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文献检索:
  • 引导学生破解障蔽性语言结构
  • 名家视点 青年学生在阅读文学作品的时候,往往因为不能很好地破解“障蔽性语文结构”,而造成一些误读和误解。所谓“障蔽性语文结构”,指语言符码的表层含义和深层含义不太一致。
  • 语文课该不该考语文知识?该怎样考语文知识?——对语文课“考知识”的几点思考
  • 主持人的话: 语文课该不该考语文知识?该怎么考语文知识?这是一个十分复杂的问题。我们从这个问题中又可以分出以下几个子问题:第一,语文课要学什么样的知识?为什么要学这些知识?第二,在语文课中,什么样的知识应该考,什么样的知识不必考?第三,那些应该考的知识,该怎么样考,各种考试方式各有什么样的功能?这些问题,都是很实在的问题,直接影响到语文教学的整体设计和具体教学活动。实事求是地说,这些问题,还没有引起大家的高度重视,对这些问题的研究,也非常不充分。
  • 语文,我为你燃烧
  • 江苏省通州市有一个千年古镇——石港,这里渔歌唱晚,人烟阜盛。这个凤凰栖息之所,这片南宋名臣文天祥滞留之地,充满了浓郁的文化气息。我有幸出生在这里,从小就生活在戏迷、诗迷、花迷、书法迷之中,接受着“民间艺术”的熏陶。这为我日后的语文学习和教学提供了得天独厚的条件,古镇的文化传承让我能在课堂上游刃有余、挥洒自如。感谢故乡,是她深厚的人文滋养使我保持了对文化的追寻、对精神的追寻和对语文教育的执著。
  • 浑然一体,还是分步走?
  • 《范进中举》课的起始,调动学生的学习积累,引出新课的学习。
  • 语文课堂教学的境界
  • 于漪老师曾经在各种不同的场合说过一句相同的话:在学校里项难项难的事就是上课。上课难在哪里?我拿着一本书照本宣科,难吗?不难。我根据教学参考书把知识要点图解一下写成教案,到班里去按部就班地灌输给学生,难吗?虽说略微有点难度,但是也比较容易做到。因此,在有些人看来,上课,尤其是上语文课,是最简单不过的一件事。曾听说某个学校的教导主任竞选时落选了,在路上碰到了朋友。朋友问他:“现在忙什么呢?”他不无失落地说:“教导主任干不了了,只能上课呗。”
  • 应重视初中语文课的辩论教学
  • 《语文课程标准》中对初中生说话能力的要求是:说普通话。回答交谈,讲述见闻,介绍事物,发表意见,做到语音清晰,意思明白,条理清楚,态度自然。而辩论教学正是达到这一目的要求的有效途径,特别是初中高年级开展辩论教学更有其必要性。可惜目前的教学中,重视辩论教学的教师不多,相当多的学校没有开展辩论教学。原因固然很多,但根本的问题还是对辩论在语文教学中的地位和意义认识不足。
  • “导”——开启学生情感大门的钥匙——《风筝》教学课例及评说:以“导”促学
  • 听了几节同行上的《风筝》公开课,感触颇深。好像新课改的课都有了一个约定俗成的模式:激情导入——整体阅读——研读品味——拓展延伸——总结评价。特别是研读品味这个环节,教师总喜欢设计这样的问题:“找出你喜欢的语句,来谈谈你的理由。”并美其名日:“尊重学生独特的感受。”也许,这种设计对主题单一的作品还比较适合,但对意蕴丰富的《风筝》却不太恰当。若教学中教师缺乏对学生正确的引导,课堂上难免就会产生“蜻蜒点水”的现象,学生东说一句,西说一句,面面俱到。
  • 圈点评注 由点到面
  • 本课教学要求学生在圈点评注的基础上,抓住文本中几个重点词语的探究来带动全篇文章的阅读,通过对”悲哀”与“不幸”的品味,让学生体会作者的可悲心境,通过对“虐杀”与“补过”的揣摩,感受作者伟大的心灵,通过对“忘却”与“说谎”的真实性探究,揭示造成悲剧的真正凶手,体现新课标“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”这一理念,充分激发学生的主动意识和探究欲望。主要教学过程如下:
  • 以读为本 感悟体验
  • 散文诗《风筝》的主题是多元的,可以从手足之情的角度来解读:也可以从对儿童的教育方式来思考:还可以从对封建制度的抨击来发掘;还有作者的自省精神……它的情感是复杂的,有关爱,有悔恨,有无奈,有悲哀;它的表现手法是高明的,有生动的人物刻画,有景物的烘托映衬,有冷峻而含蓄的语言表达。对于才上初一的学生来说,即便是教师面面俱到不厌其烦全部讲到,学生也未必能理解作者的思想,能领悟本文的妙处。而且容易使课文在条分缕析中支离破碎,失去了文章本身的魅力。
  • 天机云锦用在我,剪裁妙处非刀尺——浅谈课堂生成的魅力
  • 语文课堂教学怎样生成?在哪些地方建立课堂教学的生成点?非常值得探讨。下面是我在阅读教学中的几个片断,结合这些片断,我就课堂生成谈谈自己的认识。
  • 语文教师要善于独树一帜
  • 《春》是朱自清先生的散文名篇,多年来一直为语文教材编者所看重。说起《春》,我相信绝大多数语文教师都能熟练地说出概括课文重点内容的那几幅图(春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图),因为《教学参考书》就是这么“图”的。实际教学时,绝大多数教师也是沿用这种概括方法来引领学生学习的。记得曾有机会在一所学校里听三位教师教这篇课文,都是按着盼春、绘春、赞春的顺序理清了文章思路,都是按照顺序用五幅图概括绘春部分的具体内容。虽然教师不同,学生不同,教法几乎完全相同,很难看出哪位教师有自己的独到之处。
  • 读法示例,化解难点——例谈阅读教学设计的诗意手法(25)
  • “示例”的教学手法,在理科教学中用得很多,教师往往示例先行,先讲例题,学生听懂了例题再去进行解题实践。这种手法也普遍地运用于作文教学中,但阅读教学中的示例手法运用得不是很多。“示例”在教学中往往被“讲析”替代。
  • 浅议教学内容的延伸与拓展
  • 首先.教学内容的延伸与拓展应基于学生的生活。这里的生活,既指学生已往的生活,也指未来的生活。学生今天的学习方式、思维方法就是明天的生活方式。新课程关注与学生密切相关的生活经验,并把它作为学生学习的基础,同样,教学内容的迁延也必须以此为前提。只有这样,学生的学习主动性、积极性才能被激发出来,并从自己已有的生活经验中认识并建构起新的知识。
  • 语文教学的点滴思考
  • 相信许多人都听说过最早完成原子核裂变实验的英国物理学家卢瑟福对其学生的有名的质问:“你什么时间思考呢?”从早到晚不停地工作的学生以为能靠自己的勤奋赢得导师的夸赞,不想却遭到了如此的质疑。看来要想真正出成果,思考有时比无休止的工作更为重要。作为教师,只有思考,才能完成由一个“教书匠”向“教育家”的过渡。思考也不一定非要宏篇大论,点滴的小小思考也会在以后的教学中积累扩散成耀眼的火光。以下就是我在平日教学中的小思考:
  • 巧用图片串教学
  • 师:今天我们一起来学习欧阳修的《醉翁亭记》。大家读课题,想象一下,本文重点会写什么?
  • 和谐主题 和谐课堂
  • “上一节课,我们对《桃花源记》的字词进行了理解,今天这节课我们主要对内容进行分析。这篇课文主要写了什么?表现了什么主题?”上课一开始,我将问题抛给学生。
  • “友情提示”应对文言文易错字
  • 在以前的文言复习课中,易错字词往往由教师不厌其烦地解说、示例,但效果并不理想。
  • 计划阅读方法示例
  • 一、“天天阅读”计划 1.内容推荐。 为了不增加学生的课业负担,在阅读内容上采取教材文章和课外篇目相结合的形式进行。将课文的预习自读纳入计划中,每逢周末时间充裕,便推荐课外名篇。推荐文章由教师精心选择提出范围,力图有序。
  • 例说本色阅读
  • “欣赏文学作品,能有自己的情感体验……作出自己的评价……说出自己的体验。”这是《语文课程标准》中被引用频率较高的一句话,因为这三个“自己”,我们在阅读方面开始了一种新努力,探索着一种新尝试,让阅读也因此有了新重点——即个性解读,超越文本。这种努力无可厚非体现了新课标的要求,但却忽视了一个基本的前提,即阅读首先要了解作者写了什么,其次才有资格去对作者所写作的内容进行评价,并在这一步中发挥自己的个性解读。目前的现状是,我们在前提中做的工作比较少,较多的精力都投入了后者。而在这并不稳固的前提上产生的所谓对文本的诸多超越,试问有几多合理?几多真实? 几多是对文本真正深入的体察与阐释宁以下编发的三篇文章都是关于阅读的,有对阅读作比较本真的探讨的,有关于一篇文章的阅读说明的,相同点都是在放低眼光,回归阅读的起点。相信会对大家目前的阅读教学有所启发。
  • 例说细读文本
  • 《囚绿记》一文为苏教版九年级《语文》上册第六单元第二篇课文。本单元要求为“读书动笔”,即要求学生熟悉并运用各种不同符号标记课文内容,用简洁话语表达自己的思考评价,以此促进阅读中的感悟、体会和思考。本文的阅读教学导读设计,重点不在分析段意、概括文意,而在从文本语言即词语、句子表达的语气、感情意味等入手,引导学生细读文本,加以揣摩,运用上一课已学的标记符号圈点评论,围绕以下几个问题层层推进,理解课文,体会作者微妙丰富的情感世界,引导学生对文本意义深入解读。
  • 例说层进式阅读
  • 《语文课程标准》中指出,第四学段(7~9年级)学生能“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”,“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问”,“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯……”,但是学生的阅读现状实在堪忧,阅读方法滞后,阅读习惯差,无效阅读、低效阅读、肤浅阅读者比比皆是。下面以教学牛汉《我的第一本书》为例,对一种比较有效的“层进式阅读”方法作简要说明。
  • 架起沟通语文综合性学习与生活的桥梁
  • 开讲 随着语文综合性学习的实施,课本不再是唯一的学习资源,教师不再是唯一的资源传播者,教室也不再是唯一的资源交流场所。陶行知说过:“教育必须是生活的,一切教育必须通过生活才有效。”“到处是生活,即到处是教育;整个社会是生活的场所,亦即教育之场所。”生活中蕴含着丰富的学习资源,是语文综合性学习的实践源泉。生活有多宽广,语文教学的空间就有多大,综合性学习的资源就有多丰富。就某种意义来说,语文综合性学习是生活化的。
  • “绿色南京”综合性学习个案展示:绿色通道——与学生共度活动历程
  • 【主题解读】 这次以“绿色南京”为主题的语文综合性学习是由南京市教研室语文组举办的一次“南京市初中语文综合性学习观摩评比活动”。看到这样的主题,凡是对南京有点印象的人都会想到南京满城郁郁葱葱的绿色,但是,这里的“绿色”显然不只是指南京的绿化。“绿色”在现代社会几乎已经成了“和谐”的代名词,“绿色南京”实则是要展示“和谐南京”。因此,如何展示一个城市的“和谐”,应是搞好这次活动要着重解决的问题。
  • 绿色南京——志愿者之歌
  • 【活动目的】 1.引导学生走出课堂,去关注社会、关注现实、关注生活,培养学生热爱家乡的感情。
  • 潜心探得通幽道 妙手摘得真情果
  • 一、主题解读——一个留有疑问的开端 综合性学习活动是新课程改革中的一个亮点,不仅可以拓宽语文学习的内容、形式和渠道,还能拓宽视野、丰富知识、培养能力,为学生语文综合能力的提升创造一个广阔的学习空间,因此组织好综合性学习活动自然也成了语文教学的重要课题。南京市教研室举办的以“绿色南京”为专题的语文综合性评比活动,正是在这一背景下展开的。
  • 卅年磨一剑,今日把示君——热烈庆祝“语文报”被认定为“中国驰名商标”
  • 本刊讯 2006年10月16日,国家工商行政管理总局(以下简称“国家工商总局”)公布了下半年认定的“中国驰名商标”名单,山西师范大学语文报社注册商标“语文报”(文及图)榜上有名。据了解,这是我国迄今为止第一家、也是唯一一家媒体的商标被认定为“中国驰名商标”。
  • 第九届“语文报杯”全国中学生作文大赛
  • 影响中国20世纪的语文教育大家——朱自清(1898-1948)
  • 现代著名文学家和语文教育家。原籍浙江绍兴,生于江苏东海县,后居扬州,称“我是扬州人”。19岁入北京大学预科,不到一年.又考进本科,并以三年时间修完哲学系全部课程。在校时,就开始文学创作。1919年,积极参加五四新文化运动;1920年先后加入“新潮社”和“文学研究会”。
  • 超越时空的伟大形象——毛泽东《沁园春·雪》“风流人物”新解
  • 《沁园春·雪》是毛泽东词的代表作,这首词,词风恢宏、雄浑、豪放、激越,在中国文学史上占有极为特殊的地位。
  • “三比”之中见气概——《沁园春·雪》的另一种读法
  • 毛泽东的《沁园春·雪》1945年在重庆发表后,为全国文化界所瞩目,有十多种报刊发表了唱和之作。当时《新民报》晚刊编者附注,说它“风调独绝,文情并茂,而气魄之大乃不可及”。据说,蒋介石曾就毛泽东的《沁园春·雪》问他的“文胆”陈布雷,陈布雷回答说:“气度非凡,气吞山河,可称当今诗词中难得的精品。”
  • 《化石吟》引发的几个考古学谜团
  • 考古学属于人文科学的领域是历史科学的重要组成部分。考古学从年代范围划分,可分为史前考古学和历史考古学两大分支。按地区范围划分的分支很多,如欧洲考古学、埃及考古学、中国考古学、日本考古学等。按研究对象划分,有宗教考古学、美术考古学、铭刻学、甲骨学、古陶瓷学、古钱学、农业考古学、环境考古学(包括地质考古学、考古植物学、考古动物学)等。给课文《化石吟》定个位,它属于史前中国环境考古学。
  • 李白诗中的“夜郎”究竟在哪里
  • 李白诗中有两个所在地不同的夜郎:一个是《流夜郎赠辛判官》和《南流夜郎寄内》中的“夜郎”,亦即唐肃宗流放李白的地方;一个是李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“随风直到夜郎西”一诗中的夜郎。
  • “啰唆”也妙
  • 《我的叔叔于勒》中有一处这样写道:“船长本已不耐烦我父亲的那番谈话……”船长为何这般态度?很显然就是因为菲利普打听得太啰唆。大概莫泊桑也嫌其啰唆吧,所以惜墨如金地没有“如实照录”,而是采用了转述的方式加以叙述。尽管如此,我们仍然能够“读”出那一次啰唆而冗长、乏味而无聊的打探对话。莫泊桑在这里虽然“简”写了菲利普的“啰唆”,省去了不少笔墨,但却丝毫不减这处“啰唆”所承载的“语言信息含量”。
  • 唤回作文的生活魂
  • 近日,捧读《语文教学通讯·初中刊》上黄本荣老师《作文,魂系何方》一文,颇多感慨。尤其读到“生活是写作的唯一源泉”时,更为尴尬。试看如今中高考结束后,报刊上连篇刊载的考场佳作,有多少是真正来自生活的呢?不是项羽自刎,就是昭君出塞。初中孩子稚嫩些,便以花草虫鱼编故事。为什么中学生不喜欢写生活?是谁把生活从学生的作文里挤走了?我不禁陷入沉思。
  • 用日记编辑成长
  • 如我所料,我的“每人准备一本日记”的话音刚落,就激起台下一片唏嘘抱怨之声……写作难!开学之初的我再次领略到了教授语文课的艰辛。
  • 体验式作文教学的探索与尝试
  • 所谓体验式作文教学,就是教师指导学生围绕某一主题,通过观察、阅读、讨论等形式,使其形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟,在此基础上,综合运用语文知识、准确表达思想感情的过程。从本质上说,它是一种以写作为落脚点的语文综合性学习,它要求学生要综合利用学习要素,发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。
  • 2006年中考语文读图题例析
  • 一、读图说明标识的创意 如江苏南京市中考题: 推选“南京青年联合会”标识,要求从下面三幅图标中推选一幅,并说明理由。
  • 谈中考语文综合性试题的“综合”性
  • 中考语文综合性学习,就其实质来说,是一种大语文学习,强调的是语文的活学活用,是和社会生活以及其他学科的联系。现结合2006年全国各地的中考试题,就语文综合性学习中的“综合”问题,谈一点看法。
  • 2006年中考对联题举隅
  • 一、考查对课文的理解 学习课文后,运用对联的形式考查学生对课文的概括能力,这也是锤炼学生语言技能的一种好形式,如下题,是针对《核舟记》进行考查的。
  • 一“网”情深入题来——2006年中考“网络题”解析
  • 从“网络题”所涉及的内容角度看,2006年中考该题型大致包含以下六种类型:
  • 2006年中考作文命题例谈
  • 2006年全国各地中考作文命题形式呈典型的“三足鼎立”局面。三足支撑,金鼎放彩,一片兴旺之景象。试题设计更趋于成熟、趋于完善,内涵更趋于丰富,更为关注学生个体需求与发展。
  • 心中有考生,笔下千斤重——2006年四川眉山市中考作文评阅有感
  • 曾有一个轰动一时的案例:沈阳市虹桥中学2004年某应届毕业生平时成绩很好,在中考时以一分之差落选辽宁省实验中学。其父亲在查卷后发现女儿的作文只得了44.5分,他认为女儿的作文写得很好,是评卷教师判低了,于是向法院提起诉讼,要求沈阳市教育局纠正错误。
  • 渴望苦难(有删节)
  • 即使处在最恶劣的境遇中,人仍然拥有一种不可剥夺的精神自由,即可以选择承受苦难的方式。一个人不放弃他的这种“最后的内在自由”,以尊严的方式承受苦难,这种方式本身就是“一项实实在在的内在成就”,因为它所显示的不只是一种个人品质,而且是整个人性的高贵和尊严,证明了这种尊严比任何苦难更有力,是世间任何力量:不能将它剥夺的。正是由于这个原因,在人类历史上,伟大的受难者如同伟大的创造者一样受到世世代代的敬仰。也正是在这个意义上,陀斯妥耶夫斯基说出了这句耐人寻味的话:“我只担心一件事,就是怕我配不上我所受的苦难。”——周国平《苦难的精神价值》
  • 悲剧和苦难
  • 悲剧和苦难早晚都会与你见面,你根本无法逃开。它们会在一定的时间,以一定的方式出现。
  • 把苦难放在远处欣赏
  • 坐式排球,一种截肢者进行的体育比赛。只要看过一次,也许就终生难忘。
  • 笑迎磨难
  • 俗话说:好人多磨难。这似乎是说上帝有些不公平。
  • [开篇]
    引导学生破解障蔽性语言结构(何思玉)
    [热点]
    语文课该不该考语文知识?该怎样考语文知识?——对语文课“考知识”的几点思考(董承理)
    [关注]
    语文,我为你燃烧(凌宗伟)
    浑然一体,还是分步走?(于漪)
    语文课堂教学的境界(兰保民)
    应重视初中语文课的辩论教学(程晓燕)
    [案例]
    “导”——开启学生情感大门的钥匙——《风筝》教学课例及评说:以“导”促学(张肖晶)
    圈点评注 由点到面(鲁纪权)
    以读为本 感悟体验
    天机云锦用在我,剪裁妙处非刀尺——浅谈课堂生成的魅力(何青)
    语文教师要善于独树一帜(徐长林)
    [教艺]
    读法示例,化解难点——例谈阅读教学设计的诗意手法(25)(余映潮)
    浅议教学内容的延伸与拓展(朱伟平)
    语文教学的点滴思考(王鸿雁)
    巧用图片串教学(刘春文)
    和谐主题 和谐课堂(靳六平)
    “友情提示”应对文言文易错字(任明新)
    计划阅读方法示例(严仲)
    例说本色阅读(张珍娟)
    例说细读文本
    例说层进式阅读(吴再柱)

    架起沟通语文综合性学习与生活的桥梁(王红)
    “绿色南京”综合性学习个案展示:绿色通道——与学生共度活动历程(卢晓玲)
    绿色南京——志愿者之歌(王艳)
    潜心探得通幽道 妙手摘得真情果(徐中利 袁先兵)
    卅年磨一剑,今日把示君——热烈庆祝“语文报”被认定为“中国驰名商标”(金运)
    第九届“语文报杯”全国中学生作文大赛
    影响中国20世纪的语文教育大家——朱自清(1898-1948)(雨辰 乃森[图])
    [备教]
    超越时空的伟大形象——毛泽东《沁园春·雪》“风流人物”新解(杨朴)
    “三比”之中见气概——《沁园春·雪》的另一种读法(王若冰)
    《化石吟》引发的几个考古学谜团(武宏伟)
    李白诗中的“夜郎”究竟在哪里(胡昭著)
    “啰唆”也妙(叶乃初)
    [写作]
    唤回作文的生活魂(袁源)
    用日记编辑成长(沈守华)
    体验式作文教学的探索与尝试(崔雪梅)
    [测评]
    2006年中考语文读图题例析(徐月香 徐维明)
    谈中考语文综合性试题的“综合”性(丁兆存)
    2006年中考对联题举隅(张建军)
    一“网”情深入题来——2006年中考“网络题”解析(贾厚明)
    2006年中考作文命题例谈(沈逢桥)
    心中有考生,笔下千斤重——2006年四川眉山市中考作文评阅有感(刘礼群)
    [视窗]
    渴望苦难(有删节)(马丽华)
    悲剧和苦难(肯特·尼伯恩)
    把苦难放在远处欣赏(柳君)
    笑迎磨难(陈玲玲)
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