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文献检索:
  • 当务之急要给语文课程定好位
  • 为什么现在的语文课文内容不能吸引学生?教师的讲解为什么不能让学生有茅塞顿开的感觉?我认为根本的原因是语文教育一直没有定好位,致使语文教材的编写者和语文教师对语文教育的目的、任务都比较迷茫。
  • 对诵读法的新认识 朗读、背诵与诵读
  • 主持人的话:对“诵读”这个概念需要重新认识。“诵读”本来是有特定含义的。但现代语文教育一段时期将其弃之不用,而现在则是乱用。实际上,不管是作为—种“阅读”方法。还是作为一种。教学”方法,它都应该是有特定的内涵和外延的。在实践中,各种。阅读教学”方法都被冠之以“诵读”,而对真正的“诵读”,则大都语焉不详,或不得要领。我们认为,这是现在诵读教学研究和实践陷于困境的根本原因。
  • “读什么”与“怎么读”——谈诵读方法运用的恰当性
  • 诵读作为阅读教学文本解读的方法,即“怎么读”,现在名目繁多,如:吟读、朗读、朗诵;范读、仿读、跟读;齐读、单读、自由读、分角色读;析读、品读、评读、研读;等等。这些读法类型的视角各异,从声音表现、组织形式到阅读层级等均有涉及。本文择取的是与诵读目的和对象相关的诵读方法。诵读所要达到的目的是文本的阅读目的,与此相关的“怎么读”是指读什么,即从何处去理解感悟文本,走进文本世界;诵读方法作用的对象是特定的文本,“怎么读“是指以何种声音表现风格、把握基调。
  • 结缘语文 快乐成长
  • 写下这个题目的时候,自己也怕惹人嗔目:“都三十几岁的人了,还不觉羞涩地谈什么成长7”但细想起来,自小就与语文有解不开的情结,自小学到高中,我的班主任都是非常优秀的语文教师,或许是他们对语文的爱感染了我,才使我有机会步入语文的殿堂,在语文广阔的天地里不断地成长,最终我也成长为一名语文教师,快乐着他们所有的快乐!
  • 在中国语文报刊协会2006年年会上的讲话
  • 2006年10月21日至24日由语文报社承办的中国语文报刊协会2006年年会在山西省太原市隆重举行。年会上,来自全田各地的几十位专家、学者就如何巩固汉语白9主体地位以及如何宣传和使用好汉语等问题各抒己见、畅所欲言。其观点格高意远、深刻新颖,对当前我们搞好语文教育工作臭有切实的指导意义。 本期特别选刊全国人大常委、教育部国家总督学顾问柳斌先生和教育部语用司司长、国家语委副主任王登峰先生的两篇讲话稿,相信他们的讲话会给大家以新的启发。
  • 在中国语文报刊协会2006年年会上的讲话
  • 今天参加这个会,主要是抱着向大家学习的思想来的,主要是想请大家帮忙,帮忙把语言文字工作的重要性做全面深入的报道。我感到我们这方面的工作是需要进一步加强的。
  • 目中学生知多少?
  • 《花儿为什么这样红》是著名科普作家贾祖璋科学小品中的佳作,充满了科学的睿智,单是文章的题目就能激起人们无限的遐想。然而,初中学生学语文,有不少学生对说明文有一种“天然的抗阻力”,不愿学,也学不大进去,因而,激发学习兴趣,进入课文进行探究成了我首先要考虑解决的问题。
  • 令人担忧的阅读公式化
  • 新课改以来,“感悟”早巳成为语文教学的一个重要的词语。感悟感悟,有感触才会有所领悟,离开“感”,真正的“悟”也就无从谈起。不过,令人担忧的是,现如今学生的阅读中,常常是连最起码的感性体验都被摒弃了。
  • “自主学习”在语文教学中的思考和实践
  • 理想中的“自主学习”,顾名思义,应该是学生能自己确定学习目标,自己选择适宜的学习方法,并能在学习过程中进行策略性的反思和调控,最终对自己的学习结果进行自我评价进而确定后续的学习任务。国外有一个“自主学习”的模型:
  • 怎一个“看”字了得——《观潮》教学及反思
  • 【教学目的】 1.疏通文意,积累文言词语。体验作者情思。——以“文”的领悟带动对”言”的理解。
  • 警惕语文教学中一种新的“去文学”现象
  • 中学语文学科中的文学教育,近五十年来走过了一条否定之否定的道路:20世纪50年代肯定,实行汉语和文学分科教学;60年代至70年代否定,立下“不要把语文课教成文学课”的戒律:80年代至90年代又肯定,教学大纲规定要培养文学鉴赏能力。第8次课程改革以来,《语文课程标准》在“课程目标”这一部分明确规定了有关文学教育的内容,强调“能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,
  • 巧妙导入,自然得体——例谈阅读教学设计的诗意手法(27)
  • 我在《开课揭题,直入情境》一文中谈到过课文的开讲与导入问题,那主要是从简洁省时的角度谈的。这篇文章想从美感的角度来谈一谈。
  • 三读注释 导学《石壕吏》
  • 一读注释:了解背景.熟悉内容 师:我们一起学习杜甫的《石壕吏》。谁能告诉大家这首诗反映了哪一段历史?
  • 《散文家谈散文》教学设计
  • 第一课时 一、导入新课 1.交流有关白鹭的诗句。
  • 《木兰诗》教学的“四三二一”
  • 师:都说木兰是个可爱的女孩,可是老师觉得木兰一点也不可爱。大家同意吗?
  • 精彩之后的尴尬
  • 《爸爸的花儿落了》一文展现的是一个小学刚毕业的女孩子成长中的困惑、感慨、无奈,最后变得成熟、坚强。成长的问题正是七年级学生将要或正在面对的。我对此做了精心的备课。
  • 打造“生活化”语文课堂教学
  • 最初的尝试与困惑 由于课标对语文“生活化”和课程资源的开发都没有明确的指向,各类教育杂志中也没有相对统一的说法以及可供参考的精品案例,最初的教学是”摸着石头过河”,对教学目标的定位和教学流程的设计,都不甚明确。大体上,总是在原来的教材上附加些与之相关的生活元素,做到由课内向课外的适当拓展延伸。
  • 提问之美
  • 一、美在学生参与广泛 有位教师在教学苏教版七年级上册雨果小说《“诺曼底”号遇难记》一课时,提出了一个问题,问题是针对第19自然段阿尔威船长与洛克机械师的对话(“炉子怎么了?”“海水淹了。”“火呢?”“灭了”。)提出的:“炉子淹了,火当然灭了,后面这句话是不是多余的?”组织学生讨论后,一位学生认为,
  • 课文分类,各显个性——“人生轨迹”主题单元阅读教学设计专题讲座
  • 我们现在所研讨的,是“主题单元”的阅读教学。
  • 心中的桃花源
  • 我喜欢陶渊明的《桃花源记》。从中学课本中第一次读到这篇文章算起,至今已二十余年了,但每每想起,仍然十分神往,同时也不由得叹服——是怎样的心态和境界,使得作者构想出这样一个千年来仍然引无数人心驰神往的人间胜境。
  • 寻找一个参军的理由——解读《木兰诗》
  • 这是一则用诗的形式写成的故事,它获得了诗的便利,不需要向我们交待木兰在十几年的时间里将女儿身“藏”起来的种种细节,同时也为我们提供了许多想象的机会与空间。所以我们在阅读的时候既要能谅解因这种“空白”带来的疑惑和猜测,也要能充分享受文本提供给我们想象与谈论的机会。如果我们能用这种方法去阅读,一定会有许多不同寻常的发现。
  • “苟富贵”到底是“谁”富贵
  • 《陈涉起义》中有一句“苟富贵,无相忘”。苏教版《教学参考书》中是这样注释的:“假如有一天谁富贵了,彼此不要忘记。”人教版《教师教学用书》中注释为:“有朝一日有谁富贵了。可别忘记咱穷哥儿们。”我认为这两种注释均不妥。
  • 鲁迅关于儿童教育的基本思想——《从百草园到三昧书屋》备课参考
  • 现代著名诗人柳亚子曾说:“近世对于儿童教育最伟大的人物,我第一个推崇鲁迅先生。”鲁迅在很多作品中都表达了对儿童健康成长的热切关注。并且他总是根据自身的生命体验提倡人性化的教育,反对僵化的教条和陈腐的教育观念。
  • “好为《梁父吟》”探究
  • 《三国志·蜀书·诸葛亮传》载:“亮躬耕陇亩,好为《梁父吟》。”
  • “豁然开朗”趣谈
  • “豁然开朗”是一个成语,见诸东晋陶渊明《桃花源记》——“林尽水源,便得一山。山有小口,仿佛若有光,便舍船,从口入。初极狭,才通人;复行数十步,豁然开朗。”
  • 《五柳先生传》典故魅力探解
  • “箪”,盛饭的笸箩,“瓢”,舀水的瓜瓢,“屡空”指经常是空的。“箪瓢屡空”形容五柳先生家境贫寒,难以吃饱。作者在这里巧妙运用了历史贤人颜回的典故。
  • 巧变,表达才会有创意
  • 新课标指出:写作,要“力求有创意地表达“,“对有创意的表达应予以鼓励”。这说明,表达训练的重点是“有创意”。那么,怎样表达才会有创意呢?
  • 谈作文“病例”的使用价值
  • 在以往的作文教学中,本人非常信奉“范例”的价值,即在学生作文前,先提供一组内容、形式与所要训练内容较接近的“范文”。通过师生对优秀范文的读一听一议,为学生个人写作提供一个可资借鉴的“范本”。这种做法对激发学生的写作兴趣,引发学生的联想、想象、回忆。以及避免学生在写作中走弯路等都有明显的效果。注重“病例”的教学方法与此类似。
  • 2007年中考古代诗歌鉴赏专题指导
  • 一、选择题 1.赏析型选择题:主要考查对诗词曲的词、句的含义,作品的意境,作者的情感和态度的分析与评论、鉴赏。
  • 常见·常考·常用——语音考题中多音字解题规律例说
  • 翻阅近几年来的中高考语文试卷,我们发现这样一个共同的现象,就是在语文基础知识积累与运用这部分,均不约而同地考了语音方面的知识,其中被广大考生普遍认为是考试难点的,就是多音宇的掌握。其实多音字的掌握还是有不少规律可循的,现结合具体的事例从以下几方面来总结多音字解题的规律。
  • 奥运激情飞扬中考
  • 一、文字书写 为迎接2008年第29届北京奥运会,许多网民通过寄语表达自己的祝愿。下面是一位网民的寄语,请根据拼音写出汉宇,把这则寄语补充完整。
  • 初中学生“说话训练”的心理研究及矫正方法
  • 《语文课程标准》对初中学生的口语交际能力提出了明确的要求,要求他们“能文明得体地进行交流”,“自信、负责地表达自己的观点”,“讲述见闻,内容具体、语言生动”……这足以说明教育行政部门和专家对口语表达能力的重视。为了让学生早日打好基础,从整体上提高学生的口语交际能力和语文素质,笔者进行了一系列初中学生说话训练的课题研究,取得了一定的效果。
  • 美国初中学生应掌握的阅读方法
  • 美国阅读教学强调教给学生必要的阅读技巧和策略。有助于学生更好地掌握阅读方法,学会阅读,提高阅读水平。从阅读习惯的养成、阅读过程的监控,到阅读理解和表达的方式等等,教师都必须做出细致具体的指导和要求。下面分六个方面谈谈今天的美国教师教给学生的阅读方法。
  • 影响中国20世纪的语文教育大家——辛安亭(1904-1988)
  • 语文教育家、小学语文教材资深编辑。山西离石人。1935年毕业于北京大学历史系,回山西就任中学教职,课余参加抗日救亡活动。1938年春赴延安,入陕北公学集训,不久分配到陕甘宁边区政府教育厅任职,参与教科书的编写和审定工作。
  • [开篇]
    当务之急要给语文课程定好位(陆俭明)
    [热点]
    对诵读法的新认识 朗读、背诵与诵读(童志斌)
    “读什么”与“怎么读”——谈诵读方法运用的恰当性(郑飞艺)
    [关注]
    结缘语文 快乐成长(杨宏丽)
    在中国语文报刊协会2006年年会上的讲话(柳斌)
    在中国语文报刊协会2006年年会上的讲话(王登峰)
    目中学生知多少?(于漪)
    令人担忧的阅读公式化(刘帅)
    [案例]
    “自主学习”在语文教学中的思考和实践(潘克勤)
    怎一个“看”字了得——《观潮》教学及反思(杨聪)
    警惕语文教学中一种新的“去文学”现象(黄本荣)
    [教艺]
    巧妙导入,自然得体——例谈阅读教学设计的诗意手法(27)(余映潮)
    三读注释 导学《石壕吏》(郑湖滨)
    《散文家谈散文》教学设计(王卫 缪兰梅)
    《木兰诗》教学的“四三二一”(王成君)
    精彩之后的尴尬(王颖俊)
    打造“生活化”语文课堂教学(韩高平)
    提问之美(张庆忠)
    [专题]
    课文分类,各显个性——“人生轨迹”主题单元阅读教学设计专题讲座(余映潮)
    [备教]
    心中的桃花源(范玉吉)
    寻找一个参军的理由——解读《木兰诗》(章路平)
    “苟富贵”到底是“谁”富贵(杨八九)
    鲁迅关于儿童教育的基本思想——《从百草园到三昧书屋》备课参考(杨红军)
    “好为《梁父吟》”探究(沈华)
    “豁然开朗”趣谈(尤建菲)
    《五柳先生传》典故魅力探解(陈怠珍)
    [写作]
    巧变,表达才会有创意(余国良)
    谈作文“病例”的使用价值(董建兵)
    [测评]
    2007年中考古代诗歌鉴赏专题指导(李水兵)
    常见·常考·常用——语音考题中多音字解题规律例说(崔益林)
    奥运激情飞扬中考(李锦梅)
    [视窗]
    初中学生“说话训练”的心理研究及矫正方法(江建林)
    美国初中学生应掌握的阅读方法(王爱娣)

    影响中国20世纪的语文教育大家——辛安亭(1904-1988)(雨辰 乃森[图] 顾黄初[审定])
    《语文教学通讯:初中刊》封面

    主管单位:山西省教育厅

    主办单位:山西师范大学

    主  编:刘远

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