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  • 语文教学应尽量减少“煞风景语”——以王羲之《兰亭集序》为例
  • 在艺术批评中,有一种议论,虽然条条有理,头头是道,但却破坏了美好的情调,使人扫兴,这就是所谓的“煞风景语”。袁枚《随园诗话》卷七第29则举例说:
  • 语感教学路在何方?:语感、语识与语文实践活动——对语感教学的课程论思考
  • 语感教学是近二十多年来语文教育研究的重大成果。但它直停留在一种教育思想的层次上。近几年来,语感教学研究有了新的发展,人们从课程论的角度重新思考它对语文教学的意义,将语感问题分成三个层次来思考它的内涵。这种课程论的研究,进一步确定了语感在语文课程目标这个层面上的不可动摇的地位,但在语文课程内容和课程方法上,重新引入了语文意识(语文知识)的概念。一方面,对语感教学进行了科学化改造,另一方面,对语感与语文意识(语文知识)的关系,也作了新的阐释。我们认为,这是语感教学理论的重大进展。本期发表的这两篇文章,集中代表了语感教学研究的这种进步。沿着这样的路子走下去,语感教学可能更易为老师们理解和实践。 欢迎老师们参与本栏目的讨论,近期讨论的话题有:①语文课该不该考语文知识?该怎样考语文知识?②“批判性阅读”到底是怎么回事?
  • 提问对语感教学的意义
  • 提问是课堂教学中最为传统和常规的教学手段,几乎没有哪一门学科的教学会没有教师的提问,几乎没有哪一堂课的教学会没有教师的提问。在课堂教学中,提问是如此寻常,以至于教师在频繁地、下意识地使用提问进行教学时,常常忽略了去探究提问究竟承担着怎样的教学功能?在传授知识的同时,使用提问究竟会把学生的思维带向何方?提问对学生的创造力的发展有何意义?当我们从认知心理的视域出发去探究提问的功能和意义之时,
  • 体验我心中的语文
  • 新课程理念十分强调语文与生活的联系。那么,作为基础教育最重要组成部分的中小学语文教育,是如何体现与生活的关联呢?武汉大学校长刘道玉先生在接受《东方之子》访谈时说:“基础教育最重要的是体验。”对此,我深以为然。语文学习就是要让学生体验自然,学会审美;体验人生,获得智慧。我们只有将自己的生活阅历、情感过程以及思维认识、发展所得出的生命体验,放置于作品中去,
  • 因势利导,难!
  • (生1朗读课文第1、2两节。) 师:读得流畅,尤其这一句“也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴。宛如小姑娘的发髻一般。还要将脖子扭几扭。实在标致极了”。读出了清国留学生令人作呕的丑态。
  • 关于语文教学的几个“量”
  • 我认为,对词汇量、朗读量、背诵量、阅读量和写作量都应该有明确、合适的要求。“量”的要求合适与否,应该考虑“所能”和“所需”两个方面。“所能”,是说学生凭主观努力能够做到,而客观条件又允许他们做到。“所需”,是指形成语文素养需要做到,应该做到。量变是质变的前提条件,当量的积累达到一定的程度,必然会引起质的变化。
  • “爱情”从课堂上轻轻走过
  • 对于初中学生而言,爱情并不是一个新鲜话题,但不可否认它依然是一个敏感话题:虽说他们私下里接触过不少关于爱情主题的故事、诗歌、小说等,教材里也常有与爱情擦边的课文出现,但当2004年上海市实验教材堂而皇之地编入以“爱情如歌”为主题的单元,当苏霍姆林斯基解释爱情的《致女儿的信》大大方方走入人教版课标教材九年级《语文》上册,当老师和学生不得不就爱情这个敏感话题在课堂上面对面的时候,作为教者,必须正视这一长期以来被遮蔽着的问题,并在教学实践中根据中学生的心理特点和接受能力细心地调试讲爱情的“度”,积极地探求说爱情的“法”。在此意义上,江苏陆凌老师、湖北张先美老师、浙江李芳老师等的探索性教学课例就显得格外珍贵。我们特别选取这三位老师的教学案例进行研讨,是因为这三位老师的探索更具有典型意义,相信他们的探索和困惑也是大多数老师思考和关注的焦点。同时,我们还特别约请了广东深圳市教学研究室的程少堂老师和上海市二期课改初中新教材的编写者、华东师范大学中文系的郑桂华博士参与了本次案例的研讨,在此表示真诚感谢。相信这一组文章能立足于敏感话题的教学,给更广大的教师朋友们以多方位的启迪。
  • 漂漂亮亮谈“爱情”
  • 苏霍姆林斯基的《致女儿的信》一文中,作者和女儿谈到了“什么是爱情”。“爱情”对于身心正处于发展中的初中生是个敏感的话题。大多数教师在教学过程中涉及到“爱情”这个话题,要么绕道而走,要么含糊而过。我觉得大可不必。所以对于这样一篇阐释爱情内涵的经典文章,我打算和学生直面“爱情”这一话题,大大方方地谈谈爱情,说说爱情。
  • 何不“拐开”片刻——当《组歌》遭遇青春期敏感话题时
  • 【案例背景】最近一期《语文学习》上刊登了浙江师范大学人文学院王尚文教授的论文《我看“平等者中的首席”》,很受启发。对于王教授所持的“平等者中的首席”的观点我十分认同,也力图在自己的教育教学中当一个尊重对话主体的授教者,本案例就是一次探索和尝试。当课堂教学中教师的预设目标和学生兴趣点迥异的时候,教师如何调试自己的态度,充分尊重学生的客观表现,以学生的关注为教师的关注,以学生的心理热点为教师分析的对象,做一个内在于情境的领导者,而不是外在的专制者。
  • 语文课:用开放的心灵赢得爱情世界的回声——语文课中爱情内容如何教出语文味之我见
  • 时至今日,要是还有人对在语文课堂上谈论爱情持否定态度,或者还要对爱情问题讳莫如深,那与其说是保守落后,还不如说是冥顽不化。显然,今天我们要讨论的不是语文课上该不该讲爱情的问题,而是如何讲的问题。读了陆凌老师的《“爱情”从课堂上轻轻走过》、张先美老师的《漂漂亮亮谈爱情》、李芳老师的《何不“拐开”片刻》,有些感想想和大家交流。
  • “爱情如歌”应该怎么歌?
  • 语文课堂里如何处理涉及爱情内容的课文?这个问题曾经让许多教师左右为难。以上这三位老师的做法,对我们是很好的启示。三个教学案例,代表了三种探索性的处理办法,一是像湖北监利县黄歇中学张先美老师那样,让学生“漂漂亮亮谈‘爱情’”,而不是猥猥琐琐地谈,养成他们健康、坦然面对生活的态度:当课堂中遭遇青春期敏感话题时,不妨像李芳老师那样,“拐开”片刻,小事点拨、研讨,
  • 把握文意,选点突破——例谈阅读教学设计的诗意手法(24)
  • 请看一份关于《再塑生命》的教学简案: 检查预习情况。进入课文学习。一、选读课文,说理解的话师:课文较长,但很美,请选取一段你认为最美的文字读一读,然后简要概括这段文字的内容。
  • 《范进中举》课堂实录
  • 毫无疑问这堂课最大的亮点是对联知识的穿插与运用。教师巧妙运用对联与学生对话,使梳理小说情节、分析小说人物的环节变得更有趣味性,更有文化性。这是这节课不同于其他课的特色之一。但是这种方式从某种意义上讲,还只是一种比较高明的形式罢了,并不能因为采用了这种或另一种新形式,就可以成为新课改的典范课,而这,恰是许多教师对新课改的一种认识误区。其实这堂课隐藏在“对联”这个高明形式之后,而真正使课堂体现一种新气象,真正吸引学生,吸引我们的,乃是一种完全平等的对话方式、彻底的生本思想,以及教师对文本真正的深入理解与掌控。只有这些根本性的深层次的理念渗入,才使本课堂不受预设的牵制,行云流水一般收放自如,开合有度,达到一种高度的自由与和谐。一篇传统的“反映封建科举制度毒害”的文本,被教者以举重若轻的态度轻松实现了学生与文本的对接,进而又实现了更加符合学生年龄与身份的对文本的创新与超越,读出一个。可爱的范进”来。 不仅如此,实录中值得我们关注与思考的地方还有很多:比如儒雅课堂与口语课堂的结合;入理答案与入情答案的选择;教师引导的程度与方式;教参内容的开放与扬弃;文本内容的突破与限度等等,都是值得我们进一步分析探讨的。唯其如此深入研究与深刻反思,我们才可以由“完美”中看到“不完美”,从“不完美”中升华认识,不断进步。下面我们就一起走进《范进中举》实录课堂吧。
  • 令人耳目一新的朗读设计
  • 课文朗读有多种形式,但教师在课堂操作时多根据文本学习的需要或者齐读或者点名读或者自由读或者分角色读重点段落、重点句子。而下面这两堂课的朗读设计,则令人耳目一新。其共同特点都是将课文内容变形、组合,在变化多样的朗读活动中感受体验文本。
  • 让作业有可操作性
  • 新课程的教材练习,突出了学生对问题的探究、体验与实践的能力训练,但细细看过作业要求之后,发现一些作业并不适合学生作答。这就需要我们对原题进行改造,让作业贴近学生实际,并具有可操作性。这样,才有利于学生对课文的学习和巩固,有利于他们的能力发展和提高。
  • 辩论——最精彩的综合性学习活动
  • 综合性学习是《语文课程标准》的一个崭新内容,也是学生最喜爱的一项语文学习活动,这与其新颖内容的开放、活动方式的灵活有着密切的关系。《语文课程标准》中明确指出:“语文综合,陛学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该大力提倡。”由此可见,综合性学习的成败关键在于能否激发学生的学习兴趣。
  • “走上辩论台”综合性学习活动教学实例
  • 【活动辩题】 网络促进人际交往/网络影响人际交往 正方:网络促进人际交往 反方:网络影响人际交往
  • 如何培养学生的古文语感
  • 很多英语学习者在阅读英语文章时,习惯于在头脑中先将其转化成汉语,表面读的是英文,其实脑子里映现的是汉字,这是英语语感不良的体现。同样,我们现在很多中学生学古文,表面阅读的是古文,其实脑子里映现的却是现代文,由于经过了这样一个转换机制,也导致了古文阅读速度大大降低,古文阅读能力久久得不到提高。这种不良习惯的养成,其实并不全与学生有关,因为教师的教学方式往往决定学生的学习方式。
  • 我教学生“赚大钱”
  • 那天,上课铃声响起,我照例走进教室。
  • 自古英雄出少年
  • 师:在这一群小伙伴中给你印象最深的是谁?
  • 先“戏台”还是先“渔火”
  • 师:同学们,把“料想便是戏台,但或者也许是渔火”这句,换一下位置,变成“料想便是渔火,但或者也许是戏台”。你觉得有什么不一样?
  • 比比看——《木兰诗》简案
  • 一、播放豫剧《花木兰》中的“谁说女子不如男”一段 二、在疏通字义的基础上朗读全文 三、播放美国动画片《花木兰》的片段。分小组讨论《木兰诗》与动画片在内容上的相同与不同之处
  • 创意从“幕后”来
  • 老舍的名作《济南的冬天》属于传统篇目,但它出现在新课标统摄下的新教材上,教学设计是否该有一点新的突破呢?
  • “面向学生”教语文
  • 一般认为,《五柳先生传》是作者陶渊明托名五柳先生所写的一篇自传,于是对文中的五柳先生也就交口称赞。但在一次教学中,一名学生却突然说不喜欢五柳先生,而且有根有据,第一,整篇文章充斥了写作者一种自视清高的态度。第二,五柳先生作为读书人,生活却过得穷困潦倒,岂不成了宣扬“知识无用论”的活生生的教材?第三,“性嗜酒”,“造饮辄尽,期在必醉”会给自己及家里带来多大危害和苦恼。
  • 要重视写字教学
  • 近几年来,许多学生因为书写不好而影响中高考作文得分,已是一种普遍的现象。事实上,“写字滑坡”已成为全国学生面临的严重问题,中学语文教学必须从以下几个方面入手抓好写字教学:
  • 生命的底色 人生的台聊——读李森祥《台阶》
  • 《台阶》从一个儿子的视角,写了其父亲一生的劳顿。而且,从文章所写内容来看,作者写作本文时,仍是一个青年人,就是说,文章不是从一个中老年人的视角,即不是从一个自己也有了儿子,经历了从青年到中老年人生历程之后的中老年人的视角,来回顾自己青年时对父亲的感受,而是以一个青年人的目光、视角、体验、人生经验,来写自己对父亲一生劳顿的感受,
  • 《口技》中“觉”字读音之我见
  • 在《口技》一文中,对“遥闻深巷中犬吠,便有妇人惊觉欠伸”句中的“惊觉”的注释,语文版注释为:惊觉(jiào),因惊吓而醒。苏教版教参注释为:惊觉(jiào),惊醒。觉(jiào),睡醒。入教版教材和教参均没有注释,只在参考译文中译为“被惊醒”。
  • 《社戏》中六一公公形象再解读
  • 六一公公是鲁迅小说《社戏》中的一个人物。对这个人物的认识和理解,在中学语文课堂上经历了一个变化。其历程可以从人教版《教师教学用书》的一段分析中见出端倪:“‘我’夸了他一句,‘竟非常感激起来’,体现了他的老实厚道的农民本色。至于他夸我读过书将来一定要中状元之类的话,只不过像今日夸某个孩子聪明,将来一定能考上好的大学一样。也有观点认为六一公公虽是个好人,但是有农民的局限。他夸‘我’的话,表明他意识深处受封建礼教的影响,
  • 也谈《信客》的文化批判
  • 余秋雨的《文化苦旅》凭借山水风物以寻求文化灵魂和人生秘谛,探索中国文化的历史命运和中国文人以及普通人的人格构成。《信客》就是其中的代表作品之一。《信客》一文写两代信客的人生,虽带有较强的故事性,但仍然比较偏重人文性,所以,文章写信客这个特殊行业不是目的,而主要是为了表现它所影响、所体现出来的一种文化蕴涵。它的文化批判意识与全文的基调是一致的。读《信客》,我认为它的文化批判意识至少有两点值得重视。
  • 平凡“小”字出神韵
  • 《济南的冬天》不以鲜亮的色彩和工笔细描取胜。而以素雅的笔法简笔勾勒出济南冬天的精、气、神、貌,可以说是大家手笔的小水墨画,这正是“以大观小”的中国山水画的构图取景方法。作者高居云天俯瞰大地,对济南的山与城作了简笔写意。尺幅百里,纤毫毕现。文中的“小”字极富情趣和意蕴。在老舍笔下。偌大的济南城成了“小摇篮”(我未曾去过济南,但作为历史名城恐不至于如此秀气),自然周围环绕的也就是“小山”了,下的雪也是“小雪”(这还不够,又以“济南是受不了大雪的”作对比,突出“小”的韵致),而雪后秀气的小山上卧着的是“小村庄”,
  • 楚楚动人那一份美——读老舍《济南的冬天》
  • 有人说,在散文的国度里可以找到“一沙一世界,—语一天堂,一篇一人生”。而我们说,对于唯美的写景散文,我们真的不忍心用复杂的道理把那份美分析得这么理性,更不忍心用修辞学的手术刀把它解剖得支离破碎。
  • 作文,魂系何方(下)
  • 四、这样的作文考试带来了怎样的尴尬? 首先是作文考试的信度受到了严重威胁。在语文教学中跌打滚爬了二十多年,从教学到教研,从命题到组织作文评改,本人应该对作文有点发言权了。每年中高考过后,总有朋友找来要求帮其子女估分。而多次的教训让我渐渐学乖了——不敢多言,甚至噤若寒蝉。请允许我实话实说,我实在没有能力估算孩子的作文分。这是不争的事实,这里也有不需多说的原因。
  • 新题命制一则
  • 阅读下面的材料,按要求作文。 小溪面对小山坡的阻断,机智地掉转头来,依附着小山坡,不动声色地拐了个弯,缓缓回流了过去,继续前行了十多公里,终于找到了出口,汇入了另一条河流;野蚕自下而上吃光了一个枝条上的树叶后,总会转过身去,将后方变成前方,将来路视为出路,重新出发,
  • 《我的观点是……》教学设计
  • 【教学目标】 1.根据材料提炼观点。2.学习写简短的议论片断或讲演稿。
  • 考出学生真水平——2006年名著阅读妙题评析
  • 随着新课程改革的不断深入,全国各地的中考语文试题逐渐呈现出百花竞妍的态势。综观2006年全国各地的中考语文试题,在扬弃传统试题的基础上,越来越形成了自己的面貌和特色,其考查内容更加贴近学生的学习和生活,考查方式更加新颖多样,产生了许多让人眼睛一亮的新题妙题。诸如名著阅读题的命题视角,综合题的“综合性”的体现,字词积累和名句填空题考查的新思路,一些优秀的作文试题等。限于版面,本期特选登部分有代表性的试题供大家评鉴,希望能为探索研究中考的同仁们提供一些可资鉴借的材料,并对下一年的中考命题以新的启示。
  • 结合语境考能力——中考语言基础知识题的新走向
  • 贴近学生生活的“综合”——析2006年浙江省一道中考题
  • 试题如下: 搜集读书故事,交流读书方法,探讨读书内容,这是某校新近成立的读书小组的活动安排。作为小组成员的你,请参与下列活动。(6分,每小题2分)
  • 立足教材,灵活延伸——评2006年浙江绍兴市两道中考题
  • 一、导引学生读透教材,积累文化底蕴 请看第一部分积累与运用的第3题: 在横线上填上恰当的内容。(3分) 初中三年。在语文这片神奇的天地中旅行.想必你一定是收获无限。在岳阳楼头,你也许聆听到了_______;
  • 让名句积累更诗意——析2006年山西太原市几道中考题
  • 下面几道名句积累题,是2006年太原市中考语文试题: 运用积累完成1-3题,第4题请仿照画线句的形式,在横线上写一句话。
  • 让血脉与家乡紧紧相连——简评2006年湖北宜昌市中考作文题
  • 作文1(40分)。 这份试卷。向你展现了家乡的城市和乡村、山水和人物、历史和民风、文化和精神……这一切。一定会勾起你的回忆。拨动你的心弦,引发你的思考,你一定期盼着家乡更加美好。请任选一个角度,给你所在的市(县、区)长写一封信,讲述你的经历。表达你的情感。提出你的建方。字数在500个左右。
  • 谱写“和谐”音符唱响生命赞歌——2006年江苏盐城市中考作文题特色点评及写法指导
  • 江苏盐城市中考作文题: 阅读下面文字,按要求作文。 独木不成林/只有千树万树齿相依,才有那阵阵松涛/一花不成春/只有千朵万朵压枝低,才有那满园春色/滴水不成流/只有千点万点聚首。才有那万顷碧波/亲爱的同学。生活又何曾不是如此/生活还是因为有了你,有了我,有了他/有了你、我、他的和谐相处,才有五彩斑斓
  • 美国:作业连接学习和生活
  • 写出自己的家谱 该作业要求学生写出从曾祖父母到自己的全部男女亲属的姓名和生卒年份。这份作业不禁让人感叹:这不就是在培养一种寻根意识,让人别忘了祖宗,别忘了自己从哪里来吗?
  • 奖掖杏坛新秀 推动语文教改——第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛侧记
  • 2006年7月28目至30日,第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛,在沈阳隆重举行并取得了圆满成功。
  • 大赛收获点滴
  • 人文关怀 温馨惬意 暑夏南行,渐行渐热,来到沈阳,到第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛业务组报道后,却阵阵清风迎面拂来,让人心头为之一爽,颇感温馨惬意。
  • 第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛荣誉榜
  • 第九届“语文报杯”全国中学生作文大赛
  • 影响中国20世纪的语文教育大家:胡适(1891-1962)
  • 现代著名学者和教育家,原名洪骍,字适之。安徽绩溪人。1906年考入上海中国公学。1910年考取留美官费生,入康乃尔大学农学院后转入文学院,1914年获硕士学位。1915年进哥伦比亚大学哲学系,获博士学位后回国任北京大学教授,后又任北大教务长兼英文系主任。
  • [开篇]
    语文教学应尽量减少“煞风景语”——以王羲之《兰亭集序》为例(陈文新)
    [热点]
    语感教学路在何方?:语感、语识与语文实践活动——对语感教学的课程论思考(王荣生)
    提问对语感教学的意义(谭晓云)
    [关注]
    体验我心中的语文(刘丹)
    因势利导,难!(于漪)
    关于语文教学的几个“量”(王德俊)
    [案例]
    “爱情”从课堂上轻轻走过(陆凌)
    漂漂亮亮谈“爱情”(张先美)
    何不“拐开”片刻——当《组歌》遭遇青春期敏感话题时(李芳)
    语文课:用开放的心灵赢得爱情世界的回声——语文课中爱情内容如何教出语文味之我见(程少堂)
    “爱情如歌”应该怎么歌?(郑桂华)
    [教艺]
    把握文意,选点突破——例谈阅读教学设计的诗意手法(24)(余映潮)
    《范进中举》课堂实录(易湘林)
    令人耳目一新的朗读设计(郭莉莉 吕霞)
    让作业有可操作性(陈同友)
    辩论——最精彩的综合性学习活动(张银华)
    “走上辩论台”综合性学习活动教学实例(王静)
    如何培养学生的古文语感(姜红娟)
    我教学生“赚大钱”(丁国林)
    自古英雄出少年(聂道英)
    先“戏台”还是先“渔火”(叶众宝)
    比比看——《木兰诗》简案(汤琼瑶)
    创意从“幕后”来(徐国喜)
    “面向学生”教语文(邹文山)
    要重视写字教学(王芳)
    [备教]
    生命的底色 人生的台聊——读李森祥《台阶》(沈红芳)
    《口技》中“觉”字读音之我见(马江龙)
    《社戏》中六一公公形象再解读(胡俊国)
    也谈《信客》的文化批判(赵风富)
    平凡“小”字出神韵(魏为秋)
    楚楚动人那一份美——读老舍《济南的冬天》(章国华)
    [写作]
    作文,魂系何方(下)(黄本荣)
    新题命制一则(何国飞)
    《我的观点是……》教学设计(鲁修贤 贺红云)
    [测评]
    考出学生真水平——2006年名著阅读妙题评析(何国飞)
    结合语境考能力——中考语言基础知识题的新走向(王小勇)
    贴近学生生活的“综合”——析2006年浙江省一道中考题(高满生)
    立足教材,灵活延伸——评2006年浙江绍兴市两道中考题(苗文娟)
    让名句积累更诗意——析2006年山西太原市几道中考题(薛飞)
    让血脉与家乡紧紧相连——简评2006年湖北宜昌市中考作文题(周立雄)
    谱写“和谐”音符唱响生命赞歌——2006年江苏盐城市中考作文题特色点评及写法指导(周春林)
    [视窗]
    美国:作业连接学习和生活(赵江安)
    奖掖杏坛新秀 推动语文教改——第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛侧记(温言)
    大赛收获点滴(房艳玲)

    第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛荣誉榜
    第九届“语文报杯”全国中学生作文大赛
    影响中国20世纪的语文教育大家:胡适(1891-1962)(雨辰 乃森[图])
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