设为首页 | 登录 | 免费注册 | 加入收藏
文献检索:
  • 民族精神与语文教学
  • 民族精神的教育表现为树魂立根,要树中华民族之魂,立华夏民族之根。进行民族精神教育,是培养孩子们的根性意识。我们需要有世界眼光,但同时我们还要有中国灵魂,在我们孩子们身上找回民族精神,找回民族自信,找回民族话语。
  • 作文教学有没有一个体系?应该是一个什么体系?——21世纪作文教学需要一种什么样的体系?
  • 主持人的话: 作文教学的体系问题近比我们想象的复杂。我想它应该包括两个方面:一,中小学作文教学应该教一些什么东西,这些东西在我们的作文教学体系中。应该都有,不应该有残缺;二,在这些应该教的东西里面,应该先教什么,后教什么。其间应该有一个先后次序,不应该乱。问题的艰难性在于,我们一直没有找到确定这两个问题的依据:我们依据什么来确定中小学作文教学应该教什么,不应该教什么,我们依据什么来确定应该先教什么后教什么。 本期我们发表马正平教授和李真微老师的两篇文章,他们从各自的研究出发提出了自己的看法。我想,写作行为涉及到的,第一是“为什么写”,第二是“写什么”,第三是“怎么写”;中小学作文教学体系,是不是可以从这三者的统合中找到一个可以依凭的线索呢甲欢迎老师们参加热点问题的讨论。 近期讨论的话题是:①该不该为语文综合实践活动设立一个“边界”?②文言文教学是重在字词的积累还是重在文章的理解?③语文教学该不该考语文知识?该怎样考语文知识?
  • 开发源头,重在感悟——中学作文教学问题讨论
  • 长期以来,人们总是在批评中随意地、盲目地学习作文教学。一学期几次写作训练,并没有各次的明确目标,全期全学年计划也只是极模糊地提出“提高学生的写作能力”,笼统的表述表现出难以准确定位的无奈,这样的计划自然也就形同虚设,每次作文题也是随时拟定的,并不受任何制约,也没有具体的训练目的。
  • 以“情感教育”为主线,构建作文教学的训导体系
  • 作文是学生用心灵对生活的观照、思考和记录,是学生把自我对生活的观察、认识和感悟倾注于文字的一种创造过程。学生作文的过程,就是学生学会多角度地观察生活、丰富生活阅历和情感体验,对自然、社会和人生拥有自我独特感受和思考的过程。
  • 作文训练应该有独立的教材
  • 我以为,在基础教育阶段中,应该大胆地把说明文从训练体系中剔除出去。从小学到高中,大体上应该按照”记叙文一议论文”的写作顺序进行训练。这种由感性而理性的训练次序,是符合学生的认知规律的。
  • 多视角建立作文教学体系
  • 从作文教学的内容来说,作文教学体系是开放、发展的体系。写作内容有多丰富,作文教学就有多丰富。生活无限生动的丰富性,让作文的内容五彩缤纷,不断翻新。暮然回首,我们发现阅读、经历、所见、所闻、所感,一切皆可成文。此时教学生如何选材,选什么材,教学生学会观察,观察什么,作文教学大有可为。写作内容需要写作形式这个载体来表达。就写作形式来说,自然可以自成体系。即将结构、表现手法、语言、修辞、文体等构成一个理论框架。这里既有固定不变的一面,又有在继承中发展的一面。
  • 《次北固山下》——改写散文法
  • 教学《次北固山下》时,让学生在理解诗意的基础上,用散文的手笔描绘诗的意境:
  • 岁月如歌——我的初中生活
  • 【活动解读】 《岁月如歌——我的初中生活》,从内容来看,是同学们初中生活的回顾和总结:从情感上看,是三年来情感积累的集中展现:从课型来看,又是同学们感受最深、最喜欢的语文学习方式,所以我相信同学们有高昂的热情参与,同时也有足够的经验做好,有独特的创意做妙。
  • 重要启事
  • 教学感言
  • 姓名:巩英莉 单位:陕西西安市西北工业大学附属中学 职称:中教一级 主要业绩:2003年代表陕西省赴安徽黄山市参加第二届全国创新写作教学观摩研讨会教学大赛获一等奖;2004年参加首期全国中学语文目标教学骨干教师培训合格,2005年被评为第四届“语通杯”全国中语“教改新星”。
  • 秋霞之歌
  • 姓名:华晓隽 单位:江苏南京市第四中学 职称:中教一级 主要业绩:2002年被评为南京市第四届优秀青年教师,2002年获第四届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛二等奖;2005年被评为第四届“语通杯”全国中语“教改新星”。
  • 《新课程初中语文名师教学设计方案》(光盘)
  • 新课程已全面实施,新课标下的新教材究竟该怎么教,新课标的新理念该如何落实在教学实践中,是困扰我们的一个大问题.要是……能够请教一下实验区的老师,学习一下他们的新经验新做法就好了。
  • 《2006年中考语文最后一轮复习大模拟》
  • 影响中国20世纪的语文教育大家——吴研因
  • 现代语文教育家,我国早期研究小学语文教材教法的重要人物之一。江苏江阴人。1903年,在上海半径园师范讲习所学习,1906年,上海龙门师范毕业,回江阴,任观音寺市立九校教员。后又去上海单级师范讲习所研究“单级教学”.结业后任江阴市立九校单级部主任。1922年任上海商务印书馆国文部编辑。
  • 语文人生
  • 夜深沉。我静坐窗前,遥望星空,突然感到岁月’匆匆,时光如流。是啊,1982年1月从西南师范大学中文系毕业,来到重庆市教育科学研究院的前身——重庆市教师进修学院,不知不觉23个年头就过去了。23年物换星移,23年世事沧桑,而我的“语文心”却是永远的年轻,永远的激动。
  • “弓足”的波澜
  • 因培养青年骨干教师的需要,我被调教初中语文。初中学生心态开放,课上劲头来了,什么都敢问,什么都敢说。一次教《木兰诗》,两节课,学生兴趣盎然,背诵出来。下课铃声响了,我赘言了一句:“你们这是强记,强记易忘;只有熟读成诵,才会经久不忘。”一位同学扑哧一笑,不以为然。请他站起来发表意见,他说:“好是好,不过都是吹牛。”说得那么正经,那么严肃。话音刚落,教室里立刻炸了锅。
  • 课堂拓展阅读的“戏化”处理是有害的
  • 拓展阅读是语文教学的常用方法之一,是语文教学流程设计的重要环节。就课堂教学的终极追求而言,当课文作为例子在师生共同努力下消解时,崛起的自然就是课堂及课本外的阅读。所以阅读量的积累、阅读方法的介入、阅读体验的初试和获取,常常会促使教师作拓展阅读的尝试,以至于拓展阅读也成为目前教师热衷追捧的教学方法和教学手段。许多教师都在用拓展阅读这种方法和手段构建语文课堂教学的崭新模式,企图以此来促使学生熟练地驾驭刚刚学到的一套解读方法,运用初步接触的人文思想和作者情感来链接阅读对象,快速而表层地验证,展现学生阅读的成熟与发展。
  • 聆听·界定·探索·运用——《大自然的语言》教学课例
  • 一、导入 说说这几天校园中的自然景象。(生答)这些现象告诉了我们现在是什么季节。从这里,我们可以发现,我们人类有语言,大自然也有语言,善于聆听的人就可以听到。科学家竺可桢就是一个善于聆听大自然语言的人。下面就让我们一起跟着竺可桢去聆听大自然的语言。
  • 点铁成金,拨雾见日——例析语文点拨教学法
  • “点拨”作为一种教学方法或技巧,在中国古已有之,但是将其上升为语文教学论,甚至成为一种教学思想和教学原则,则当推著名特级教师蔡澄清。《语文教学通讯》1982年第2期发表蔡澄清的《重在点拨》,文中正式提出”点拨教学”的观点。经过二十余年的发展演变,“点拨教学”已成为广大语文教师耳熟能详的一个理论概念和课堂教学中行之有效的操作方法。点拨教学的内涵十分丰富,蔡澄清老师曾用10句话40个字从5个方面加以概括:
  • 写写现代化的妈妈——写作课“点拨式”教学案例
  • 曾上了一节作文课:以中考满分作文《幸福无处不在》为范例,引导学生“运用真实的描写,写生活小事,抒真情实感”,并写写自己的妈妈。同学们写的妈妈几乎都是朴实的、无私付出的、任劳任怨的、唠叨的、霸道的、不能与“我”沟通的妈妈。总之,都是老式的妈妈,与时代脱节,毫无现代化气息。当今社会一切都在追求现代化,人人在追求现代化,“妈妈”也是“人人”,为什么写起妈妈来就一定是古旧的呢。于是我以“写写现代化的妈妈”为话题又上了一节作文课。
  • 穿插引进,巧用资源——例谈阅读教学设计的诗意手法(21)
  • 在课堂阅读教学的“穿插引进”方面,魏书生老师是运筹的高手,他能在语文课上给学生输入大量信息,如心理学教育学方面的知识,国际国内现代科技发展状况,各类自然科学知识,与学生生活思想紧密联系的名篇时文,国外教育动态,与学生有关的教改实验与新鲜理论,中外教育史上与学法有关的例子,省外国外同龄人的学习状况,古今中外名人轶事、名句、格言、警句等等。他的学生,正是在这种多方位的“穿插引进”之中,透过语文课本,看到了更加深刻、更加广阔的世界。
  • 《钱塘湖春行》教学实录
  • “诗不好教。”这是许多教师曾有的教学困惑。《钱塘湖春行》是一首短小的古诗,一篇自读课文的其中一首。有的教师想当然地只讲完字词,接着让学生背诵,教学任务就算完成了。而新疆肖老师的这堂课却让我们看到了古诗教学的春天。该课的教学以“读”贯穿.却次次都能读出新内容,读出新感受.课堂不沉闷,学生不生厌,师生携手美美地在早春的西湖旁走了一个来回。教学最大限度地发挥了教材的例子作用,使学生学到了不少研习古诗文的好方法。下面就让我们一起来欣赏一下这堂古诗文教学课吧。
  • 如此用教具不妥
  • 当前课改课一个很重要的标志,是看教者在课堂是否成功地运用了教具。何为教具?即供教学用的器具,如挂图、地图、标本、模型、仪器、多媒体等。许多教师在课堂教学实际中,确实能把教具用得恰到好处,这就给教学带来了无限的生机,也给教改插上了有力的翅膀,教学效果自然也显著提高。同时,学生远离了陈旧单调的教学形式,既开阔了视野,又提高了能力。可是从近年听课的感觉来看,有些教师走进了一个误区:认为只要用上了多样化的教具,就是在教改。殊不知有些教具的使用弄巧成拙,适得其反。现举几例和读者共同探讨.
  • 常态化的全程公开课
  • 一、缘起 近年来,人们对于公开课颇有微辞,口诛笔伐时见于媒体。批判的理由主要集中在公开课的非常态化方面。确实,有些公开课过分追求精品化,刻意浓缩与优化,使得大家觉得公开课虽好却无法仿效。更有甚者,个别执教者弄虚作假,把公开教研课上咸“公开教演课”,更是为大家所诟病。
  • 教师如何引领课堂
  • 首先,是教师的精心备课和对教材的深刻理解。《背影》是朱自清先生的名篇,和学生的生活有一定距离,要让现在的学生理解封建时代成年男子深厚的爱子之情是有一定难度的。某老师没有先从时代背景讲析入手,而是从标题“背影”入手,抓住文中四处“背影”,重点体会作者对父亲买橘子背影的刻画描摩,通过反复朗读、品味,理解“父亲”对“我”的关爱和“我”对“父亲”的爱的体恤。如果教师自己的理解很肤浅,就不可能在学生初步感受文章的基础上带他们跃上一个新的台阶。
  • 《送东阳马生序》——板书梳理
  • 教参中对《送东阳马生序》课文内容条理的梳理只用了“作者是怎样写自已的求学经历的”这样一个问题来“简析”,而且“简析”中从头至尾只是顺着内容泛泛而谈,使人感觉支离破碎。如果教师在课堂上照“教参”讲解,学生也将一头雾水,无法理清头绪。
  • “预设”动态生成的课堂
  • 再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节一那么,我们如何才能拥有一双慧眼,及时将富有价值的生成资源,理智地纳入课堂临场设计的范畴之中呢?这就需要捕捉到动态生成的“源头活水”。
  • 看“图”读文
  • 新教材在编排上有一个突出的特色——图文并茂:就是课文之中安排了插图。这些插图,虽然线条简单,但对于帮助学生理解课文的内容,把握文章的思想,体会作品的情感,有着非常明显的提示、促进作用。下面仅以几篇课文之中的插图为例,谈谈如何利用“图”来帮助学生读文。
  • 是“社戏”使“我”快乐吗?
  • 探究快乐产生的原因是《社戏》教学的一大难点。我有意识将鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》、《少年闰土》、《风筝》拿来让他们对比分析,主要采用学生自由辩论的形式。
  • 这是人性的伪善吗?
  • 优美的画面,轻松的点拨,反复的品味,忘情的朗读……诗意一般的课堂,这是《珍珠鸟》后半节课。连我自己都有点陶醉在自己所创设的美好意境中。
  • 综合性学习方式的多样化问题
  • 开讲 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在实施建议中对综合性学习提出了要求。“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”
  • 爱与美的赞歌——纪伯伦《浪之歌》、《雨之歌》解读
  • 纪伯伦之于东方,拥有与泰戈尔同等重要的意义,美国罗斯福总统称其为“不仅是东方的风暴,而且给西方带来了鲜花”的诗人。纪伯伦是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家。纪伯伦在中国知名,不是由于绘画,也不是由于小说,而是他的天籁自鸣的散文诗。汉纳法胡里在《阿拉伯文学史》中说:“作为阿拉伯散文诗的开创者,他突破了阿拉伯诗歌的传统格律和形式的限制,拥有了更多自由挥洒的空间,扩大了诗的容量,以优美轻柔的笔调抒写自己善感的心灵,笔下的文字无不自然生色。“并誉此为“纪伯伦风格”。他的最早介绍到中国来的作品是由冰心翻译的《先知》。
  • 不该忽视“病狼”的形象意义
  • 最近在听几位教师上《热爱生命》一课时,我发现无论是教师,还是学生,对小说中“病狼”这一形象的认识和理解,大都停留在把病狼“看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻”(教师用书语)这个层面上。笔者认为,这种认识和理解是对文本形象和主题的窄化,没有能够用平等的眼光来观照“病狼”这个生命体。
  • 父亲为何“若有所失”——读李森祥《台阶》
  • 在提倡个性化阅读的今天,教师要着意培养的是学生个性化阅读意识和解读作品的能力。李森祥《台阶》主题的多元性为教师和学生提供了个性化解读的广阔空间。有重在把握父亲形象分析的,有感悟亲情学会感恩的,有摆脱贫困要发展生产力的,有剖析农民谦卑心理的。但我觉得《台阶》充满着隐喻和象征意味,应从精神层面上进行更深入的思考。
  • 《土地的誓言》标题解读
  • 《土地的誓言》是端木蕻良的抒情散文,作者以火一样炽热的语言表达了对乡土的眷恋及失去家园的炽痛,并发誓要为故乡母亲而献身的信念。
  • 这样解释“乐其乐”如何
  • 人教版八年级下册教材和教参对《醉翁亭记》“人知从太守游而乐,而不知太守之乐其乐也”的“乐其乐”的解释是这样的:以游人的快乐为快乐。
  • 《送东阳马生序》备教指要
  • 【学情预估】 《送东阳马生序》是人教版课标教材八年级(下)第五单元的一篇课文。课文精选了原文两段,文字不多,却是一篇向学生劝学的好文章。作者以自己青少年时代求学“勤且艰”的经历现身说法,情感真挚,言辞恳切。但对八年级学生而言,学习本文还存在较大困难。第一,若干文言词语较为生僻;第二,缺少相应的文化知识;第三,对古代求学方式缺乏了解。像这样传诵数百年的美文,在理解基础上背诵,很有必要。宜以此为切入点,熟读成诵。
  • 人教八下第四单元备教资料。
  • 一、补充介绍云南民歌 1.云南民歌数量之多,简直难以计数。一首傣族民歌即可透出它的风采。
  • 半壁江山上的三道风景
  • 作文训练——语文教学的半壁江山,这里有看不完的风景,这里有掘不尽的宝藏。作文教学研究如登山,愈往上走道路愈险,风景亦愈旖旎。 ——这是笔者在几种作文训练体系的探究中获得的感悟。
  • 别把“写作”当“写作”
  • 传统的观点,把学生“写作”作为一种技艺来对待,因而“写“也就成了语文教学中非常重要的任务之一。“为写而写、为写而教”成为一种普遍的做法。实际上,“写”既是一种技艺,更是一种能力,并且是个人语文素养的重要标志。
  • 我们还要不要写说明文
  • 近几年的中考均以话题作文为主,兼以少量的半命题作文。写作要求则一律为体裁不限。据笔者几年的阅卷经验,学生选择最多的体裁为记叙类,其次为议论类,然后是其他类,包括科幻、寓言、实验报告等,诗歌是难得一见的点缀,而说明文则近乎绝迹。
  • 中考现代文阅读命题透视与备考指要
  • 一、命题依据 中考现代文阅读的命题与语文学科的其他知识模块一样,都是以《全臼制义务教育语文课程标准》所规定的内容和要求为依据的。《语文课程标准》在第四学段的“阅读”目标中,对初中学生阅读的语音、方法、速度等都作出了明确的要求和规定,并强调指出:“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问。”阅读文学作品”能有自已的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
  • 考场作文呼唤“真情”
  • 新一轮的考场作文很快又要登场,在序幕拉开之前,我们有必要对“作文要求有真情实感”这个棘手的问题进行一些有益的思考。
  • “综合性学习”考试得失谈
  • 课标在“课程的基本理念”中说:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。”2005年各地中考语文试题很好地渗透了《语文课程标准》中的这一要求。出现了许多语文综合实践活动类的好试题。
  • 从2005年全国课改中考试卷结构说起
  • 中考到底考什么?全国课改中考情况到底如何?下面是笔者收集的2005年的80套课改中考题的结构和内容的梳理分析:
  • 第八届“语文报杯”全国中学生作文大赛获奖名单
  • 经过紧张有序的初评、复评、终评.备受广大中学师生瞩目的第八届“语文报杯”全国中学生作文大赛的评审工作已经结束了。本次大赛初中组共评出优胜奖若干名;省级二等奖600名。一等奖200名.特等奖100名:国采级二等奖300名。一等奖100名。特等奖50名。
  • 2006年度中国中学语文教学论文大赛启事
  • [开篇]
    民族精神与语文教学(陈红兵)
    [热点]
    作文教学有没有一个体系?应该是一个什么体系?——21世纪作文教学需要一种什么样的体系?(马正平)
    开发源头,重在感悟——中学作文教学问题讨论(李真微)

    以“情感教育”为主线,构建作文教学的训导体系(郭学辉 丁志鹏)
    作文训练应该有独立的教材(颜维奇)
    多视角建立作文教学体系(杨振亚)
    《次北固山下》——改写散文法(朱美菊)
    岁月如歌——我的初中生活(葛亮)
    重要启事
    教学感言
    秋霞之歌
    《新课程初中语文名师教学设计方案》(光盘)
    《2006年中考语文最后一轮复习大模拟》
    影响中国20世纪的语文教育大家——吴研因
    [关注]
    语文人生(王方鸣)
    “弓足”的波澜(于漪)
    课堂拓展阅读的“戏化”处理是有害的(周仁良)
    [案例]
    聆听·界定·探索·运用——《大自然的语言》教学课例(章林华)
    点铁成金,拨雾见日——例析语文点拨教学法(蔡伟)
    写写现代化的妈妈——写作课“点拨式”教学案例(邓颖春)
    [教艺]
    穿插引进,巧用资源——例谈阅读教学设计的诗意手法(21)(余映潮)
    《钱塘湖春行》教学实录(肖武)
    如此用教具不妥(马江龙)
    常态化的全程公开课(程东文)
    教师如何引领课堂(张全祥)
    《送东阳马生序》——板书梳理(夏再生)
    “预设”动态生成的课堂(仇定荣)
    看“图”读文(何发祥)
    是“社戏”使“我”快乐吗?(王玉生)
    这是人性的伪善吗?(周远喜)
    [专题]
    综合性学习方式的多样化问题(唐建新)
    [备教]
    爱与美的赞歌——纪伯伦《浪之歌》、《雨之歌》解读(马国彦)
    不该忽视“病狼”的形象意义(王文强)
    父亲为何“若有所失”——读李森祥《台阶》(朱月君)
    《土地的誓言》标题解读(魏为秋)
    这样解释“乐其乐”如何
    《送东阳马生序》备教指要(张倩 陆精康)
    人教八下第四单元备教资料。(王佩莹)
    [写作]
    半壁江山上的三道风景(王相武)
    别把“写作”当“写作”(董建兵)
    我们还要不要写说明文(杨伟)
    [测评]
    中考现代文阅读命题透视与备考指要(陈玉中)
    考场作文呼唤“真情”(杨红军)
    “综合性学习”考试得失谈(汤敏飞 邱云)
    从2005年全国课改中考试卷结构说起(黄志伟)
    [视察]
    第八届“语文报杯”全国中学生作文大赛获奖名单
    2006年度中国中学语文教学论文大赛启事
    《语文教学通讯:初中刊》封面

    主管单位:山西省教育厅

    主办单位:山西师范大学

    主  编:刘远

    地  址:山西太原市迎泽西收投语文报信箱

    邮政编码:030024

    电  话:0351-6378141  6378105

    电子邮件:[email protected]

    国际标准刊号:issn 1004-6097

    国内统一刊号:cn 14-1017/g4

    邮发代号:22-45

    单  价:6.00

    定  价:72.00


    关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式
    金月芽期刊网 2016 电脑版 京ICP备13008804号-2