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文献检索:
  • 跨文化语境中的语文教学和研究
  • 进入20世纪以来,特别是第二次世界大战之后,世界经济走向国际化,整体化,人类社会呈现出电脑化,信息化特征,整个世界已完全连成一体,即所谓全球化,过去那种单一化的生活格局已发生了根本变化。因此,我们必须改变过去那种简单的,狭隘的思维方式,用整体的,全方位的思维方式来认识现实与阅读语言和文学。
  • 再回首——十年教学生涯的一些散片
  • 岁月匆匆,距离第一次上《语文教学通讯》“封面人物”已整整十年了。回首十年,漫理思绪,愈来愈清晰的是一串脚印,一些碎片……
  • 《三颗枸杞豆》教学实录
  • [教育感言] 1、我爱生活,所以我爱语文,我爱语文,所以我更爱生活。我爱教师职业,所以我爱学生,我爱学生,所以我更爱我的教师职业。 2、读书,写作,反思应该成为语文教师的习惯,成为语文教师生活的一部分。一个不喜欢读书,不乐于反思,不善于写作的语文教师,他的课堂是难以想象。语文教师的要务是要让学生喜欢读书,勤于思考,能够写作。 3、我一直坚信无论是实现语文教学现代化,还是实施语文课程改革,都不能脱离汉语特点,都不能丢弃传统语文教育经验 。
  • 行走在阅读教学的课堂里
  • 《三颗枸杞豆》是苏教版课标教材七年级(下)“童年趣事”单元的一篇讲读课文。《教学参考书》的“教学建议”更多地着眼于让学生读出“童趣”,更多地着眼于语言的生动性。我在备课的过程中觉得本文的行文思路、故事情节、主旨的把握都不十分困难。这篇文章能感染人,我理解为关键在于它的语言。不仅仅生动优美,还在于它含蓄深刻。基于对文本这样的认识,我把教学的立足点放在语言的品味上,努力把课文上出别一番滋味来。下面结合对《三赖枸杞豆》的教学理解,谈谈我对课堂阅读教学的认识。
  • 《甜甜的泥土》教学实录
  • [教育感言] 1、语文不等于文化,但语文教学不能没有民族文经的传承,否则,这“语文”就不是本民族的“语文”,这语文教学就是无根的语文教学,而由此培养出来的人也是无根的人。 2、语文教学中的“对话”不能局限于师生之间,生生之间,学生与课文(文本)之间的对话,更应该是学生与古今先贤,中外大师,名著经典的对话。也许,由于年龄,阅历,知识等的限制,学生还不能与他们进行有效的“对话”,那不要紧,那就不妨先:学会倾听。 3、语文教学的过程不能仅仅是传授知识,训练技能的过程,更应该是净化心灵,涵养人文,提升境界,引导学生“诗意地栖居”的过程。
  • 咬文嚼字学语文
  • 陈钟梁先生曾经说过:“语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿,要上得朴素自然,要向学生传递语言深处的美。”那么,语文课如何上得“朴素自然”,如何向学生”传递语言深处的美”呢?我以为,关键的一条是:咬文嚼字。
  • 《金色花》教学实录
  • [教育感言] 1、由衷地热爱生活,虔敬地热爱语文,并努力把这份情感传达给学生。 2.不执迷于泳技的传授和操练,而执著于引领学生向往蔚蓝的大海。 3、教者的魅力应尽可能地藏于教材的身后,要尽现教材的育人风采。 4、语文教师当以“博”为“专”,让小小的课堂展现异彩纷呈的美。
  • 2006年度中国中学语文教学论文大赛启事
  • 中国教育学会中学语文教学专业委员会“十一五”重点课题“教师主体发展研究”课题发布启事
  • 第九届“语文报杯”全国中学生作文大赛
  • “语文报杯”全国中学生作文大赛已连续举办了八届,参赛学生逾六百万,产生了广泛的社会影响,这一赛事已成为全国中学生作文大赛的品牌赛事。深受广大师生关注的第九届“语文报杯”全国中学生作文大赛已拉开帷幕,欢迎广大中学生朋友积极参赛 。
  • 《新课程初中语文名师教学设计方案》(光盘)
  • 全国中小学生网络习作大赛正在进行中!第二赛季评选结果七月下旬揭晓
  • 影响中国20世纪的语文教育大家:王森然
  • 现代教育家、文学家、史学家、美术家。原名王樾,字森然,号杏岩。河北定县人。1907年就读于定县县立高等小学。1913年考入定州中学堂,任学生会会长,在那里结识了应邀来校讲学、自己仰慕已久的著名教育家蔡元培。开始树立从教育入手改革社会的信念。
  • 《浪之歌》教学实录
  • 【教育感言】 青春之语文,呼唤语文教师终生保持专注与创新,热爱生活,积极有为。 青春之语文,呼唤学生借语文之东风,舒展健康俊朗的青春个性。 青春之语文,呼唤以充满瑰丽想象的实践提升语文青春品味。 青春之语文,恪守最不完美的创新与比最完美的守成伟大一百倍之信条。 青春之语文,紧信教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞。
  • 青春语文的起点在于“真”和“诚”
  • 曾经看到首都师大的刘占泉老师给郑逸农老师写的课例点评,谈的是“非指示性教学”的问题。刘老师一语中的,他分析说: 自五四运动倡导“科学”、“民主”以来。德先生和赛先生一直是语文教学追随的旗帜。八十余年弹指而过,成绩多,问题也多,教学不“真”不“诚”的矛盾还在困扰着我们。专业技能的演练不“真”,教学态度方面不“诚”,必然导致教学效果不“实”。
  • 《桥之美》教学实录
  • [教育感言] 语文具有重要的美育功能。 语文教学中的审美不是吟风弄月,附庸风雅,而是让学生接受美的熏陶,树立正确的审美观念,形成健康的审美趣味,培养创造美的能力。 语文教学的审美化就像溶于水的白糖,不露痕迹,但喝上一口却清冽甜美,滋润心田。
  • 在探究性阅读中开掘“美的清泉”
  • 语文,天然地承担著审美的功能,审美能力是语文素养的重要组成部分,提高审美情趣是语文教学的重要目标,审美教育理应摆在初中阶段语文教学的重要位置。
  • 《强项令》教学实录
  • 【成长感言】 1.接受生活中无法改变的东西,改变生活中可以改变的东西。 2.最简单的事情一直做下去,得到的可能是最不简单的结局。 3.科学高效地利用时间,可以相对地延长生命;乐观积极地对待时间,可以绝对地延长生命。
  • 阅读教学:走向服务与建构
  • 有关教师专业成长的研究表明:成熟教师的标志,是从关注自我变为关注学生。在一个拥挤的教室里,教师与学生的物理距离虽然仅有一步之遥,而心理距离却可能千里迢迢,以致于很多教师“走”了一辈子,都没有到达目的地:他们只关心自己要教些什么,却很少考虑学生已经会了什么,还该学些什么。
  • “窗外那株玉兰花”作文讲评课教学实录
  • 电影《英雄》论剑一段中有这样一段对白:“剑法,其第一层境界,讲求人剑合人,剑就是人,人就是剑,手中寸草,也成利器;其第二层境界,讲求手中无剑,剑在心中,虽赤手突拳,能杀敌于百步之外,其第三层境界,手中无剑,心中也无剑,是以大胸怀包容一切。”我认为:在我的教学成长过程中,正是经历着“手中有剑”到“手中无剑”到“剑在心中”的过程。
  • 让我们走进作文教学的新天地
  • 点击初中学生写作状况,着实堪忧。由于目标“功利”,学生喜欢到作文选、写作大全中“讨”素材,寻章摘句,剪辑组合速成:教师引导指导作文时又有所偏位,有意无意让学生为中考读佳作、背范文、抄袭或套写他人的作文,同时在讲评时简单机械化且不成体系,于是作文教学的效率如同“钝刀子割肉”,耗时却不奏效。为提高作文教学的有效性,我主要从以下几个方面作些尝试:
  • 《窗》教学实录
  • 【教育感言】 1.我理解的教师:教师应该有理想,即便他十次百次地迁就现实,但理想主义的光辉总能不时带给他震撼与激励。传递这种震撼与激励,是教师的责任。 2.我心中的学校:我相信,科学与民主紧密相随。学校民主管理的程度,决定着教学的合理化程度。教师主体得不到体现,怎能凸现学生的主体地位?教师没有个性,怎能培养出有个性的学生?一所成功的学校必有一种气质,这种气质产生的土壤是民主。 3.我的教育理想:每一个平凡而善良的生命都能得到尊重,每一个高贵而智慧的心灵都允许张扬。 4.我热爱的语文:对受教育者个体来说,其他大多数学科是伴随他的大脑成长,语文则伴随他的心灵成长,这就是语文的独特性。
  • 语文就是一棵树
  • 我把语文比作一棵树。是树,就要根正,这是树生长之本;是树,就要枝干分明,这是树生长之形;是树,就要叶繁,这是树生长之源。
  • 《我用残损的手掌》教学实录
  • 【教育感言】 1.言语教学是语文教学的立身之本。忽视甚至淡化语言学习的语文教学,是对语文和学生的戕害。 2.对一位教师来讲,教法的创新、媒体的使用似乎都是有限的,但是对文本以及学生的潜能的挖掘却是无限的。不断向文本索取,让学生演绎精彩。教学才能走向成功。 3.语文活动化,活动语文化。
  • 一切为了学生——教师的课堂生命姿态
  • 一、教学的起点是“学生”——从学生的心灵扬帆启航 曾几何时,我们总是一厢情愿地为学生糟心设计巧妙的切入点,寻找着进入文本的最快捷,甚至是最“科学”的方法,而把学生的感受和问题冷落一旁。于是课堂上就你讲你的、我想我的,师生之间缺乏平等对话的共同话题,从而使交流几乎陷于停滞,本应是水乳交融的和谐,却成了油水难融的尴尬。于是课堂也就不能自由呼吸,生命活力也就不再,那种麻木呆滞、无奈忍从的沉寂课堂便一次次重演。
  • 《亲爱的爸爸妈妈》教学实录
  • 【教育感言】 1.让心灵纯净、柔软、细腻而美好的最好方式就是阅读,尤其是要让学生体验到流泪的阅读。当阅读进入生命中去时,写作作为阅读的副产品一定会水到渠成的。 2.要引领孩子们进入诗歌的殿堂,让他们读诗、赏诗、写诗,即使他们不打算成为诗人。 3.敢于向教材的某些选篇说”不”,敢于向教参的某些说法说“不”,敢于向上级领导或权威的某些做法说“不”,这对于每一个语文教师来说,都是一种挑战。 4.考试考什么就教什么的教师决不是一个真正意义上的好教师,真正的好教师一定会教学生一些永远也不考但确实有用而且必定会受惠终生的东西。追逐分数的教学可能是快乐的,但绝对也是危险的;且思且行的教学可能是痛苦的,但肯定也是充实的。 5.语文教师要对未来社会的良知负责,要做到这一点,首先要对自己的良知负责。
  • 让阅读成为一种生活方式
  • 我喜欢阅读,也喜欢带着学生进行阅读。阅读,理应成为语文教师最重要的一种生活方式,而不仅仅是为稻粮谋的手段。我曾经给好几届学生开过阅读课。是从校方规定的每周的语文课时中抽出一节课来上,是那种真正的阅读课,一堂课教师也说不了几句话。也许有人以为我这是偷懒。殊不知为了找寻合适的阅读内容,我常常半宿半夜地翻阅书刊。但每当找到了一篇好文章,印发给学生阅读之后,引发了他们许多深入的思考和随之而来的好文章时,我又觉得,一切付出都是值得的,一切不理解也都是可以置若罔闻的。我忘不了学生那翘首企盼每周一节的宝贵的阅读课的眼神,我忘不了学生们在课堂上入神阅读的静谧与温馨,我忘不了初三了学生们还集体请愿要求保留阅读课的迫切心情……
  • 《“诺曼底”号遇难记》教学实录
  • 【教育感言】 1.我理想的教育,首先是感激并享受这个与孩子共度生命的机会,并且尽我所能回报孩子们以爱;其次,就是用自己的方式来使我的孩子们发现爱,享受爱,学习爱。 2.在我看来,孩子们不是喜欢我,而是喜欢享受作为教师的我所给予的肯定、鼓励、重视等等这些幸福的感觉。从这个角度来说,教师就是传递爱的人;教师这个职业,就是传递爱的职业。 3.人们常说教师是绿叶行业,我觉得应该有两重含义:一是关爱学生,衬托红花;二是保持生命的活力,常绿不衰。 4.孩子各有个性,各有所长,他们的追求、梦想也会天马行空,各具姿彩……教师就应是一个鼓励孩子们做梦,帮助孩子们圆梦的人,因为有追求、有梦想,才能闯出广阔的新天地。
  • 尊重学生主体地位,让课堂闪耀人性光辉
  • 教育原理千万条,我个人认为,要想提高教学效率,就应在教育教学过程中充分尊重学生的主体地位。
  • 《苏州园林》教学实录
  • 【教育感言】 1.关注学生的收获应是评价一节好谋的重要标准。 2.学生的收获,简单说就是学会(知识、方法)、会学(具备能力)、提高(语文素养)。这应该是我们追求的目标。 3.语文教师应该从依赖“教参”的”常规”中走出来,扎扎实实地培养自己的阅读能力,成为一个有思想的教师,成为一个有独特教学风格的教师。 4、一般教师和大师的区别是,一个把语文教学当作职业,一个把语文教学当作事业。
  • 语文教学,简单就好
  • 曾经在“什么样的课是一节好课”的思考中迷惘了好久,在“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的困惑中,顿悟了课堂上学生的收获应是我们评价一节好课的重要标准。于是,开始用简单的思想看待语文教学,发现学生的收获其实也很简单,就是学会、会学、提高。学会什么?知识和方法;会学指什么?具备能力;提高的是什么?语文素养。原来我们的语文教学要做的事情就是这么简单,让学生由学会到会学,自然达到提高。
  • 《泰坦尼克号(节选)》教学实录
  • [成长感言] 一位德高望重的业界前辈曾在深夜打来长途电话,当我汇报完教学工作,我的感激之情溢于言表时,电话中传来他平静的声音:“我们老了,但事业总要延续下去,教学总要搞下去,我们能帮你们一把就帮一把,以后就看你们的了!”当时,我真的落泪了——如果我不努力,怎么对得起这些深重的关怀!
  • 创新是我心
  • 这堂课是我在天津市教研室组织的“送课下乡”活动中上的一节示范课,时长60分钟,学生是上课当天早晨才见面的大港油田一中的初三学生。《泰坦尼克号(节选)》这篇文章是自读课,老师一般就略去了,尤其在初三。在备课的时候,我是特意选这篇的,主要是因为讲过这课的老师较少,拿来做公开课的更少,容易出新。另外,我始终觉得作文教学如果能真正融入于日常的文本教学中来,那将是事半功倍的好事。
  • 《幽径悲剧》教学实录
  • 【成长感言】 作为一名在语文教学这条布满荆棘的道路上跋涉的新手,我曾一直渴望早点成熟,但在周围的人都认同我成熟的时候,我又在不停地提醒自己。成熟不是可以休憩的港湾,不能因成熟而被固执、迟钝、自以为是打败。成熟过后的漫长岁月是香依然能保持永久的新鲜和活力,我拷问着自己。
  • 走进文本,上出语文味
  • 本堂课的设计和实施就是要努力体现语文课程的性质,引领学生走进文本,在语言文宇的理解和感悟中感受文章的精神之美。
  • 《三个太阳》教学实录
  • 【教育感言】 1.没有从学生出发的设计是无效的设计,没有关注学生成长的活动是无效的活动,没有把学生的僻求放在第一位的课堂是无效的课堂。 2.社会要用平和的眼光看待教师,教师要用最挑剔的眼光看待自己。 3.教育需要我们有智慧,教育让我们富有智慧。
  • 语文课堂要关注三个问题
  • 一、课堂环节要适量 课堂学习效率低下是语文教学中普遍存在的问题,效率低的一个重要原因是课堂教学环节过于烦琐。通常,一堂课教师设计的主要环节或板块总在四五个以上,否则就会觉得内容过于单一;对一篇课文的分析角度至少要有三、四个,否则就会觉得没讲通没讲透。我听过一堂45分钟的公开课,教师设计的主要活动板块是8个。试想,平均只有五六分钟的语文学习活动怎么能做到扎实有效呢?
  • 《春》教学实录
  • 【教育感言】 1.语文教师须读万卷书综合杂家,更须行万里路实践创新。 2.行者,不惧沧桑,志在天涯:寻者,不重得失,但求光大。 3.静下心来,经营自己的字词句篇章;俯下身去,耕耘孩子的听说读写思。 4.苦中求乐,失中求得,闹中求静,忙中求闲。 5.与时俱进,莫为“方法”束缚头脑;课程改革,不为“标准”放弃传统。
  • 以学生的需要和教师的个性来建构语文教学
  • 《春》这一课是我参加工作仅5个月的时候,在辽宁省中青年语文教师课堂教学大赛上取得第一名时所讲授的一堂课。后来,作为辽宁省的唯一代表参加了第二届“语文报杯”全国中青年语文教师课堂教学大赛,获得了二等奖。
  • 《石壕吏》教学实录
  • 【教育感言】 1.语文教学要把“文本的课堂”转变为“体验的课堂”,变阅读课文为经历生活,在感受人物情感的同时,进行自我情感的表达。 2.阅读是一种感悟,要通过品读让学生直接感受作品中的生活气息,唤起他们的情感体验,进而悟出隐含在作品中的思想情感。 3.阅读是一种对话,强调师生、生生之间的对话:要既尊重文本,又超越文本,在对话过程中不断生成新的文本意义。 4.阅读是一种理解,要通过阅读理解他人,理解自己。在体验他人生命活动的同时,注入自己的感悟,丰富作者的创作原意。 5.阅读是一种发现,要引导学生形成一种深层体验与思考的习惯,透过文本中的文化意象,揭示文化的内涵。
  • 留住语文的根,繁衍语文的林
  • 《唐宋诗举要》曰:“此首尤呜咽悲凉,情致凄绝。”意在说明《石壕吏》具有高超的语言表现力与丰富的情感内涵。对于像《石壕吏》这样文质俱佳的古诗文,我们应该怎样教学?
  • 《伟大的悲剧》教学实录
  • 【教育感言】 1.一片深情寄学子,三尺讲台写春秋。 2.用发展的眼光看学生,用发展的理念办教育。 3.我的快乐是水中的鱼儿,语文教学便是那一汪清澈的池水。 4:生命是需要激情的,师者应该用自己生命的激情去点燃学生的生命。 5、语文是美丽的,让学生美丽着语文的美丽,快乐着语文的快乐,是我一贯的教学追求。
  • 拨情感之弦 燃智慧之火
  • 这是我第一次执教《伟大的悲剧》,也是第一次接触《夺取南极的斗争》这篇不朽的传记。从看到它的第一眼起,我便被这标签般的“茨威格式”的绚烂华美的语言牢牢吸引,更被文中激越淋漓的情感深深地震撼,我惊异于茨威格这位心灵捕手的巨大魅力,更惊叹于文中动人心魄的悲剧效果。基于文本的特点与内心的震撼,我设计了这个情感体验式课堂,力求在课堂上拨响学生的情感之弦,在情感体验的基础上学习知识,提升能力,从而点燃学生语文学习的智慧之火。
  • 《伤仲永》教学实录
  • 【教育感言】 1.在一辈子的坚持中让自己成为优秀的语文教师。 2.阅读教学,是研究培养学生阅读能力的科学与艺术。 3.课堂教学始终是语文教学的大本营,任何看轻课堂操作层面的行为,都非明智之举。 4.教师有点匠气没什么不好,可怕的是没有匠心。
  • 用智慧点亮学生的眼睛
  • 语文教学需要智慧,有魅力的语文课堂无不体现出教者的高度智慧。
  • 《蜡烛》教学实录
  • 【教育感言】 1.语文课堂上思想情感的教育不是语文教师靠单纯的说教可以奏效的,它要求教师引导学生深入文本,细致地感受语言、推敲文字、激发想象,才能使他们在阅读品味中自然地进溅出思维的火花,得到情操的陶冶。 2.如果一堂课没有让学生充分阅读文本,没有深入思考,却将时间浪费在反复让学生转动身子以形成合作学习的态势上,那么,不但合作学习会流于形式,而且学生自主学习的热情也会慢慢消退。
  • 激活学习兴趣,浸润人文精神
  • 这篇通讯是以战争为题材的,事件发生的时间比较久远,内容相对其他题材的文章也要沉重一些。活泼好动的初中学生一般不喜欢此类题材的文章,这就为学生理解文本无形中设置了障碍。
  • 《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》教学实录
  • 【教育感言】 以清晰的思路,激荡的感情,阐释和演绎语言文字的魅力,创造语文课堂教学的精彩,用激情与生命铸就语文教学的华章;满怀爱心引领学生在母语教学的优质环境里体会语言文字的美妙与奥秘,努力提高语文素养,享受优秀文化的熏陶,让语文课堂成为热爱母语乃至成为爱国的主阵地。这是我语文教学追求的目标,也是我莫大的快乐,更是我义不容辞的高尚职责!
  • 本色语文
  • 我是钱梦龙和于漪两位尊师的忠实的追随者,在本课的设计上也是力图体现些许他们的教育思想。
  • “开启联想之门”教学实录
  • 【教育感言】 1.课堂是师生共同成长的生命体。 2.从适应课堂,走到驾驭课堂,到现在的享受课堂,我经历着这样的成长。
  • 追求一点浓度
  • 现代社会对语文学习提出的新挑战之一,是学习内容与学习时间的矛盾。一方面,我们要求学生多读书,多训练,多写作,这既是传统的也是行之有效的学好语文的方法。但是,社会发展至今,分工越来越细,新事物越来越多,要学的东西很多,人们投入到一件事、一个对象上的时间、精力必然越来越少。一个切实可行的途径是提高课堂教学和课堂训练的效率。
  • 语文课,激活学生的感情
  • 曾经,听到同行说“语文课实在是主课里的副课,学生根本不重视”,心里很不是滋味。诚然,从功利的角度来说,语文课当然不吸引人,语文教学的目的仅是为了帮学生考试赚高分。但是,语文课就没有其他功能了吗?能不能让学生在语文课堂上多一点情感的陶冶,远离点功利的目的呢?
  • “观察人物特点,写出人物个性”教学实录
  • 【教育感言】 对于幸福教育的教师来说,教育不是牺牲,而是享受;教育不是重复,而是创造;教育不是谋生的手段,而是生活的本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业,但它应当如百合,展开是一朵花,凝聚成一枚果;但它应当如星辰,远望像一盏灯,近看是一团火……
  • 基于阅读的写作,基于写作的阅读
  • 写作,从严格意义上来说是一种精神生产的实践行为,而不是单纯为了训练和考核而进行的花拳绣腿、貌似演戏的“文字游戏”。既然是精神产品,就是为读者而创作,而存在的。它们在未被阅读之前,充其量是一堆语言符号。只有在被阅读时和阅读后,它们才成为真正意义上的作品。因此,写作在本质上应当基于阅读。
  • 《口技》教学实录
  • [教育感言] 1.当代语文是在别人的文本里,思考着自己的生命。 2.我不再注重教得怎样,而十分重视学生学得怎样。教师的教和文本,都是外部因素。语文教学要调动学生的热情,让他们用生命情感去体验,走进文本,走进角色,获得新知,提高智能。 3.课堂凸现学生的认知活动,课堂呈现学生的学习行为。 4.接受学习和发现学习结合,机械学习和有意义学习同时进行。 5、让学生当发现者和解决者。
  • 基于文本特点的教学和班级语文学习制度的建立
  • 《口技》是学生进入中学后初次接触的文言文。这个文本并不难,非常感性。教学这个文本。我有一个想法,就是让学生不畏惧文言文,知道文言文和现代文一样,都是对现实生活的反映,文言文和现代文都是记写工具,只不过是一百年前的通用文字而已,这样来培养学生对文言文的初始热爱感情。
  • 《我的母亲》教学实录
  • [教育感言] 用爱,滋润每一颗希望的种子。 有情,呵护每一次青春的悸动。 用诗,记录每一个感动的瞬间。 用心,品味每一份收获的幸福。
  • 也谈“走进语文”
  • 拜读了于漪老师的《走进语文》,汗颜的同时深有感触。确实如此,面对语文这样一个“姹紫嫣红,春光无限”的世界,我们的学生却望而却步。怎样才能让学生兴致勃勃地走进语文这博大精深的夭地,饱览碧海晴空的美景,关注多彩的社会人生,感受语文那特有的“润物细无声”的魅力呢?下面我结合《我的母亲》的教学,以教师的主导作用为核心内容,谈一谈我对“走进语文”的理解及追求。
  • “学会在叙事中合理运用议论”教学实录
  • 【教育感言】 1.用心生活,用心写作。 2.学无止境,良才博雅。 3.作文和做人一样,一定要诚实。 4.自己也是自己的作品,因此一定要做好自己。 5.培养学生的个性,也就是在培养学生的创造性。
  • 把“浪漫”融入写作,让写作“快乐”飞翔
  • 从教以来,我积极投身语文教改、教研工作,在教学中一直坚持语文创新研究,注重学生语文素养培养与道德品质培养相结合,充分关注语文人文价值在教育、教学中的开掘及利用,注重研究当代中学生的心理特征,注重培养学生的创新精神和实践能力,充分利用现代传媒资源,整合其有用资源为语文教学服务。
  • 《湖心亭看雪》教学实录
  • 【教育感育】 1.教师不是蜡烛,而是追逐太阳、追逐光热的歌者。教育不是消耗热,而是传递热。教育不是苍白的,而是多彩的。教育要求教育工作者进入一种生命焕发的境界,这样,教师才有资格进入分享、传递与对话的过程。 2.讲台是温柔的,但有多少教师带着粗暴而来;讲台是圣洁的,但有多少教师带着鄙俗而来;讲台是谦卑的,但有多少教师带着狂妄而来;讲台该是给人以幸福、满足、快乐与鼓舞的,但有多少教师却只带着贫乏、疲惫、沮丧抑或盛怒而来;讲台是给每一位学生的,但有多少教师却把讲台只给了自己。
  • 应答
  • 教学,其实就是一种应答。 语言的应答,心灵的应答,思维的应答,情感的应答。 应答不是单方面的,是双方的。
  • 《〈论语〉八则》教学实录
  • 【教育感言】 “智如泉涌,行可以为表仪者,人师也。” 所谓智,是指爱的教育智慧吐语文教育必须将大爱汇成大智。教学过程中关注学生的。心灵,不断唤醒学生蛰伏的主体意识,形成他们持久的情感内驱力。 所谓行,是指智慧的教学行为,教师要让学生学得主动、生动。灵动,学习过程中有真情、真趣、真意,进而使学生形成自我学习、自我发展、自我实现的能力,让学生的生命充满生机与活力。 在语文博大宽广的天地里,我们用智慧和快乐构建着智慧和快乐的课堂,构建着爱与智慧的精神世界,铺设着师生共同发展的人生历程。
  • 师生共建语文课堂发展的空间
  • 一、教学应回归语文的真义 语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。它承载着民族精神,发扬着中华文化,继承并吸纳入类一切进步文化的营养;它又植根于现实生活,弘扬着时代精神,是实践性很强的课程。作为母语教育,培养学生的语文实践能力与基本素养,与学生的健康成长紧密相关。
  • 《孔乙己》教学实录
  • [教育感言] 1、在浅薄浮躁与急功近利的今天,语文给了我一袭自然的情感,一片宁静的天空,一颗自由的心灵,一份自在的生活。在语文园地里耕耘,我快乐! 2、现在流行一句话“动什么别动感情”,可是没有感情的生命有什么意义?语文更不能没有感情,语文失去感情,就好比春天没有花朵,夏日没有绿阴,秋天没有硕果,冬日失去暖阳,就是麻木的,冰冷的,僵死的,语文,就不可能走进学生的心灵世界,不可能给生命铺上一层温暖,纯净的底色。
  • “预设”与“生成”共精彩
  • 这堂课上得很动情,很动心。这份动情与动心来自学生潜心读书之后,与教师产生的情感共鸣,来自充分的预设和智慧的生成。新课程强调动态生成,呼唤生成的语文课堂,是否可以淡化预设呢?我认为不仅不能淡化,而应该加强。新课程下的预设实际上较原来的教学设计要求更高。因为生成的前提是预设,生成是一种充分预设后的精彩,只有对文本深入研究,对教学目标、内容和教学方法、教学程序有所预设,才可能抓住一闪而过又难以察觉的生成点,得到“闲上山来看野水,忽于水底见青山”的惊喜。
  • [开篇]
    跨文化语境中的语文教学和研究(曾艳兵)
    [关注]
    再回首——十年教学生涯的一些散片(李卫东)
    [教艺青年名师这样教语文]
    《三颗枸杞豆》教学实录(丁卫军)
    行走在阅读教学的课堂里(丁卫军)
    《甜甜的泥土》教学实录(马祥)

    咬文嚼字学语文(马祥)
    《金色花》教学实录(袁源)
    2006年度中国中学语文教学论文大赛启事
    中国教育学会中学语文教学专业委员会“十一五”重点课题“教师主体发展研究”课题发布启事
    第九届“语文报杯”全国中学生作文大赛
    《新课程初中语文名师教学设计方案》(光盘)
    全国中小学生网络习作大赛正在进行中!第二赛季评选结果七月下旬揭晓
    影响中国20世纪的语文教育大家:王森然
    [教艺 青年名师这样教语文]
    《浪之歌》教学实录(王君)
    青春语文的起点在于“真”和“诚”(王君)
    《桥之美》教学实录(冯大海)
    在探究性阅读中开掘“美的清泉”(冯大海)
    《强项令》教学实录(申宣成)
    阅读教学:走向服务与建构(申宣成)
    “窗外那株玉兰花”作文讲评课教学实录(孙艳)
    让我们走进作文教学的新天地(孙艳)
    《窗》教学实录(李文忠)
    语文就是一棵树(李文忠)
    《我用残损的手掌》教学实录(朱则光)
    一切为了学生——教师的课堂生命姿态(朱则光)
    《亲爱的爸爸妈妈》教学实录(刘延君)
    让阅读成为一种生活方式(刘延君)
    《“诺曼底”号遇难记》教学实录(华晓隽)
    尊重学生主体地位,让课堂闪耀人性光辉(华晓隽)
    《苏州园林》教学实录(刘萍萍)
    语文教学,简单就好(刘萍萍)
    《泰坦尼克号(节选)》教学实录(张军)
    创新是我心(张军)
    《幽径悲剧》教学实录(张永林)
    走进文本,上出语文味(张永林)
    《三个太阳》教学实录(宋晓民)
    语文课堂要关注三个问题(宋晓民)
    《春》教学实录(吴献新)
    以学生的需要和教师的个性来建构语文教学(吴献新)
    《石壕吏》教学实录(金戈)
    留住语文的根,繁衍语文的林(全戈)
    《伟大的悲剧》教学实录(杨旦萍)
    拨情感之弦 燃智慧之火(杨旦萍)
    《伤仲永》教学实录(杨红梅)
    用智慧点亮学生的眼睛(杨红梅)
    《蜡烛》教学实录(杨宏丽)
    激活学习兴趣,浸润人文精神(杨宏丽)
    《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》教学实录(郑美玲)
    本色语文(郑美玲)
    “开启联想之门”教学实录(郑桂华)
    追求一点浓度(郑桂华)
    语文课,激活学生的感情(袁源)
    “观察人物特点,写出人物个性”教学实录(袁卫星)
    基于阅读的写作,基于写作的阅读(袁卫星)
    《口技》教学实录(徐社东)
    基于文本特点的教学和班级语文学习制度的建立(徐社东)
    《我的母亲》教学实录(班俊英)
    也谈“走进语文”(班俊英)
    “学会在叙事中合理运用议论”教学实录(鲍学良)
    把“浪漫”融入写作,让写作“快乐”飞翔(鲍学良)
    《湖心亭看雪》教学实录(熊芳芳)
    应答(熊芳芳)
    《〈论语〉八则》教学实录(黎胜)
    师生共建语文课堂发展的空间(黎胜)
    《孔乙己》教学实录(颜运静)
    “预设”与“生成”共精彩(颜运静)
    《语文教学通讯:初中刊》封面

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