经遭到狠严重的批评,被认为效率太低.讲了那么多的课文。考了那么多的试,不少学生还是不会读书,也不会写文章,不懂得审美,不能适应社会的需要。
  • 口语交际教学教什么——口语交际的课程意识
  • 口语交际教学目前遇到的最大的问题是什么?我觉得可能是“教什么”的问题。“为什么教”的问题也可转化为一个“教什么”的问题来理解.“怎么教的问题”说到底也是由“教什么”决定的。而恰好是这样一个重要的问题.似乎还没有被人们意识到.很多教师考虑得更多的。是“怎么教”的问题。这一期.我们组织了三篇文章.大家围绕“口语交际教学教什么“,发表了各自看法,但不约而同都强调了“教什么”的重要性。欢迎大家参与热点栏目的讨论,第10期的话题是:新课程背景下什么样的教师培训更有效?
  • 口语交际课程要教什么?
  • 口语交际能力是每一位正常人最基本的生存能力和语言能力,在日常生活中,口语交际行为更是无处不在。一个有趣的现象是:人们既感到自己的口语能力无师自通、与生俱来,又痛切地察觉自己的口笨舌拙、词不达意。与之相呼应,口语交际在语文教改中被提升到了相当的高度,而到底要教授什么内容很多教师却不甚了然。
  • 美国口语交际教学对我国口语交际教学内容建构的启示
  • 笔者通过对美国口语交际教学的案例研究,发现他们口语交际教学中的几点内容是值得我们关注、借鉴的。
  • 我的青春语文观
  • 语文让我的青春飞扬,学生时代,我不是一个聪明的孩子。虽然我铆足了劲儿认真地学,但数理化还是只能学得平平。若干年后,读到加得纳的多元智能理论,欣慰之余,还是很为自己捏了一把汗:如果没有语文,我青春的小舟会在哪里飘摇,
  • 关于《不朽的失眠》的教学讨论
  • 焦美玲(河北邯郸第十一中学):开课伊始,从失眠说起,看似漫不经心,却营造了轻松友好的课堂氛围,让学生在愉悦的交流中进行课堂学习。同时因为生活体验与文本的截然不同,很有效地调和了学生阅读的热情。原诗《枫桥夜泊》的引入并不见新奇,很多教师的教学设计中都会用到,但是由交流对话的“失眠”进入诗歌的回顾,显然更加自然,也更贴近文本。而在对诗意的解读中,把失眠的主人公自然引入,更使诗歌和文章紧密结合、浑然一体,这就避免了一般为导入而导入的窠臼。诗情与文意的紧密配合,还在课堂上营造出了浓浓诗意,为学生进入情境、深入研读文本作了必要的准备。不过,从学生的发言来看,学生品味文章语言的能力还是不够的,老师在学生充分发言的基础上,适时点拨、引导,凸现了老师在课堂上“平等中的首席”地位。
  • 习惯成自然
  • 为学贵慎始。清代文学家刘善在《习惯说》一文中讲述了一件非常耐人寻味的事。他住的一间屋子里,“室有洼,径尺,浸淫日广。每履之,足苦踬焉。既久而遂安之”。屋里有坑,每走到那儿,脚总要被绊一下,不自在,难受。然而,时间久了,习以为常,没什么感觉了。后坑填平,刘善“复履其地,蹶然以惊,如土忽隆起者”,“已而复然,又久而后安之”。坑填平,刘善走在上面反倒被绊了一下,吓了一跳,好像屋里地面突然高出一块,过了一会儿,走在这里仍然是这种感觉,时间久了,也就习以为常。于是,他感叹地说:“习之中人甚矣哉!”习惯一旦养成真厉害啊!
  • 让学生经历一个体验过程——《走一步,再走一步》研讨课案例:让学生自主探究
  • 《走一步,再走一步》是一篇浅显易懂但又耐人寻味的美文。适合学生自主品读、探究。在学生熟读的基础上,创设一个他们喜欢的模拟“聊天室”,让学生自由讨论这篇作品。关于“聊天室”,可直接进入电脑教室实际操作。条件不成熟的可用多媒体设计模拟聊天室界面,让学生说即可,条件差些的地方可用小黑板代替。
  • 阅读设计,让我们失去了什么——阅读问题差异所引发的思考
  • 在一次家长座谈会上,无意中听到一段这样的对话。
  • 也谈课堂上的即时评价
  • 前一阵子,我听一位教师上《月迹》(苏教版《语文》七年级下册第7课)时,在课堂上出现了这样一个情景。
  • 也给他们一点机会
  • 语文课一般少不了朗读,经常在一些借班上课的公开课、优质课上听到教师这样的话:“咱们斑谁朗读得最好?请咱们班朗读最棒的同学来读!”或者干脆叫语文课代表读。借班上课对学生相对不熟悉,同时也要顾及课堂的用时和效果,但这不能成为可以把其他同学晾在一边的理由。这归根到底还是心里没有装着全体学生。若平时上课也习惯成自然,眼睛总盯着几个优秀学生,那问题可就大了。
  • 让文本走进学生心里
  • 《走一步,再走一步》这篇课文,讲的是作者小时候一次在小悬崖上遇险的经历,成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。在上这一课时,让学生走进文本,感受作者的内心,获得真正的教益。为此进行了如下探究。
  • 换读,为我赢得了成功
  • 三个案例一改以讲授为主的教学套路,尝试了一些独特做法。案例1,借助普遍受欢迎的网络聊天的形式,聊一聊,点燃学生,让其自主探究;案例2,以设悬念、吊胃口的做法,猜一猜,唤醒学生,让其获得体验;案例3,运用比较鉴别的方法,换一换,激活学生,让其有所感悟。课堂活化成了学生自主感悟、合作探究的场景,让学生亲身经历了一个体验过程,使教学别有洞天且呈现多元。真正实践了新课标倡导的“自主、合作、探究”的新理念。
  • 征订启事
  • “中外母语教育比较与我国母语课程教材改革创新研究”向纵深发展
  • 江苏母语课程教材研究所和南京大学外国语学院在联合主持完成“九五”、“十五”两项国家级重点课题研究,出版三百余万字的六卷本《中外母语教材比较研究》的基础上,投入巨资,组织南京大学等中外四十多所高校的教授、中央教科所等科研机构的研究人员、著名中学教师和美、英、法、德、俄、日等国家的教授学者,对中国百年语文教育和国外三十多个国家的母语教材,从纵、横两方面进行深入研究。
  • 《特级教师这样教语文》
  • 特级教师是教师队伍中的佼佼者,他们的教学艺术、教学经验,经过长时期的探索已进入炉火纯青的境界,他们的课堂和教学策略具有明显的创造性,具有极强的示范性。他们的教学方法、他们的教学经验、他们的教学理念是教育界的一笔宝贵财富,把他们优秀的教学成果收集、传播开来.使更多的教师朋友们获得高水平的教育教学指导,无疑是一件极有意义的事。
  • 第八届“语文报杯”全国中学生作文大赛
  • 新中国课程纲要介绍(三):影响中国20世纪的语文课程纲要
  • 1963年3月23日,《中共中央关于讨论试行全日制中小学工作条例草案和对当前中小学教育工作几个问题的指示》下发。教育部据此重新拟订了全日制中小学教学计划。”新教学计划(草案)适当提高了语文、数学、外国语三门课程的教学要求,语文,要求学生……在中学毕业的时候,具有现代语文的阅读能力和写作能力,具有初步阅读文言文的能力。
  • 快捷切入,省力省时——例谈阅读教学设计的诗意手法(14)
  • 下面是《故宫博物院》的一种教学思路。
  • 我是一只小小鸟——人教版《语文》七年级上第一单元综合性学习《这就是我》教学设计
  • 【设计背景】“人生,是一个令人深思的话题。新学年开始了,你的人生翻开了新的一页。追求美好的人生,是我们共同的目标。”翻开新教材的第一页,学生们读到的是这样的几句话。这些话充满了希望、智慧和人生的激情,让每一个读者的精神为之一振。步入初中,踏入中学校园,人生的一段崭新旅程又开始了。旅行的目的地、旅行的注意点都应该作一番重新的审视和定位。
  • 谈谈感觉对接教学法
  • 课堂教学形式多种多样。为了追求最佳的教学效果,教师可以针对不同体裁、题材的课文采用不同的教学方法。对于写景抒情类课文,教师不妨尝试一下让学生事先体会与课文表达相对应的感觉,然后再进行教学,这里暂且称这一教学方法为感觉对接教学法。
  • 绿色幽默——让课堂灵动起来
  • 绿色幽默有别于黑色幽默与灰色幽默,她集严肃的内容、深刻的意义与轻快的表达为一身,具有优美健康的气质。
  • 朗读与文本内容的深层融合
  • 现实教学中的朗读,多停留在朗读的主体——教师、学生这一层面上。或关注朗读主体的组合方式,如学生自读、小组齐读、教师范读、师生合作读等:或关注朗读的声音高低,如默读、吟读、诵读等;或关注朗读的凭借外物,如配乐朗读。这类朗读训练形式丰富,变化多样,在激发学生兴趣,提高朗读能力,增强课文理解,提高学习效率等方面起到了一定的作用。这是朗读的共性。它停留在朗读主体的浅层面上,极少关注朗读的载体——文本本身,极少涉猎因文本内容的差异而表现出来的朗读个性。其实,朗读更应关注文本内容,立足文本个性。巧借朗读手段,实现朗读手段与文本内容的有机融合,才能提高学习效率,增强语文能力。
  • 用一生的时间备课
  • 我曾参加过两次较大的竞赛性质的说课活动,都是抓了课题后,还读不到一半,就发现周围的人都已经在纸上写了好多了,原来发给他们的教材连打也没打开,只是照着早就准备好的“教案”在“设计方案”。待自己读完两遍书,对文章有了一点把握,构思了一点思路的时候,别人的说课稿都接近尾声了。所以,规定的一小时结束时,自己常常只能列出一个一百来字的提纲。为此我受了不少奚落,结论是:自己太迂。
  • 强化语感训练的途径
  • 在语感训练中,对文本的“朗读”是训练语感的基本方式。教师指导朗读的形式要多样化,如精读、泛读、引读、范读、齐读、默读、重点读、配乐分角色读等。无论哪种朗读,都要注意让学生体会文章的思想内容和作者所抒发的情感,重视轻重缓急、抑扬顿挫和不同的语调、语气,让学生从声到形,由形到境,因境生情,缘情动声。使语言中蕴含着的丰富思想感情出于口、入于耳、了然于心。
  • 《故乡》——以图解文
  • 《故乡》上到文末,正当师生被其中的情感深深感动的时候,忽然一位坐在前排的女生嘀咕道,闰土怎么没在这幅画中?我一听,觉得是个很好的问题,于是请同学们就此谈谈自己对这幅虚景图的理解。
  • 《范进中举》——与生活联系
  • 教完《范进中举》这一课后,让学生联系自己所感知的生活实际,去写写文中的人物,结果,许多同学都很有感触,写出不少好文章。如《我说“范进”》——“我真的很不会读书,每次考试都是大红灯笼高高挂,有时我觉得自己好像‘范进’,屡试不中,如果哪一天我突然考了个80分,我想我也会高兴得发疯的……其实我觉得‘范进’也该表扬,考了几十年还有勇气去考,那信念,那意志——换了我,老考这么差,我早就不读了。”也许,这位后进生还需要我们的积极引导,但这篇文章,却是他心声的流露。
  • 《甜甜的泥土》——在改写中鉴赏
  • 在学习《甜甜的泥土》这篇文章时,胡建勋同学针对文章的开头与结尾提出疑议:“春寒料峭,埋在泥土中的糖如何能融化呢?这与生活常识符合吗?”
  • 《核舟记》——激趣审美
  • 要品尝文中的美味,必须以理解大意为基础。在《核舟记》教学中,我先指导学生结合注释阅读课文,感知大意,然后从不同角度引发思考和讨论,引导大家展开联想和想象,共同感受文中的美味和真情。
  • 《最后一次讲演》——巧妙探究人称转换
  • 《最后一次讲演》是一篇爱憎感情极为分明的文章,为了表达强烈的感情,讲演者在讲演中不断进行人称变化,以表达自己的愤怒或赞颂之情。对于这个问题,如果这样设问:作者是如何进行人称的变化的,这样写有什么作用?很难激起学生思考的欲望,学生也很难理解讲演者这样变化人称是出于一股强烈感情的驱使。要.明白这一点,最佳的方法,就是在学生生活圈子里设问。比如,可以这样设计问题:你在生活中对一个坏人的行为怒不可遏,你面对着他,会怎么说?用第几人称?
  • 立足戏剧之本展示戏剧之美——初中戏剧单元的阅读教学
  • 戏剧是一门综合艺术,它以表演为中心,融合了多种艺术元素。一幕戏剧的文化、艺术含量是非常深广的。戏剧在人类文明的发展进程中所起的作用实在难以估量。它以人们喜闻乐见的艺术形式,昭示社会的伦理道德、宗教观念,支持人们的生命信仰,彰显人们的生活智慧,树立起全社会的英雄形象。它使快乐的人怡情乐性,让压抑的人宣泄放松;使善良的人得到安慰,让邪恶的人受到警示。戏剧也是人类文化的重要组成部分。把这门能为年轻人打下精神底子的艺术,纳入初中语文教学.使学生尽早接触、学习、欣赏,这对全面提高学生文化素养.语文能力、艺术品位部大有裨益。任教初中语文课中的戏剧时,既要体现出语文学科的特点.又要准确把握“剧”的基本特征。我们面对的是几乎没有学过剧本的初中生,所以不必教得过深、过细、过全,要教戏剧中最基本、最精华的东西。那么它的度是什么?我们应该怎样把握?
  • 一个悲悯者的隐去——由《我的叔叔于勒》删节引发的思考
  • 一个偶然的机会,我读到了《我的叔叔于勒》的原文,为它删去的首尾几节惋惜,总觉着失去了些什么。掩卷沉思,终于悟得那是因为一个悲悯者的形象被悄然隐去,只留下一些关乎人性“恶”的表演,使我感觉到那个世界的冷漠,缺乏人性温暖的光照。只有少年若瑟夫的善举减轻了一些压在我心上的重负,但我的悲哀无法停止生长,郁结心中而难以释然。我们不妨还原首尾几节,看看它到底起着怎样的作用,也期望能一释我的心怀。
  • 真切的再现 沉痛的反思——解读聂华苓《亲爱的爸爸妈妈》
  • 这是对一段沉重历史的真切再现,这是关于一场血腥战争的沉痛反思,它折射出一个女作家的道德良知及崇高的正义感和历史责任心。
  • 解读人教版课标教材中的“三”
  • 一、教材内容的三分类。新教材的编写以“语文和生活的联系”为线索,将生活分为社会、自然和自我三部分。在以往的旧教材中,编写者将生活主要分为“社会“和“自然”两大块,淡视了“自我”。新教材的切分方法,重视了语文的人文性,贴近了学生生活,进一步增进了《语文课程标准》中“教材应符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想象世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”的要求。
  • 两难结构说主题
  • 分析一篇文学作品,必定要谈及它的主题。通常情况下,我们分析出来的主题多是明确的。但是我相信许多人都与我有同感,那就是,这个明确的盖棺论定式的所谓主题,总让人觉得还远没有把作品概括尽,或者概括得很不到位。那么,怎么看待一些这样的作品呢?
  • 《奇妙的克隆》中一个病句的分析
  • 人教版和苏教版在八年级(上册)中均选了《奇妙的克隆》一文,其中有这样的一个句子:“就是培养克隆鲫鱼成功的那个研究所,设法把鲤鱼胚胎细胞的核取代了卿鱼卵细胞的核。”我认为该句存在句式杂糅问题。认真分析该句的语法成分,从中可以看到:介词“把”字的宾语“鲤鱼胚胎细胞的核”,是谓语动词“取代”所处置的对象。属于受事,是被取代者。
  • 年级作文教学法初探
  • 所谓年级作文教学法,指的是一所学校或一个年级在阶段教学过程中,将语文阅读教学和写作教学分开,由专职的教师来担任同年级的全部班级的作文教学任务,完成作文教学计划的教学方法。下面就年级作文教学法的具体内容作一些详细的分析。
  • 新题设计一则
  • 阅读下面材料,按要求作文。
  • “点化”故事作文几法
  • 生活中到处都有故事,故事作文迎合了人们喜欢看故事的心理。但是故事作文中的故事不是供人消遣、猎奇、逗乐的,它应该有意义,或启人心智或激人情志等等,这就要求作者要使用“金手指”对故事进行“点化”,以凸现故事的旨意,让故事升格,使故事作文更有“故事”。
  • 对2005年盐城市中考作文题的思考
  • 对2005年广东省中考语文综合性试题的思考
  • 2005年广东省中考语文试题基础知识第四题——“话说英雄”,出得十分新颖巧妙,富有创意,是今年语文中考试题中的一大亮点,值得语文教师认真思考。原题如下.
  • 一道亮丽的新题--写读书笔记
  • 这道阅读题以写读书笔记的形式,12分的分值,考查了学生阅读的综合素质,检验了学生是否会读书,是否有良好的阅读习惯等多方面的语文能力,较好地体现了语文新课标的精神。它最大的特点是没有命题的技15存在,突出了“阅读是学生个性化的行为”,强调阅读者的个性体验,着眼于引导学生遵循阅读的规律去读书。所以说是一道返璞归真的好题。
  • 2005年中考语文试卷中的地域特色题
  • 地域特色题指的是从地域景观、民俗风情、历史文化等方面考查考生对本地地域特色了解程度的一种试题。这种试题在2005年中考语文试题中成了一道亮丽的风景。它不但能培养考生的地域情感,更能提高考生的语文素养。2005年的地域特色题,内容丰富,题型多样,分值大多3分或4分。而湖北省黄冈市课改区则将它单独设计为综合性学习与探究,分值达10分之多,应引起下一届考生的高度重视。
  • 中考“新闻压缩”类试题探析
  • “新闻压缩”类试题一直是中考语文试题中的保留节目,主要考查学生辨别、筛选、提炼、整合材料中重要信息的能力,考查的形式主要有:拟写新闻标题、拟写一句话新闻、补写正文结构。
  • 语文学习资源及其管理
  • 语文学习可以利用的资源包括以下几类。
  • 秋天的况味
  • 秋天的黄昏,一人独坐在沙发上抽烟,看烟头白灰之下露出红光,微微透露出暖气,心头的情绪便跟着那蓝烟缭绕而上,一样的轻松,一样的自由。不转眼缭烟变成缕缕的细丝,慢慢不见了,而那霎时,心上的情绪也跟着消沉于大干世界,所以也不讲那时的情绪,而只讲那时的情绪的况味。待要再划一根洋火,再点起那已点过三四次的雪茄,却因白灰已积得太多,点不着,乃轻轻的一弹,烟灰静悄悄的落在铜炉上,其静寂如同我此时用毛笔写在中纸上一样,一点的声息也没有。于是再点起来,一口一口的吞云吐雾,香气扑鼻,宛如偎红倚翠温香在抱的情调。
  • 写给秋天
  • 尽管这早是亚热带,但我仍从蓝天自云间读到了你的消息。那蓝天的明净高爽,白云的浅淡悠闲,依约仍有北方那金风乍起,白露初零的神韵。
  • 初秋四景(节选)
  • “悲哉秋之为气也!“果真如此吗,本期所选的三篇喜秋的文章,却不以悲为秋之气。罗兰的小语一贯娓媚,三言两语。叫人思之有味,《写给秋天》非三言两语.一样智慧丛生。秋之绚烂终究要归于平淡。生命亦如此,唯此结局。即是真实的凯歌。林语堂的《秋天的况味》自有中国文人的文韵.秋之况味居然由烟而生,可见文人之秋在意不在境。川端康成的《初秋四景(节选)》尽显川端的情致,细致华丽.感性婉约。真像是远处高楼上传来的缥缈歌声一般.忧郁着,美丽着,不是秋.是秋一般清凉透明的心……
  • [开篇]
    少讲八股,多读好书(顾农)
    [热点]
    口语交际教学教什么——口语交际的课程意识(王荣生)
    口语交际课程要教什么?(李明洁)
    美国口语交际教学对我国口语交际教学内容建构的启示(韩洁)
    [关注]
    我的青春语文观(王君)
    关于《不朽的失眠》的教学讨论(陈玉军)
    习惯成自然(于漪)
    [案例]
    让学生经历一个体验过程——《走一步,再走一步》研讨课案例:让学生自主探究(胡涛海)
    阅读设计,让我们失去了什么——阅读问题差异所引发的思考(王换云)
    也谈课堂上的即时评价(季耀飞)
    也给他们一点机会(李肇忠)

    让文本走进学生心里(焦元芳)
    换读,为我赢得了成功
    征订启事
    “中外母语教育比较与我国母语课程教材改革创新研究”向纵深发展(任范洪 汪志虹)
    《特级教师这样教语文》
    第八届“语文报杯”全国中学生作文大赛
    新中国课程纲要介绍(三):影响中国20世纪的语文课程纲要(江明)
    [教艺]
    快捷切入,省力省时——例谈阅读教学设计的诗意手法(14)(余映潮)
    我是一只小小鸟——人教版《语文》七年级上第一单元综合性学习《这就是我》教学设计(梅含辛)
    谈谈感觉对接教学法(沈迪周)
    绿色幽默——让课堂灵动起来(李凤)
    朗读与文本内容的深层融合(高中锋 孔祥华)
    用一生的时间备课
    强化语感训练的途径(张东峰)
    《故乡》——以图解文(金团委)
    《范进中举》——与生活联系(李世清)
    《甜甜的泥土》——在改写中鉴赏(张所荣)
    《核舟记》——激趣审美(张世俊)
    《最后一次讲演》——巧妙探究人称转换(朱建清)
    [专题]
    立足戏剧之本展示戏剧之美——初中戏剧单元的阅读教学(刘丹)
    [备教]
    一个悲悯者的隐去——由《我的叔叔于勒》删节引发的思考(金戈)
    真切的再现 沉痛的反思——解读聂华苓《亲爱的爸爸妈妈》(宛茂普)
    解读人教版课标教材中的“三”(李学慧)
    两难结构说主题(吴桂良)
    《奇妙的克隆》中一个病句的分析(张辉昌)
    [写作]
    年级作文教学法初探(徐武雄)
    新题设计一则(郝连斌)
    “点化”故事作文几法(胡征和)
    [测评]
    对2005年盐城市中考作文题的思考
    对2005年广东省中考语文综合性试题的思考(张小青)
    一道亮丽的新题--写读书笔记(张建军)
    2005年中考语文试卷中的地域特色题(张富 李晶)
    中考“新闻压缩”类试题探析(李雪梅)
    [视窗]
    语文学习资源及其管理(乔桂英)
    秋天的况味(林语堂)
    写给秋天(罗兰)
    初秋四景(节选)
    《语文教学通讯:初中刊》封面

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