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文献检索:
  • 引导学生进行经典文本的阅读
  • 前些日子,在一次与中学语文教师的座谈中,我专门谈到引导学生进行经典文本阅读的问题,引起了大家普遍的关注。
  • 语文教学的语文性何在——语文教育的价值取向与课程内容的分类
  • 历次语文教学大纲在表述语文教育价值的时候,都把“能够正确理解和运用祖国语言文字”作为基本的价值取向,虽然也附加一些思想品德教育的内容,但真正从学习者生命个体的角度来考虑学习语文价值的则难以显见,这样往往使语文教育目标要么大而无当,要么过于琐屑。对此,李海林先生说得好:“语文教育首先是人的一种实践活动,它的本源和实质,是人的一种价值选择。
  • 谈谈语文教材的语文性
  • 我们在实施语文教学的时候,面临的第一个问题,也是最重要的问题,是语文教学内容的确定,即:这一堂语文课,或这一个教学单元,我们要“教什么”。这个问题,在其他学科中是不存在的或者不突出的。在数学课、物理课、政治课里,我们教什么,直接由教材呈现给教师和学生。但语文课不是这样。我们教和学的是一篇篇的课文,但课文并不是我们要教和学的内容,课文只是我们要教和学的内容的载体,
  • 语文,爱你没商量
  • 我一直认为:在一个具有五千多年历史和丰厚文化底蕴的国度里,从事母语教学研究,是一件值得庆幸和骄傲的事;和一批批永远年轻充满阳光的学生们在语文学习中共同成长,是一件幸福的事。回忆我学语文、教语文、研究语文的经历,我想套用几句流行歌词来表达我对语文的情感
  • 《乡愁》课堂实录及点评
  • 阅读教学的起点在什么地方?我认为应该在学生的心灵。
  • “语文课程标准”刍议
  • 一、“语文素养”能否改成“语文学养”。“语文素养”,只从字面上看,总觉得它似乎只是“人文素养”的一个简单比附,如此推想开去,我们也可以说“数学素养”、“物理素养”、“化学素养”、“生物素养”、“政治素养”、“英语素养”等等,而它们在相关学科的课程标准里,大多并未被提到,遑论“作为课程改革的理论支架”了。“素养”,词典解释为“平日的修养”。巢宗祺先生说,“‘语文素养’,指学生平时在语文方面的修养。”“学养”,词典解释为“学问和修养”。
  • 千万不能冷落文字
  • 最近听了一些课,发现了一个怪现象,就是:整堂语文课,黑板上没有一个汉字。多媒体课件做得十分漂亮,一幅幅更替,比几十年前的拉洋片不知要精美多少倍,学生享受着声、光、形、色的浸染。还有一种情况是“茶馆店”,从学生质疑中挑一个或几个有兴趣的问题开展讨论,如“‘油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴’,怎么低唱?怎么弹琴?蟋蟀怎么斗才有劲?”
  • 更正
  • 《斑羚飞渡》教学实录
  • 师:张云娟,告诉听课的老师们,我们在语文课上经常干什么。
  • 我所理解的“大语文”——从张国生先生执教《斑羚飞渡》说开去
  • 2001年,教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,令人耳目一新。用专家的话说,“它科学地阐明了语文课程的基本理念,构建了全新的立体化目标体系,提出了教材建设、听说读写、教学评估的新思路”。但是带来的问题是,怎样用新的标准去规范和引导语文教育行为?或者说,怎样把那些先进的理念、崭新的思路转化为语文教育改革的具体行动?课改一轮过去了,裹足的依旧裹足,迷茫的仍然迷茫,
  • 多元解读与道德底线
  • 现在的多元解读的确呈现泛滥之势,陷入了“学生有发现都是可贵,当然都应该肯定”的误区。究其原因,一是因为我们的新课程改革轰轰烈烈,多元解读成了一项大提特提标志性的东西,所以要贴上新课程的标签,不能没有多元解读,把多元解读理解得低层化,片面化。二是新课标下众多公开课推波助澜的结果。面对成几十上百的听课者,除非你有很高的认同度,你怎么上别人都会爱屋及乌,否则你是没有多少胆量去冒这个险的。
  • 关于语文教学中合作学习的思考
  • 《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习作为一种契合《语文课程标准》要求的学习方式,已走进我们的课堂,并且广受教师们的青睐。恰逢教研组陈老师上《醉翁亭记》公开课,便提议其在课堂教学中,强化合作学习的环节,以供教师们研讨。
  • 特级教师“特”在哪里——沉甸甸的连云港之行
  • 2005年7月,我应邀到连云港参加全国中学语文特级教师精品课大联展盛会,并承担评课任务。
  • 点燃学生的思想之火
  • 头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。
  • 捕捉要言,提取信息——例谈阅读教学设计的诗意手法(16)
  • 有诗曰“春城无处不飞花”,教材其实就是师生面前的一座春城,只要“盘”得好,就会春光常在,春花常开。就拿“信息”一词来说,我们原来很少想到它与阅读教学有关,而现在它却是我们的“满眼风光”:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”,学生要“初步具备搜集和处理信息的能力”,“能从文章中提取主要信息,进行缩写”。……
  • 着力于记诵积累,着眼于浸润承传——初中文言文单元的阅读教学
  • 文言文是以古汉语为基础的书面语写成的文章。通行了三千多年的文言文(史家多以〈尚书》为最早的散文),记载了我国上下五千年的文明辉煌,所以,文言文是我国博大精深的思想文化、民族精魂的载体。正因如此,除古诗词外的文言文,在现行三套主要版本教材中占了1/4的份量,其中苏教版、语文版以“文言荟萃”与“古诗文”专设形式,集中编排。学习文言文其实是借助于贯通的文字,穿越时空隧道,
  • 尝试让学生写课前读后语
  • 自主探究学习过程中,我的一个做法是:对一些重点课文,通常在上课前即布置学生认真独立研究,然后写几句读后语(仅仅是读后语,不是什么读后感),或议论或抒怀,有话则长无话则短。
  • 如何通过捕捉重音赏析美文
  • 朗读教学的设计可以从重音、停顿、强调、语速等方面进行指导,其中重音的朗读指导是引导学生鉴赏语言、理解文本最重要的方法与途径。正因如此,如何通过捕捉重音赏析美文,是一个值得我们思索探究的问题。
  • 说明文中的审美教育
  • 许多说明文字里行间渗透着情感美。如《中国石拱桥》在说明赵州桥时,说“赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值,充分显示了我国人民的智慧和力量”;在说明卢沟桥时,说这座桥是中国人民经过八年抗战,终于打败了日本侵略者的见证;在分析我国石拱桥取得光辉成就的原因时,首先指出“在于我国劳动人民的勤劳和智慧”;而在文章的结尾,更明确点出“我国桥梁事业的飞跃发展,表明了我国社会主义制度的无比优越”。
  • 《七颗钻石》——读写结合
  • 师:同学们,老师有一个问题:我们说写文章要注意首尾相应。可是,课文的作者为什么在故事的结尾不写“巨大的清澈而新鲜的水流”给人们带来欢乐的场景呢?(一阵沉默)要理解这个问题,先请同学们看老师按照首尾相应的原则改写的结尾,我们一起在比较中揣摩作者这样写的原因。
  • 《山市》——短文长教
  • 第一课时:讲座式引趣。导入:除了课文题解的简单介绍,有谁还对蒲松龄有其他了解?学生虽七嘴八舌也不过两言三语,仅仅停留在作者讲鬼故事的粗浅层面上。于是,我以饱满的激情、充实的材料和内容,从五个方面陈述或描写,用感性的语言作了近一堂课的室讲。一是从蒲松龄与世界三大短篇小说之王的文学地位比较说起,肯定他的毫不逊色。二是陈述他的仕途失意、坎坷经历和小说材料来源,例举他科举考试两度落第、
  • 《事物的正确答案不止一个》——自主课堂
  • 整个教学过程包括四个循序推进的教学板块,简要说明如下:
  • 《〈论语〉六则》——导语激趣
  • 同学们,你们听说过或在文章中阅读过下面这些成语吗?
  • 《唐雎不辱使命》——板书梳理文章
  • 上述板书是这样构思的:其一,这篇文言小说按故事情节可以分为开端、发展、高潮、结局四个部分。横看,在“开端”中,秦王使人谓安陵君日,安陵君因使唐雎使于秦。两个主人公都已出场。纵看,主人公唐雎在故事情节的开端、发展、高潮、结局中,其性格变化依次为:临危不惧、沉着应付、针锋相对、挺剑而起。这样,纵横脉络分明,结构清晰。其二,两个主人公唐雎、秦王的迥然不同形象在对比中跃然纸上。
  • 北方春节的美丽画卷——刘绍棠《本命年的回想》赏析
  • 我在儿时就听说了“天才神童作家”刘绍棠先生,很早就读过他的《运河的桨声》。刘绍棠先生是中国一位真正的民俗作家,他的作品诸如《鱼菱风景》、《花街》、《孤村》、《水边人的哀乐故事》、《渔火》、《蒲剑》、《二度梅》、《狼烟》、《蒲柳人家》等,是现代中国乡土文学作品的圭臬和瑰宝。不论是小说还是散文,刘先生都将“中国气派、民族风格、乡土题材、地方特色”力透纸背地镌刻在他的作品中。
  • 鲁迅闲笔艺术管窥
  • 笔者在阅读、教学鲁迅先生的散文、小说等作品时,发现鲁迅先生常用一些看似游离于主要内容之外的闲笔。但对这些文字仔细玩味起来,却又觉得是作者的用心精深之处,绝非多余之笔。
  • 《化石吟》备教指要
  • 人教版七年级上册第四单元编排为科学教育单元,旨在激发学生对科学的探求欲,培养科学精神,教学时必须体现这一目标。与此同时,也不能忽视语文学科的本质特征,以避免将其上成单纯的科学课。
  • 《蓝蓝的威尼斯》备教指要
  • 【学情预估】 关于写景抒情的文章,初二的学生在以前学过不少,譬如《春》、《济南的冬天》等。但对于游记却还没有真正接触过,特别是关于游记中移步换景的写法,还是第一次接触,所以在学习过程中这一点应重点突出。
  • 《你一定会听见的》备教指要
  • 这是一篇源于生活,流自肺腑的性灵之作,以人们司空见惯而又难以觉察的声音为题材,描绘了丰富多彩、奇妙无穷的声音世界,提醒人们去品味声音,体验声音,思考声音,感悟声音,在声音中学会成长,养成留心生活,勤于思考,用心体验的良好习惯,树立热爱生活,笑对世界的人生态度。行文如行云流水,充满诗情画意;体验活灵活现,至真至切:感悟应境而生,启人心智。
  • 《〈梦溪笔谈〉二则》备教指要
  • 《〈梦溪笔谈〉二则》是苏教版课标教材七年级(上)第五单元的课文,是两则很短的文言文,第一则只有70字,第二则也只有130宇。篇幅虽然不长,但刚跨进初中大门的七年级学生读起来也还是有困难的。第一,学生没有文言阅读量的积累,缺乏文言文的语感。在学这篇课文之前,他们只读过《郑人买履》、《刻舟求剑》、《幼时记趣》、《三峡》4篇文言短文,总共也只有484个字。第二,文中所记述的又是七年级学生不熟悉的内容和事物。
  • 抖响叙述的“包袱”——从“笑话”看叙述情节的安排
  • 有一则笑话:丈夫上街,妻子叫他回来时别忘了买袋盐回家。丈夫满口答应后就匆匆走了。嗜烟的丈夫一来到商场,尽看五花八门的香烟。一位年轻的妇女售货员笑盈盈地时他说:“先生,别忘了买袋盐带回家。”这位丈夫觉得好生奇怪,怎么不叫我买烟,却替卖盐的吆喝生意。不过,他还是很感谢她的提醒,不然,他真的把买盐的事忘了。他夹着烟在商场里穿行,
  • 浅谈作文面批与作文教学心理
  • 记得有一次作文训练。我布置的题目是《我最尊敬的一个人》,有一个学生写的是她在医院住院时。受到医生的细心照料,从而使她对这位敬业的医生产生了由衷的敬意。但她在写作中,不加取舍地把医生对她的照料和对她说的话全部记叙了下来,整篇文章,显得繁杂而又哕唆。于是,我就把她作文中一些多余的句子划掉并下了个评语:“语言太哕唆。”然而在后几次的作文中,她又写了一些仍然非常哕唆的文章。于是,我认识到仅在文面上批注是远远不够的,我就把她单独留下来.
  • 让学生大声朗读自己的作文
  • 《语文课程标准》中提出.“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐。”在近几年的作文教学中,我采用“让学生大声朗读自己的作文”的评改方法,即先由学生将自己的习作在课堂中大声朗读一遍,再由学生及教师当场评议,收到了一定的成效。能让学生将自己的作文在课堂上大声读出来并不是一蹴而就的,而是一个循序渐进的过程。
  • 让作文教学与阅读教学携手
  • 作文教学的最终目标就是让学生写出具有才情和个性的文章。而写这样的作文不是一朝一夕就能练就的。我认为写作的素材、技巧甚至录感可以首先从阅读教学中生发,即让作文教学与阅读教学携手同行。下面谈谈二者结合的具体方法:
  • 2005年中考作文题全景透视
  • 一、体现课改要求.命题形式百花齐放 1.以话题作文为主。话题作文虽连续考了6年,但它无疑还处于“龙头老大”的地位。2005年各地的作文命题充分地证明了这一点,但命题在提倡发挥学生想象力的同时,加强了命题内容的限制性,更注重真情实感。如江苏南通市明显地加了“要有自己的体验和感悟,不得抄袭”这一条,许多地区还特别强调”可以写感受和认识,也可以写自己或别人的故事及给自己的启迪,
  • 中考记叙文阅读试题特点分析
  • 中学语文阅读与分析是语文教学的重点,也是难点,更是中考考查的热点。本文结合2004年、2005年全国各地的中考记叙文阅读试题谈一谈该类试题的特点。
  • 2005年中考语文四大热点
  • 仔细浏览2005年的全国各地中考语文试题,大都呈现出稳中有变的特色,课改区和非课改区试题同中有异,异中有同,相互交融,具体说来,有以下四大热点值得注意:
  • 2005年中考口语交际题例析
  • 口语交际的主要方式是听与说,考查方式具有灵活性、多元性。所有的口语交际题均要与学生的生活、认知水平、理解能力相贴近,无论什么样的口语交际题,均要依据“对象、场合,文明得体地进行交流”的基本要求,针对不同题型,灵活地、有创意地进行解答。现就2005年中考命题情况,对这类试题作一探究。
  • “语文报杯”全国中小学生网络习作大赛启事
  • 随着信息技术的普及和发展,网络正在渐渐成为现代中小学生最基本的学习工具。网络习作就是适应信息时代特点和充分利用网络资源的作文新形式,网络习作打破时空限制,用大量形象、生动、具体的写作素材表达孩子们自己的思想情感,让孩子们在真切的情境中边说边写,
  • 第八届“语文报杯”全国中学生作文大赛
  • “语文报杯” 全国中学生作文大赛已连续举办了七届,参赛学生已有五百余万,产生了广泛的社会影响,这一赛事已成为全国中学生作文大赛的品牌赛事,深受广大师生关注的第八届“语文报杯”全国中学生作文大赛现已拉开帷幕,欢迎积极参与。
  • 高扬课改旗帜 呼唤探索精神 倡导新型理念 推广成功经验——第二届“语文报杯”全国初中语文教学论文大赛征稿启事
  • 影响中国20世纪的语文课程纲要——新中国课程纲要介绍(五)
  • 教育部门1978年1月颁发《全日制十年制中小学教学计划(草案)》,中学学制定为五年。1981年4月17日下发《颁发〈全日制六年制重点中学教学计划试行草案〉、〈全日制五年制中学教学计划试行草案的修订意见〉的通知》,
  • [开篇]
    引导学生进行经典文本的阅读
    [热点]
    语文教学的语文性何在——语文教育的价值取向与课程内容的分类(郑友霄)
    谈谈语文教材的语文性(李海林)
    [关注]
    语文,爱你没商量(王晓红)
    《乡愁》课堂实录及点评
    “语文课程标准”刍议(夏德源)
    千万不能冷落文字(于漪)
    更正
    [案例]
    《斑羚飞渡》教学实录(张国生)
    我所理解的“大语文”——从张国生先生执教《斑羚飞渡》说开去(袁卫星)
    多元解读与道德底线(罗士立)
    关于语文教学中合作学习的思考(沈芳)
    特级教师“特”在哪里——沉甸甸的连云港之行(蔡明)
    点燃学生的思想之火(张加龙)
    [教艺]
    捕捉要言,提取信息——例谈阅读教学设计的诗意手法(16)(余映潮)
    着力于记诵积累,着眼于浸润承传——初中文言文单元的阅读教学(肖家芸)
    尝试让学生写课前读后语(李肇忠)
    如何通过捕捉重音赏析美文(林爽)
    说明文中的审美教育(赵兰芳)
    《七颗钻石》——读写结合(陈玉中)
    《山市》——短文长教(萧明光)
    《事物的正确答案不止一个》——自主课堂(程磊)
    《〈论语〉六则》——导语激趣(王艳红 王利军)
    《唐雎不辱使命》——板书梳理文章(侯宪文)
    [备教]
    北方春节的美丽画卷——刘绍棠《本命年的回想》赏析(仲富兰)
    鲁迅闲笔艺术管窥(屈凡超)
    《化石吟》备教指要(汤敏飞 罗力)
    《蓝蓝的威尼斯》备教指要(谢志娟)
    《你一定会听见的》备教指要(徐昌才)
    《〈梦溪笔谈〉二则》备教指要(王安琪)
    [写作]
    抖响叙述的“包袱”——从“笑话”看叙述情节的安排(胡征和)
    浅谈作文面批与作文教学心理(李协彬)
    让学生大声朗读自己的作文(沈海平)
    让作文教学与阅读教学携手(李丽)
    [测评]
    2005年中考作文题全景透视(刘春文)
    中考记叙文阅读试题特点分析(崔益林)
    2005年中考语文四大热点(丁兆存)
    2005年中考口语交际题例析(蒋宜贤)

    “语文报杯”全国中小学生网络习作大赛启事
    第八届“语文报杯”全国中学生作文大赛
    高扬课改旗帜 呼唤探索精神 倡导新型理念 推广成功经验——第二届“语文报杯”全国初中语文教学论文大赛征稿启事
    影响中国20世纪的语文课程纲要——新中国课程纲要介绍(五)(江明)
    《语文教学通讯:初中刊》封面

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