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文献检索:
  • 谈学识才胆德
  • 做学问、搞科研,说到底,就是:学、识、才、胆、德。
  • 文言文教学到底教什么?——文言知识和文言阅读能力
  • 主持人的话: 文言文教学到底教什么?这是个问题。但是这个问题长期以来并没有引起人们的重视,人们不认为这是个问题。而实际上,正是这个人们不认为是问题的问题,暗地里将中学文言文教学引入重重困境,以致使人们质疑:中学到底该不该学文言文?中学学文言文到底是为了什么?其实问题的关键不在学不学文言文,而在学文言文的什么。正是在这个问题上,人们陷入了误区。
  • 品关键词,味古人心——以《记承天寺夜游》教学为例
  • 一、案例背景 文言文教学教什么,是一个值得认真研究却常常被忽视的问题。有人认为应该是教字词,增进学生对古汉语的理解,也有人认为应该教文章的组织结构,也有人认为应该教思想内容,也有人认为主要教文化背景。
  • 有限语文 无限探寻
  • 人是上帝造出来奔走在理想与现实之间的情智动物。
  • 岂能越俎代疱
  • 课的起始: 师:约在公元760年春,诗人杜甫瞻仰成都城西北的诸葛亮祠堂,写下了著名的《蜀相》诗:丞相祠堂何处寻,锦官城外柏森森。
  • 聚焦对话式教学中教师的几种典型语言形式
  • 一、“我们……” “平等”是“对话”的前提条件。在对话教学中,教师在下达活动指令时,把执行主体的“你们”(指学生)变为“我们”(还是指学生),就有效缩短了师生之间的距离,表明师生的对话不仅仅是两者之间简单的问答,而是师生之间相互包容、共同参与、共同分享的过程。由此创设的对话情境,可促进师生双方的积极思考,达成师生心理资源的互补和共享。
  • 大可不必“雀跃”或“色变”
  • 新课程教学改革的实施,为中学语文教学注入了新的活力,使课堂教学呈现出久违的新鲜气象。但有些教师谈“新”雀跃,有些教师却谈“新”色变,这是为何?据我分析,“雀跃”的教师认为新课程讲什么由学生作主,怎么讲也由学生作主,觉得自己可以无担一身轻,故而“雀跃”;“色变”的教师认为新课堂不能再讲教本教参了,形式和内容都要堂堂出新,节节有异,故而谈之“色变”。其实这两种非常态的心理都是被课改实施中的几个误区诱导的。走出了这几个误区,就会发现:新课改,其实并不难。
  • 全国教育教辅类报纸审读中心审读结果显示《语文报》质量优秀,审读总成绩名列前茅
  • “2006年度全国教育教辅类报纸质量检查工作会议”日前在北京召开,全国近20家教育类报纸、50多家教辅类报纸负责人参加了这次会议。受新闻出版总署委托,两年前,中国教育报刊社成立了全国教育教辅类报纸审读中心,并组织有关专家,本着“公正、公平、客观”的原则,开展了对全国教辅类报纸的审读工作。
  • 发现诗歌的隽永之美
  • 这首诗歌旋律和美,意境纯美,语言优美,情感至美,极具感染力。教学这首诗时,我把教学重点放在教会学生自己发现诗歌的隽永之美上。
  • 在物我交融的氛围中畅谈诗情
  • 诗歌的文学性最强。特别是抒情诗,往往与多数学生的思想实际和审美实际有距离。《我骄傲,我是一棵树》是一首现代抒情诗,怎样让作者所抒之情和学生阅读体验融为一体呢?于是,我倾力创设物我交融的氛围,让学生的思维跨越时空,以此感悟诗歌之情。
  • 语文综合性学习的基本模式 ——以人教版九下《我所了解的孔子和孟子》为例
  • 一、语文综合性学习认识的定位 1.语文综合性学习首先姓“语”。 语文综合性学习必须以语言文字为载体,以语文综合实践活动为中心,以语文知识、技能及其学习兴趣、习惯、方法的培养、习得为落脚,借助于综合性学习活动,营造学语文的“场”,培育综合学语文的“场效应”。
  • 认知性综合学习案
  • 认知性综合学习,是指以内容模块中的知识组合为方式的综合学习,目的在于通过模块内的重要知识的多种方式组合,伴随激励机制和欢乐氛围的认知竞比,在愉悦之中更多更快更有效地提高认知量质,以开阔视野,丰富文化,奠定良好的基础。
  • 体验性综合学习案
  • 体验性综合学习,是指在参透课文的基础上,借助于角色吟诵、改编、表演、品评等转换活动,在转换性的体验中加深对抽象文字的理解,对其中意蕴的感悟。本单元“杀身以成仁”,“舍生而取义”等古训,初中生们都会说,但对于“仁”和“义”这两个抽象的概念,他们是难以理解和把握的。如何化抽象的概念为具体的形象,体验就是本次活动的主题。
  • 探究性综合学习案
  • 义务教育课程标准实验教科书人教版七年级上册第一、二两个单元安排的都是关于人生的课文,要求学生能“联系自己的人生体验,深入思索,反复咀嚼,领悟课文深长的意味”。《论语》作为儒家经典,儒家文化的源头,有着太多的知识和道理值得我们去学习。课本选取十则语录,有的谈学习态度学习方法,有的谈修身做人,其主要思想内容可归结为学习和做人。
  • 征集启事
  • 2006年中考即将开始,为了做好中考语文试题的分析、研究工作,我们特征集2006年全国各地中考语文试题(含评分标准和参考答案)。欢迎各地中考命题人、教研员以及广大教师朋友在本年度中考结束后及时将各地的试题寄赠我刊。在此深表谢意!
  • 语文“活动式”教学实验研究中心成立暨活动启事
  • 活动是构建自主、合作、探究性新型学习方式的平台,活动是建立平等、民主、互动式新型师生关系的契机,活动是促进主动、全面、和谐可持续发展的中介。
  • 影响中国20世纪的语文教育大家
  • 现代语言学家和语文教育家。字邵西。湖南湘潭人。1977年毕业于湖南优级师范史地部,后即任教于优师附小,兼任湖南省编译局编辑,负责编写小学教科书。
  • 发现并享受诗歌的“原生态”之美 ——《我骄傲,我是一棵树》教学课例及评析——体验感悟原汁原味的“情”
  • 《我骄傲,我是一棵树》是一首渗透着美的思想感情而又充满激情的抒情诗。诗歌流露出为人类美好生活而不惜奉献自我的情感,这种隋感在全诗中回环萦绕,跌宕起伏,读完令人情不自禁地为诗人的美好心灵、高尚风格所折服,并油然而生出一种奉献社会、回报人民的神圣隋感。
  • 一堂课中的必要环节
  • 在一些公开课上,我们经常能看到多样的活动,非常的热闹。但更多的是蜻蜓点水,走过场。活动不深入,没有坐实,并且对活动也缺乏必要的总结与提升。对此有一个很好的比喻是:只重挖坑,而不重掘井。故而一节课上完学生的收获也就寥寥无几或者很肤浅。
  • 有爱就会有美文——有感于一次学生作文
  • 前些天,教学课文《父亲的日记》,我精心设计了如下的板书,一下子激活了课堂,学生们纷纷陷入了爱的思考中……
  • 情境生动,情趣盎然——例谈阅读教学设计的诗意手法(22)
  • 曾经听过三次《花的话》,三位教师都设计了“角色朗读”这一环节,有一位教师还让孩子们戴上表示自己“身份”的花冠进行朗读,孩子们都很美丽,朗读非常投入。
  • 《孔乙己》教学实录
  • “越是经典越不好教。”相信这是很多教师共有的感受。尽管经典篇目可以便利地找到很多资料,但同时也使得经典成为人尽掘之的金矿,很难再在挖掘过程中找到一些“惊喜”。看江苏杨老师的这篇实录,居然难得地产生了耳目一新之感。篇目还是那个篇目。主题还是那个主题,只是因为切入点的不同,便使整堂课都充满了灵动之气。下面就让我们一起来进入这篇老课文的新课堂吧。
  • 课堂提问必须有针对性
  • 一、针对学生的知识程度提问 先提问估计回答得不太正确的学生,后提问估计回答得正确的学生:繁难的问题宜化成若干个浅易的小问题或化为几个台阶来提问。高年级、成绩好的班级,远距离提问、学生提问、分组讨论可多一些,教师提问、近距离提问可少一些。低年级、成绩差的班级,教师提问、近距离提问则要多一些,远距离提问、学生互问互答、分组讨论要少一些。
  • 记叙类文章的阅读理解策略
  • 一、记叙文 1.通过抓记叙要素来了解课文的主要内容或中心事件。
  • 悟性培养点滴功
  • 有些教师经常会说:教师教得再好也没用,学生没有悟性,怎么教都是白费气力。但“悟性”从何而来呢?是不是有的人天生有悟性,而有一些人天生就无悟性?看看字典的解释——悟性:指人对事物的分析和理解的能力。从这个解释里并看不出悟性的天生性和不可培养性。看来,悟性还是能够培养的,下面就是我在多年教学中总结出的悟性培养几法:
  • 别把文言文不当课文
  • 学生中流传这样一首打油诗“一怕文言文,二怕白话文,三怕周树人,四怕周作人”。文言文以难度系数最高而荣登榜首,其中很重要的原因是文言文教学过程过于偏重语法知识的讲解和课文词句的翻译,没有把文言文当成普通的课文,学生难以读出文言之美来。如何让学生喜欢文言文,笔者认为出路在于培养学生的语感。
  • 《狼》教学设计
  • 1.学会几个典型的文言实词和文言虚词,掌握课文中几个“之”字的用法。 2,锻炼搜集资料和口语交际能力。 3.树立人的智慧可以战胜一切的思想。培养全面认识客观事物的世界观。
  • 《小石潭记》教学设计
  • 1.熟读课文,理解课文中重点字词的含义。
  • 《醉翁亭记》简案
  • 1.理解本文景物描写的方式和作用。 2.理解作者“与民同乐”的思想感情。
  • “闭日”游览《小石潭记》
  • 一、初读课文,闭目感知 其法为把全班学生分为两组:一组感情朗读课文,一组闭目细听,感知、揣摩课文内容。然后交替进行。闭目排除外界一切信息的干扰,能专心地边听边体味感知;睁眼读课文时,能将闭目所悟与文字内容作对照、调整,更客观更深入更全面地感知课文。如此,学生能同时发挥视、听、悟多种感官作用,形成感知合力,加大感知力度。
  • “杨二嫂”肖像描写课堂对话讨论
  • 师:下面是《教师教学用书》中特意对该文段中杨二嫂的分析,请仔细品味:
  • 小标题创生大舞台
  • 师:现在请大家快速浏览课文《故乡》,给本文重新定一个标题,并且说说你定这个标题的理由。
  • 艺术的真谛——读丰子恺《竹影》
  • 文学艺术是种什么样的东西呢?或者说它的起源、它的本质是什么呢?从古到今,由中至外,众说纷纭、莫衷一是,各有道理,也各有偏颇。关于文学艺术的起源,就有模仿说、游戏说、表现说、巫术说等等。关于文学艺术的本质,就有“文艺是一种社会意识形态”,“文艺是一种审美活动”,“文学是一种语言艺术”,“文艺是一种美的教育文本”等等。其实,文艺的起源与文艺的本质是一脉相承的,但研究的侧重点不同,所以结论也就不尽相同、多种多样了。对于这些玄而又玄、越说越复杂神秘的问题,
  • 王安石的天才观
  • 王安石的《伤仲永》家喻户晓。方仲永天资聪慧,然而天才夭折了,折在“彼其受之天也,如此其贤也,不受之人,且为众人”。在王安石看来,天才不注意后天学习会成为庸才。但他的绝句《贾谊》却又是一种观点:“一时谋议略施行,谁道君王薄贾生?爵位自高言尽废,古来何啻万公卿。”西汉才子贾谊,从小博览群书,18岁就闻名于郡中,
  • 儿童文化视角:失乐园的悲凉心境——《故乡》的主题思想新探
  • 中国现代文学学者杨义曾这样阐述《故乡》的主题思想:“以时间的流逝,徐徐地展开一幅近代中国农村破产的画卷。”“小说采取类似电影蒙太奇的手法,把少年闰土和饱尝艰辛的中年闰土这两组镜头有机地组接起来,产生了一种连贯、呼应、对比、暗示的综合效果,深刻地显示了这位勤苦农民的悲剧命运和他灵魂中令人震栗的变化,使人惊心动魄地体味到:多子,饥荒,苛捐,兵,匪,官绅,把闰土磨难成一个木偶人了。”
  • 《塞翁失马》中的“善术者”是谁
  • 《塞翁失马》一直是初中教材中的经典篇目,文中的“塞翁”、“其父”、“善术者”指的究竟是谁历来争议颇多。教参中的译文是这样的:靠近边塞的地方住着一个善于用方术推测吉凶的人,他的马跑到胡人的地面去了,别人都来安慰他。他父亲却说……从译文来看,这“善术者”似乎是塞翁的儿子。
  • 苏教版八年级(下)第六单元备教指要
  • 1.悼词。 悼词,是对死者表示哀悼的文辞。它有广义和狭义之分。广义的悼词指向死者表示哀悼、缅怀与敬意的一切形式的悼念性文章;狭义的悼词专指在追悼大会上对死者表示敬意与哀思的宣读式的专用哀悼的文体。悼词具有以下两个特征:
  • 《真正的英雄》备教指要
  • 1.从文体来看,这是一篇演说辞。就人教版的安排,这是初中阶段的第一篇演说辞也是整个中学阶段不多的几篇演说辞之一。教师要充分挖掘文本的思想内涵,打通情感共鸣的通道,丰富学生对演说的体验和认识。
  • 《现代诗二首》备教指要
  • 苏教版七年级下册中的《回延安》和《再别康桥》这两首现代诗,均是”五四”后新诗创作中具有里程碑式的代表作品。一首是采用“信天游”民歌形式创制的精品,一首是堪称”五四”时期”新格律诗”锻造的佳作。它们或以浓烈饱满、
  • 以读评对话,以对话开流
  • 对话教学的理念犹如冬日里的寒梅,给语文教学带来了春的气息。在感受对话理念的青春活力的同时,笔者又尝试着将对话引进习作教学的天地,在对习作读评中展开学生、教师之间的平等对话,彼此在交流中沟通,在碰撞中提升。
  • 对初中学生作文虚构的思考
  • 听了一些作文讲评课,发现大部分教师一旦发现学生的作文是虚构的,都坚决地给予否定。我们曾经跟这些教师讨论学生作文虚构的问题,大部分教师认为既然课程标准要求学生作文写真话,抒真情,因而凡作文虚构的都是违背课标要求,是不足取的。那么究竟如何看待学生作文中出现的虚构现象呢?
  • “一题三练”作文教学简案
  • (1)习作要求或提示:第二天,孩子们再次来到老人居住的小屋旁采草莓,他们还能守住“一次十颗”的规矩吗?请展开想象,写一篇不少于650字的文章。
  • 仿写有法可依
  • 仿写有法可依。 古人说:“浅者偷其字,中者偷其意,高者偷其气。”这就是仿写训练的方法和阶梯。其可操作性甚强,现举例说明:
  • 名著阅读要“真”考
  • 纵观许多文学名著阅读考查题,我们发现一个值得注意的问题,那就是许多学生没有读过原著,但在答题时也讲得头头是道。这说明考查是不正常的,是对文学名著的“伪”考查。下面笔者围绕2005年中考名著阅读题的考查形式与内容作一个归纳与分析,以期达到“真”考名著的目的。
  • 中考文言文备考指南
  • 一、中考文言文主要考点透析 1.文言词语积累和应用的考查。
  • 阳光·绿色·和谐——一线教师谈中考语文试题
  • 一考牵动万人心。“今年的中考试题如何?”“我班学生会发挥得怎样?”最关心试题的,莫过于一线教师,他们关心的不仅仅是试题对本班学生是否有利,同时他们还关注着试题对学生的心理影响如何。作为一线语文教师的我们,试图从教师的角度、从学生的角度,解读过去的中考语文试题,给将要参加命题的专家提供一点思考,同时也期盼能给正在指导学生中考复习的教师提供一点借鉴。
  • 中考作文文体失误谈
  • 一、“新”文体之误区 日记、书信、剧本、实验报告、病历诊断书、采访记录、数学公式、化学方程式、现场辩论会、诉讼状……随着文体创新在中考作文中的走俏,各种各样的新文体犹如雨后春笋,纷纷出笼。当然,相比于长期以来学生作文的开头戴帽,中间拼凑,结尾口号的“三段式”文章,一些特殊的、新的文体形式确实让人耳目一新,中考创新文体曾经一度成为吸引阅卷老师眼球的亮点。同时,也因为文体是一种很直观的东西,简单易模仿,再加上有些教师的大肆吹捧和误导,一时间,各种“新”文体应有尽有,无所不有,良莠混杂,形式让人眼花缭乱,内容又让人不知所云,不忍卒读。
  • 台湾某校校长高震东的演讲(节选)
  • 五月,对毕业班的师生来讲,是一个略显伤感的月份——共处三年,终将一别。恩师的叮咛,同学的祝福,一天天向成为回忆的可能靠近,定格成为漫漫人生路上辉煌或平凡的预言。
  • 你们不要提问了
  • 这些天,法学院楼道里总是很热闹。毕业和即将毕业的同学兴高采烈,穿着毕业服,来往穿梭,合影留念。型得我的心也是意乱神迷,有点惶惶不可终日。
  • 中国公学十八年级毕业赠言
  • 诸位毕业同学:你们现在要离开母校了,我没有什么礼物送给你们,只好送你们一句话罢。
  • 《听李镇西老师讲课》
  • 据说,在一些语文老师中流传着一句话:“听课要听李镇西。”我没有听过镇西课,是一大憾事;但是从这些教学实录里,我仍然不难感受到镇西在课堂上那份挥洒自如的从容,
  • 《语文“活动式”教学》
  • 肖老师倡导“教学活动化,活动教学化”,这种“活动式”教学促进了学生主动、全面、和谐地发展,它极有得培养和提高学生的实践能力与创新精神。
  • [开篇]
    谈学识才胆德(李海林)
    [热点]
    文言文教学到底教什么?——文言知识和文言阅读能力(董承理)
    品关键词,味古人心——以《记承天寺夜游》教学为例(陈伟赛)
    [关注]
    有限语文 无限探寻(苏盛葵)
    岂能越俎代疱(于漪)
    聚焦对话式教学中教师的几种典型语言形式(黄淑琴)
    大可不必“雀跃”或“色变”(郭红梅)

    全国教育教辅类报纸审读中心审读结果显示《语文报》质量优秀,审读总成绩名列前茅(金运)
    发现诗歌的隽永之美(蔡朝霞)
    在物我交融的氛围中畅谈诗情
    语文综合性学习的基本模式 ——以人教版九下《我所了解的孔子和孟子》为例
    认知性综合学习案(刘纪春)
    体验性综合学习案(夏吉中)
    探究性综合学习案(朱诵玉)
    征集启事
    语文“活动式”教学实验研究中心成立暨活动启事
    影响中国20世纪的语文教育大家
    [案例]
    发现并享受诗歌的“原生态”之美 ——《我骄傲,我是一棵树》教学课例及评析——体验感悟原汁原味的“情”(朱凌嵩)
    一堂课中的必要环节(肖川)
    有爱就会有美文——有感于一次学生作文(陈万琴)
    [教艺]
    情境生动,情趣盎然——例谈阅读教学设计的诗意手法(22)(余映潮)
    《孔乙己》教学实录
    课堂提问必须有针对性(梁心清)
    记叙类文章的阅读理解策略(黄荣)
    悟性培养点滴功(刘京平)
    别把文言文不当课文(谢建军)
    《狼》教学设计(刘如正)
    《小石潭记》教学设计(陶静娟)
    《醉翁亭记》简案(郭建军)
    “闭日”游览《小石潭记》(吴传贵)
    “杨二嫂”肖像描写课堂对话讨论(李志明)
    小标题创生大舞台(徐杰)
    [备教]
    艺术的真谛——读丰子恺《竹影》(段崇轩)
    王安石的天才观(王国伟)
    儿童文化视角:失乐园的悲凉心境——《故乡》的主题思想新探(朱自强)
    《塞翁失马》中的“善术者”是谁(邹元国)
    苏教版八年级(下)第六单元备教指要(林玉 武建明)
    《真正的英雄》备教指要(王君 尹东)
    《现代诗二首》备教指要(朱旗)
    [写作]
    以读评对话,以对话开流(班俊英)
    对初中学生作文虚构的思考(江渭宗)
    “一题三练”作文教学简案(周松明)
    仿写有法可依(李万峰)
    [测评]
    名著阅读要“真”考(余有明)
    中考文言文备考指南(李松)
    阳光·绿色·和谐——一线教师谈中考语文试题(吴再柱 於志华 张桂芳)
    中考作文文体失误谈(樊俊英)
    [视察]
    台湾某校校长高震东的演讲(节选)
    你们不要提问了(朱苏力)
    中国公学十八年级毕业赠言(胡适)
    《听李镇西老师讲课》
    《语文“活动式”教学》
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