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文献检索:
  • 难忘的语文老师
  • 我对语文的兴趣,主要源自一位初中语文老师。 那是上世纪70年代初,我在宁波六中读初中。新学期来了一位新的语文老师。他,三十上下年纪,中等个子,身材清癯,戴一副厚厚的近视眼镜,一头自然螺旋的黑发;走路总是高傲地昂着头,嘴边隐约挂着一丝嘲讽的微笑;冬天喜欢把双手缩在袖筒里,交于胸前;说话不紧不慢,文绉绉的,常常语带讥讽。在那个清一色的年代,这位老师真是太有个性了,活脱一副古代书生的模样,还带点老夫子气!我一下子就喜欢上了他。更难忘的是他的语文课。
  • 批判性阅读到底是怎么回事?——批判性阅读管窥
  • 批判性阅读,是一个专门术语,它有特定的含义。但现在我们在很多文章中看到大家使用这个概念的时候,好像并没有在特定含义上使用它,而是把它当作一个一般性的、通用的概念采使用它。正因为这样,所以大家主要是把它当作一种阅读态度、教学态度来看待,因此,很少有人想到,它是需要相对应的特定的技术来支撑的:只有使用特定的技术,才能实行所谓“批判性阅读”。应该说,国内关于批判性阅读的研究还很不够,已有的研究主要是停留在号召和主张上。实际上,关于批判性阅读,当务之要是以下两个问题:一,正确理解它的具体内涵;二,开发出相应的阅读技术。 本期我们发表谢建丰和王荣生两位老师的文章。谢建丰是位中学教师,他谈的是对“批判性阅读”的理解,王荣生是一位大学教授,他通过三篇课文的教学设计,具体开发了一些批判性阅读及教学的技术手段,也许更值得关注。 欢迎大家参加热点栏目的讨论,近期讨论的话题有:(1)对诵读法的新认识。(2)戏剧性:戏剧文学教学的新视角。(3)语文教学改革的突破口在哪里。
  • 三篇课文的批判性阅读教学设计
  • 课文一 谈谈诗与文学的趣味(朱光潜) 【准备与预习】 1.背诵两首你喜欢的诗歌,并说说喜欢的理由。 2.在读课文之前,先试着给“文学趣味”下个定义。然后按你的定义,对自己的“文学趣味”做出评价:很好、较好、一般、较差、很差。(请直接在选项上打“√”)
  • 在语文的路上幸福追梦
  • 一、我们忘我。我们才会精彩——从无奈的选择到终生的信念 1986年,我15岁。中考,我的分数刚够分数线,为了保险,我顺从大哥的意思报考了几乎无人问津的师范。“上学有生活费,工作有工资,干什么不行?”我心里想。1989年,18岁的我,还是一个懵懂的小伙子,便有幸回到了初中母校——南阳镇王楼联中任教,怯生生地站在初三政治课的讲台上,面对七八十双疑惑的眼神,颤抖地吐出了自己的名字,从此便磕磕绊绊地开始了自己的教书生涯。记得最盼望的是每月20号,因为那是领工资的日子,揣着115块钱的我,特别神气,“我能挣钱养家了!”这是每每响起在我心里的声音。——那时,我是仅把教学当作谋生的手段的。
  • 学生实际不可忽略
  • 学习《拿来主义》,由学生们课外阅读状况引入课文,激发学习兴趣。 学习课文前半部分,学生们阅读、思考、讨论:鲁迅先生在提出“拿来主义”主张之前,先批判了哪些主义?重点在揭露和批判什么主义?
  • 独立钻研教材:有效备课的根基
  • 曾听一位已有数年教龄的语文教师上伊索寓言《赫耳墨斯和雕像者》一课。 在初读课文之后,教师便提出一个问题:课文第一句写道,“赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重,就化作凡人,来到一个雕像者的店里。”从这句话里可以看出赫耳墨斯怎样的性格特征?在片刻沉默之间,全班学生无不流露出困惑的神情,有的则把头埋得很低。见状,教师也不知如,引导与启发,只是一边不断重复着这个问题,一边用期盼的目光搜寻着大家。半响不见学生举手,教师有些着急起来,便指名叫了几名学生来回答,但各个都支支吾吾答不上来。情急之下,教师便只好自己开腔:“那就由老师来告诉大家吧!这里表现了赫耳墨斯妄自尊大的性格特点。”学生们一脸疑惑,茫然不知所由……
  • 在语文教学中渗透耐挫教育
  • 一、通过介绍作家作品,帮助学生形成对待挫折的正确态度。有些学生认为,经受数十、数百次失败的打击而精神不垮,大概需要超人的毅力,一般人难以做到,其实未必如此。鲁迅先生说得好:“伟大的胸怀,应该表现出这样的气概——用笑脸来迎接悲惨的命运,用百倍的勇气来应付自己的不幸。”孙子膑脚而写兵法修立,蒲松龄落第却奋发创作,曹雪芹处境艰难仍不辍笔耕,安徒生屡遭失业而自强不息,奥斯特洛夫斯基病魔缠身却坚韧不拔,这些不正是学生学习的榜样吗?
  • 螺旋式时文评点课堂形态及案例展示
  • 一、关于时文评点接受美学的观点认为: 文本本身不经过阅读,对某一对象而言,就没有任何意义,也无所谓生命,文本只是一个多层面、未定性、未完成的开放结构,其本身并不具备独立的意义,因此,阅读需要唤起学生自主的思维与情感体验。同时,阅读是一种交流活动,在交流中,客体的意图语境消失了,只有在信息载体中留下一些暗示,这些暗示犹如空白,有待读者在阅读中运用联想和想象去填充。文本意义的实现是读者释义具体化的过程,正是这个过程赋予了作品无穷的意义。我们所倡导的时文评点式阅读在选择文本时也充分关注文本的空白效应,并且时文与学生的阅读视野交叉点比较多,能很好地为学生创造学习的情境。所以时文不但有利于评点空白点的发现,而且学生在内涵丰富的文本中有充分的评点自由,而教师有效的专题评点点拨则能实现学生阅读评点空白点的充实和发展。可以说,时文评点是在教师有效参与下学生自我发现阅读、自我提升阅读、自我完善阅读,进而提升自我阅读欣赏品位的阅读模式,它把以往练习式、功利式的阅读行为转化成了丰富自我精神的阅读体验和表达成果,它让阅读在指向自我的同时实现阅读品质的提升。
  • “创新”与“固本”
  • 在我区进行的“第二十届中青年教师教学大奖赛”中,其中一节课给我留下了很深的印象。
  • 从对木兰形象的解读说开去
  • 在教授《木兰诗》一文时,我设计了这样一个教学环节:畅谈你心目中的木兰形象。以下为该问题的教学片断。
  • 蜜蜂和苍蝇,谁更重要
  • 一位教师进行公开课教学,执教的内容是散文《生命》,这篇课文叙述的是一个人在深山里砍伐坐下来休息时,一只蜜蜂飞过来围着他飞行,第一次他生气地赶走了这蜜蜂,第二次他将蜜蜂打在地上,第三次他将蜜蜂踩在沙地里。在教学中教师让学生进行质疑问难时,一学生问道:“文中的蜜蜂可不可以换成苍蝇呢?”教室内一下子炸开了锅。有一学生说:“可以。”有的学生坚决反对:“苍蝇是害虫,怎么可以呢?”教师一下子也愣住了,这个学生看到此情景后,好像觉得对不起教师,难过得低下了头。但教师面对这一发现,没有草率从事,他让学生进行小组合作学习,充分讨论,各抒己见。
  • 训练检索,整合提炼——例谈阅读教学设计的诗意手法(26)
  • 记得很久以前有篇课文叫做《从宜宾到重庆》,用下面的方案教学起来特别上手。 创意:课文作文(300字以内) 第一步,出题:①话说重庆;②山城重庆;③雾都重庆。
  • 网络环境下语文教学的实践例谈
  • 网络环境下个别化语文教学实践的架构设计主要包括以下几个方面:学生分析、目标的确定、内容的选择与组织、教学展开的策略设计、教学环境的设计、评价的设计与实施等。
  • 例说课堂导入的思想内涵
  • 教师通常只把导入作为一种跳板,除去引入过渡之用外就别无它途。其实,一个成功的导入,除了具有引入过渡的工具作用外。还应该承载一定量的思想文化。具有一定思想穿透力和文化质感的导入,更能激发学生的学习热情,开拓学生视野和思维。
  • 从《羚羊木雕》看教学的三个突破口
  • 顺理成章型,是指按照常规教学设计思路安排课堂教学程序,采用讲读结合的教学方法实施教学。
  • 课堂,是播种习惯的沃土——我教《傅雷家书两则》有感
  • 在《傅雷家书两则》的教学中,我有意识地三次给学生学法上的指导: 1.在“读其人——一句话品评傅雷”环节中,学生读完全文,对傅雷的评价往往局限于“一个XXX的父亲”。于是我先作演示:“我认为傅雷是一个可以信赖的知己。如文中的‘这次来信所说的痛苦,我都理会得;我很同情,我愿意尽量安慰你、鼓励你’这几句话就可以看出来。”如此引导,学生很快能解读到“傅雷是一个和蔼慈祥的父亲、一个真挚的朋友、一个严谨的学者、一个有骨气的中国人、一个有思想的教育家”,而且都能从文本中找出相关的语句,对傅雷其人有了全面而深刻的了解,做到了作者、读者、文本之间很好的交流。
  • 变“讲”为“读”——《水调歌头》实录
  • 过程一: “读”近文本师:同学们,老师非常喜欢这篇名作,也禁不住想放声高吟一回,愿意听吗?
  • 文言文教学的三维重构
  • 古典文学、文言文就只是语言艺术么?只是文学文化遗产么?就只是让后人记住前人的几句话,沿袭某种思想么?我们为什么要学文言文?古典文言是不是还有更吸引我们的更大更具生命力的东西?胡晓明博士曾谈到唐诗宋词是关于心灵的事,我们读唐诗宋词“恍然好像古人是我们的梦中人,我们是古人的前世今身”。我们学习文言文是不是也应该如此?
  • 教师课堂点评方法浅谈
  • 例一:有位教师上《致女儿的信》,在拓展学习时,他说:“爱情,古往今来,有多少人为之讴歌,为之赞叹。请大家列举一些表达爱情主题的古代诗词。”有个学生站起来说:“何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。”教师再问:“你知道这首诗的题目、作者吗?”见学生无言,教师语重心长地说;“记住,以后可要用心读书啊。”
  • 《你一定会听见的》教学简案
  • 世界著名作家马克·吐温说:“19世纪有两个值得关注的人,一个是拿破仑,另一个就是海伦·凯勒。”海伦是个什么人?你了解多少?她是20世纪美国十大偶像之一。她留给人们最大的启示就是:勇敢地接受生命的挑战就能赢得生命中的光明。她又聋又哑又盲,发出了“假如给我三天光明”的呼喊,并在文章开头写道:“我常常想,如果每一个人在刚刚步入社会时,患上几天聋盲症,那将是一个很好的经历:因为黑暗将会让他珍爱视觉,寂静将会让他更加明白声音的愉悦。”可是有的学生却由于在平时生活中粗心大意,忽略了大自然中各种美妙的声音。今天,我要告诉大家,只要你“用心”去听,你一定会听见的。
  • 走进名著——《巴黎圣母院》
  • 人心试金石 一户人家在搬家的时候,发现杂物堆中有两只老鼠。大家齐声喊打,但却又住了手——人们发现那两只老鼠有些异样:大敌当前,他们并没有慌不择路地逃匿.而是从容镇定地交了交颈,然后,其中一只老鼠便轻轻咬住了同伴的尾巴,它们竞像手拉手横穿马路的孩子那样,大摇大摆地进行“战略转移”。
  • 真的无人吗?——《小石潭记》教学片段
  • 《小石潭记》的教学接近尾声,可是一个学生的提问再次把课堂讨论气氛推向高潮。
  • 引入活水话诸葛
  • 教人教版九年级《隆中对》分析诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”时,我试着让学生理解诸葛亮是一个胸怀大志,决非庸人之流的人物。这时一学生突然举手质疑:“老师,如果诸葛亮胸怀大志,那么他为什么不去辅佐曹操,那样不就更能成就一番大业吗?为什么还要等刘备三顾茅庐后才辅佐刘备呢?”她的问题一抛出,立即得到许多学生的响应。也有学生不同意她的说法:“诸葛亮若是去投靠曹操,未必得到曹操的重任,而刘备三顾茅庐后像兄弟一样对待他。”回答马上又遭到了其他学生的反驳:”诸葛亮这样等待,与姜太公一样,是消极的,若是没有刘备,他的才能不就被埋没了吗?”学生们跃跃欲说,下课铃却响了。于是我让学生回家查阅资料,充分准备,第二天上课时再展示自己的观点。
  • 回归语言品《三峡》
  • 前面我们更多的是关注文章说了哪些美点,而作者是怎么把文章写漂亮的,我们并没有去注意。下面我们一起来探究《三峡》在写法上有什么妙处。请同学们用:“《三峡》真妙,妙在__________,你看:_____________”的句式说说。
  • 品读句式学《散步》
  • 1.本文之所以感动无数人,不仅因为其情美,还因为其语言简洁优美,极富表现力:用词精炼准确,句式有对称美,句子含义丰富。请学生自己找出来并说说其美的理由。
  • 综合性学习的教学评价与学业评价
  • 评价问题向来都是“硬骨头”,不好啃,语文综合性学习的评价更是如此。近年来,随着课程改革的逐步推进,关心关注综合性学习的人越来越多,在关注综合性学习教学资源开发、提高综合性学习教学效益的同时,其关注点已扩展至综合性学习的评价问题。但到目前为止,综合性学习的评价研究似乎更多地徘徊在宏观层面,如评价的目的,评价的原则,评价的手段,评价的方式等等。这些研究应该说意义非凡,一方面为综合性学习的评价提供了通用性的宏观凭借,同时又为综合性学习的微观评价、多向评价提供了大的方向和思维起点。当前,综合性学习的评价必须进入到教学层面和学业评价领域,这是进一步推进综合性学习向纵深发展的必然。
  • 学诗之道与“红楼神韵”——《香菱学诗》的教学启示与文学解读
  • 《香菱学诗》是《红楼梦》中一段脍炙人口的故事,读来妙趣横生,引人入胜。《红楼梦》中那些让人口颊生香的诗词曲赋,简直就是一个美不胜收的精神大宇宙!但这些艺术奇葩是在怎样的创作心态与情境中孕育诞生的?那一个个鲜活劲健的诗魂又是如何在那礼法森严的大观园里跳荡的?我想《香菱学诗》也许就是曹雪芹留赠给我们窥探红楼诗魂的密道之一吧?
  • 用怀疑的态度对待文本——兼评《曹刿论战》
  • 怀疑,是一种文化态度,是一种非常可贵的思维品质。中学语文教学应该培养学生对文本的怀疑精神和独立求知的精神。尤其是对待经典的文言文本,它可能会导向学生对文本有自我见解,并让文本这个客观之物在他们那里“产生”出新的意义。日后如果学生能形成自己对待文化的态度,形成自己科学的历史观,这将是一种非常重要的人文素质。语文教学的价值,上升到人文的高度,那就是不把现成的答案给学生;真正具有人文精神的语文教师,应该把文本变成一个蓬松的结构,变成一个可以渗透的结构,变成一个学生可以进行思维泻入的结构。他不进行知识殖民,他会呈现,他不把自己的思想或观点强加给人,而把取舍权给学生——即把“怀疑”的态度给学生,不是给学生以定准的“一”,而是鼓励学生找到“多”,鼓励学生对文本进行自我探险,大胆怀疑,小心求证。即使那怀疑有误,那历险的过程也会充满乐趣和意义。人文领域,并非充斥着许多正确或错误的知识,而是充斥着各种观点、态度和见解的场,语文教学在许多情况下就是在操作这并非知识的“东西”,语文教学的人文性特征也相当重要地表现在这里。
  • 变化之中见精妙——《爱莲说》章法结构探析
  • 北宋著名哲学家周敦颐的《爱莲说》是一篇历久传诵不衰的经典之作。作者在这篇文章里用具有高洁品格的“莲”自况,表现了爱君子之德的主旨,言简意丰。
  • 《陋室铭》“素琴”之我见
  • 刘禹锡的《陋室铭》是初中教材中的经典篇目。其中有一句“可以调素琴,阅金经”。在现行的各种不同版本的教材中,都把“素琴”解释为:不加装饰的琴。
  • “沃灌”不是“浇洗”
  • 初中教材的几个不同版本,对宋濂的《送东阳马生序》文中的“媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和”的“沃灌”,都注释为“浇洗”的意思。参考书中关于这一句的翻译为“服侍的人拿热水给我洗手洗脚”,我认为这样注释不妥。
  • 由一位特殊学生的作文得分引发的思考
  • 作文题目及相关要求: 在我们的生活中,有许多平凡的小事:上学前母亲反复的嘱咐;同学为你捡起跌落的钢笔;老师关切的目光注视着你;把别人乱扔的果皮放进垃圾箱;为素不相识的人捐上一元钱;和不相识的邻居相视一笑……这些平凡小事都发生在不经意间,但你细细品味,就会觉得它们原来是如此美丽。
  • “百搭”现象:话题作文终结的又一例证
  • 麻将中有一种“百搭”规则,开局前指定一张特定数值的牌,在游戏中牌值可变化为持牌者所指定的任何牌值。除麻将玩法,“百搭”的含义是极其丰富的,广泛运用于社会生活的各个领域:可以指跟什么人都能搭上腔、说上话的一个人,可以是与许多服饰都能搭配的一件服饰,也可以是烹饪中跟任何菜肴都能搭配的一种配料……
  • 体现课改理念,注重能力提升——2006年江苏南通市课改区海门中考语文试卷评析
  • 2006年江苏南通市课改区海门中考语文试卷初步体现了课改理念,具有鲜明的特色,不仅在立意、布局、取材、设题诸方面做到有理有据,科学安排,而且在对中考性质和作用的把握,对《语文课程标准》的落实,对当前学情的认识以及对语文学科教学的正面引导等方面都做得比较好,对于进一步推动南通市课改区语文课程改革和保证初中语文教学质量具有积极的作用。该份试卷概括起来,有以下几个特点:
  • 浅谈现代文阅读理解中的回答失度问题
  • 记叙文的阅读理解题目,有的要求用文学色彩非常浓厚的形象语言作答,有的则要求用最没有文学性的平实语言作答。如表达同一个意思,既可以说“死的是肉体,你的精神已向大众心底去投生”,也可以说“他虽然死了,但他的精神却会永远铭记在人民心中”。但要回答“有的人死了,他还活着”具有什么含义这样一个问题,则适宜用较平实的后者回答而不适合用文学色彩较浓的前者回答。
  • 考场诗歌写作,我们盼着你走出“冷宫”!
  • 只要对中考作文稍有了解的人都知道,诗歌写作近年来基本被打入“冷官”。以2005年全国各地的中考作文要求来说,大多数中考作文的要求中少不了“不限文体(诗歌除外)”的说法,如南京、北京和武汉等市的作文题就是:也有同时限制戏剧的,如河北和天津的作文题表述为“除诗歌、戏剧外,文体不限”。当然这也许是受了高考的影响,以今年高考来说,天津、辽宁、浙江、重庆高考作文要求也是“除诗歌之外,文体不限”。上海高考的作文题要求为“不要写成诗歌”,江苏高考的作文题则要求为“自选文体,但不要写成诗歌或剧本”。其实细细一想,这种限制的说法从逻辑上说也不是很严密,因为既然是“文体不限”,那么诗歌不是一种文体吗?当然且不说别人命题,就是笔者所参与的2005年眉山市中考命题也对诗歌写作作了限制,这是为什么呢7我们在命题过程中曾对此作了讨论,最后统一意见是:虽然诗歌写作是应该的,但评卷时不便操作。因为学生平时很少写诗歌,再说,如果出现什么现代“朦胧诗”之类的情况,阅卷老师怎么评价呢?我想这些对诗歌作限制的中考和高考作文题大致也因此吧。但冷静反思,到底中考能不能让学生写诗歌呢?
  • 警惕中考阅读中的矫情材料——《会飞的蒲公英》例析
  • 新课标颁布实施以来,作为评价载体之一的试卷备受关注。记得湖北黄冈市2004年的中考阅读选材为《错过就会永远失去》,因为在特殊的情境中容易对考生心理产生负面影响,所以该材料在社会上曾引起了很大反响。可见,作为中考试卷中的重头戏之一,现代文选材的重要意义是不言而喻的。在语文试卷命题日趋完善的今天,笔者发现现代文选材的另一不容忽视的问题,就是选材的“矫情”问题,这里我特别提出以期引起大家的关注。现以《会飞的蒲公英》为例进行探讨。
  • 语文复习须“优化”
  • 我带了几届毕业班学生,常常碰到发下去的习题学生只做了A、B、c、D选择题,真正需要读一读、想一想、练一练、议一议的地方,学生却是眼巴巴地等着上课听答案的尴尬情形。由此我想到为什么有许多学生不想做语文作业这一问题。
  • 《语文教学通讯·初中刊》2006年1-12期总目录
  • 欢迎参加第九届“语文报杯”全国中学生作文大赛
  • 2006年度中国中学语文教学论文大赛揭晓
  • 影响中国20世纪的语文教育大家:叶苍岑(1904-1993)
  • 著名语文教学法专家,河北任丘县人。1932年毕业于北京师范大学国文系,先后担任洛阳、邢台、桂林等地师范学校和桂林高级中学国文教员,1943年后,先后在桂林师院、保定师专、北京师大、辅仁大学任教。1952年后,在北京师范大学专任“中学语文教材教法”课程的教学。
  • [开篇]
    难忘的语文老师(汪维辉)
    [热点]
    批判性阅读到底是怎么回事?——批判性阅读管窥(谢建丰)
    三篇课文的批判性阅读教学设计(王荣生)
    [关注]
    在语文的路上幸福追梦(朱则光)
    学生实际不可忽略(于漪)
    独立钻研教材:有效备课的根基(方关军)
    在语文教学中渗透耐挫教育(江蓓蕾)
    [案例]
    螺旋式时文评点课堂形态及案例展示
    “创新”与“固本”(柳文生)
    从对木兰形象的解读说开去(陈卉)
    蜜蜂和苍蝇,谁更重要(许建)
    [教艺]
    训练检索,整合提炼——例谈阅读教学设计的诗意手法(26)(余映潮)
    网络环境下语文教学的实践例谈(张立成)
    例说课堂导入的思想内涵(林峰弟)
    从《羚羊木雕》看教学的三个突破口(蒋大芹)
    课堂,是播种习惯的沃土——我教《傅雷家书两则》有感(张琼)
    变“讲”为“读”——《水调歌头》实录(代保民)
    文言文教学的三维重构(方建兵)
    教师课堂点评方法浅谈(朱益群)
    《你一定会听见的》教学简案(李宇红)
    走进名著——《巴黎圣母院》(张京利)
    真的无人吗?——《小石潭记》教学片段(彭小平)
    引入活水话诸葛(王静娜)
    回归语言品《三峡》(颜碧伟)
    品读句式学《散步》(刘水珍)
    [专题]
    综合性学习的教学评价与学业评价(蒋红森)
    [备教]
    学诗之道与“红楼神韵”——《香菱学诗》的教学启示与文学解读(何希凡)
    用怀疑的态度对待文本——兼评《曹刿论战》(徐社东)
    变化之中见精妙——《爱莲说》章法结构探析(苏小毅)
    《陋室铭》“素琴”之我见(李煌昭)
    “沃灌”不是“浇洗”(梁增春)
    [写作]
    由一位特殊学生的作文得分引发的思考(赵才甫)
    “百搭”现象:话题作文终结的又一例证(丁波)
    [测评]
    体现课改理念,注重能力提升——2006年江苏南通市课改区海门中考语文试卷评析(张永林)
    浅谈现代文阅读理解中的回答失度问题(吕茂峰 蔡芸霞)
    考场诗歌写作,我们盼着你走出“冷宫”!(黄志伟)
    警惕中考阅读中的矫情材料——《会飞的蒲公英》例析(郦丽芳)
    语文复习须“优化”(魏永达)
    [视窗]
    《语文教学通讯·初中刊》2006年1-12期总目录

    欢迎参加第九届“语文报杯”全国中学生作文大赛
    2006年度中国中学语文教学论文大赛揭晓
    影响中国20世纪的语文教育大家:叶苍岑(1904-1993)(雨辰 乃森[图] 顾黄初[审定])
    《语文教学通讯:初中刊》封面

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