设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 经典的困惑
  • 经典的形成是学科独立的标志.一门学科的体系总是由若干经典共同建构的,一个经典的问世往往是学科发展阶段的里程碑.语文作为一门独立的学科,有没有语文经典呢?百年语文探索面临的窘境不是别的,说到底正是经典的困惑.
  • 话题:新概念作文,想说爱你不容易——文学写作的意义——对新概念作文大赛的观察与思考
  • 新概念作文不管是在文学领域还是在语文教学领域都是一个颇耐人寻味的“事件”,从中我们可以得到许多有益的启示。语文教育历史上有很多这样的“事件”,这些事件中有很多多是很值得认真研究的,但非常遗憾,似乎绝大部分都让它自产自消、自生自灭了。抓住这些历史“事件”,聚焦了这些“事件”的来龙去脉,前身后影,作一种“还原”式的,记传体式的、综合的、透视性的研究,应该是很有意思的。
  • 从新概念作文发展轨迹看其辉煌与失落
  • 新概念作文大赛在出现之初就引起颇多争议,而现在竟以贬斥的文章居多,中学语文教师对之则是敬而远之。新概念作文究竟怎么了?它在什么地方出了问题?就此,笔者想从新概念作文创作实践的发展轨迹中寻找到答案,以供作文教学的研究者参考。
  • 语文教学之“三昧”
  • “三昧”本是佛家修行的重要方法,拿来作为题目有两个原因:一是作为语文教师,我业务的“修行”走的是读书、研究和交流的路数,这在数量上恰恰是三个:二是我的家乡河南民权县是文哲大师庄子的故里,庄周思想和佛教契合,以此为题可以彰显地方文化特色。
  • 真情问答
  • 问:您最难忘的一件事是什么? 答:2004年6月,我去吉林农安参加“首届的农村中学语文教学研讨会”,闭幕式上安排了苏立康教授的发言。苏教授发言的内容我已经不记得了,倒是一个细节永远地印在了我心里——当会议议程将要结束时,
  • 岂能只消极地复制文本
  • 上课从自述中国古代四大发明开始,学生七嘴八舌,颇有几分民族自豪感。
  • 语文,怎能不遭诟病
  • 2006年《读者》第15期转载的一篇题为《让3·15成为道歉日》的文章中说:“语文教育备受诟病,负责官员应该道歉!”语文教学效果不能立即见效是真,至于弄到“3·15”吗?原来有事实为证,曾有报道某大学举行汉语文字大赛,外国留学生击败中国学生夺得第一:某大学教师让班上学生每人写一篇千字文,要求无错别字、语句通顺,结果95%的学生没有完成;某中学高三有八成多的学生写不对从0—10的大写;许多中小学生写字标点不清,字迹东倒西歪,潦草难认,错字白字连篇,这些,仅仅是冰山一角。看来,我们的学生真的没掌握好语文这个“工具”。语文教到这种地步,到底是怎么教的?
  • 教育叙事的弊病与诊疗
  • 由于这样或那样的原因,教育叙事目前似乎越来越多地表现出虚假化、自然化、消极化等病症,若不及时、认真地加以治疗,教育叙事研究很可能偏离良性发展轨道,沦为“看上去很美”的作秀。
  • “添枝加叶”趣读古文
  • 对语文教师而言,古文难教是公认的,它首先难在不容易激起学生的兴趣。对学生而言,古文难学也是公认的,它首先难在读起来艰深晦涩,枯燥乏味。但是,古文的教学却又是至关重要不容回避的。鉴于此,笔者尝试了这样一种阅读方法——“添枝加叶”趣读古文法。
  • 公开课教学设计的“三个基本点”
  • 某日观看“东方卫视”,著名电影导演冯小刚在接受采访时,透露了他拍故事片吸引观众的几个诀窍:一是构思故事时不要太复杂,尽可能简单些:二是多注意细节;三是要把握好整部电影的格调。不知怎么,听着他的经验之谈,却一下子想到了自己作公开课的经历,颇有点“英雄所见略同”的感觉,只不过自己当时的感觉有点模糊,现经大导演点化,顿时茅塞顿开。
  • 正确处理学生的另一种声音
  • [案例及反思]一次市、区教研室老师到我校调研时要听我的随堂课,我正好讲莎翁著名剧作《威尼斯商人》。作为戏剧教学,我将教学重点确定在人物性格的认识上。课堂上有疑问,有谈论,可谓秩序井然。分析人物性格这一环节中,对鲍西亚、安东尼奥、公爵等人物的分析进行得比较顺利,看法比较一致;对主要人物夏洛克的评述则褒贬不一:
  • 生动收束,余味犹存——例谈阅读教学设计的诗意手法(28)
  • 语文课堂教学的收束,不外乎两种形式:一种是不事雕琢的、平实的。如小结本课的学习内容,小结本课的学习方法,小结本课的学习状况,给学生布置课外作业,交代与下一课学习有关的预习要求等等。另外一种是经过精心设计的、具有一定美感的。如呼应式收束,课始播放过一首歌曲,收束也是一首歌曲:如渲染式收束,在文学作品特别是诗歌教学的最后,教师激情地朗诵一段或一篇自己的创作,等等。
  • “在古诗中旅行”综合性学习方案
  • 周一:竞登“论讲坛”。 这是综合性学习的开始部分,由学生先自主预习,查阅工具书疏通字词,翻阅有关唐诗宋词的书籍或上网查询,了解诗人的生平经历和作品的背景资料,以帮助理解作品蕴含的思想感情,为诵读和鉴赏打下基础。课堂上,学生自告奋勇登上“论讲坛”,给其他同学介绍自己查阅到的资料,同学之间提问质疑,相互补充,以此创造自主交流、合作探究的良好氛围。
  • 《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计
  • [教学设想]《罗布泊,消逝的仙湖》是一篇语言优美、具有强烈环保忧患意识的报告文学。学生阅读这篇课文的障碍不大,了解报告文学的常识也不难,但是如何唤起学生强烈的环保意识,确实不易,而这恰是学习课文的重点和难点。为了突破这一难点和重点,必须唤起学生的爱国情感,提供必要的资料,让学生披情以入文,与自己的生活经验联系起来;教学中要真正确立学生的主体地位,让学生自主探究、比较、体会和活动。另外,为了让本文释放更大的震撼力,应该选定3月22日(世界水日)这一天来学习课文。
  • 《陋室铭》应学到哪里为止
  • 《陋室铭》是苏教版八年级下册第二单元的一篇课文,全文共81个字,内容不难理解,主旨不难把握,教学一课时足矣。大多数课堂都是在理解了字词句、疏通品赏了课文、揭示了文章主旨后便结束了全文的教学。是的,以传统的教师“教教材”、学生“学教材”的角度来看,教学任务是完成了,教学目的是达到了;从更功利的考试的角度来看,该考的点也都点到了,这篇课文的教学当然应该完满地结束了。
  • 语文教材的二次利用策略
  • 一、阅读教学中语文教材的二次利用策略 1.引用前面学过的课文,导入新课的学习。 联系过去学过韵内容、惰境相同或相似的课文,引导学生进入“情境”不失为导入新课的一个好方法。如学习《故乡》时,让学生回忆小学学过的《少年闰土》,用“大家想知道二十年后的闰土是啥模样”来导入,就会立刻使学生进入到对新课学习跃跃欲试的亢奋状态。
  • 谈语文课堂教学中的教师评点
  • 新课程理念下的语文课堂,我们应该摒弃“否定的反句式”评点,不同意运用“直截了当的批评式”和“不置可否的替换式”评点,我们反对“过分热情的表扬式”评点,我们主张,课堂教学中,教师点评要充分体现对生命主体的尊重,要让学生明确知道自己之所以被赏,或不被赏的理由,要尽可能运用充满诗意和激情的语言。
  • 营造和谐的单元教学生态——“咏物抒怀”主题单元阅读教学设计专题讲座
  • 主题单元这一语文教材编排方式,是将若干篇体裁不同、风格各异、表达方式灵活多样、表现同一主题的文章组合成一个单元,使学生能从不同文体、不同角度、不同表现手段、不同语言方式中学习语文、认识生活。目前,人教版、苏教版等多套教材均使用主题单元这一编排形式。对于这种教材形式,叶圣陶先生曾说过这样的话表示反对——“时下颇有好几种国文课本是以内容分类的。把内容相类似的古今现成文章几篇合成一组,题材关于家庭的合在一处,题材关于爱国的合在一处。这种办法,一方面侵犯了公民科的范围,一方面失去了国文科的立场,我们未敢赞同”。但我们认为,只要牢牢把握住语文教学的特点去设计主题单元的教学,是不会“失去国文科的立场”的。特别是在阅读教学中,一方面体现主题单元的特点,一方面遵循语文的规律,能让教学更为得心应手。下面就以苏教版课标教材八年级下册第一单元“咏物抒怀”为例来谈谈主题单元的阅读教学设计。
  • 另辟“猜”径,笑看漫天璀璨
  • 我喜欢《语文课程标准》里的一段话:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以,我渴望并追求这样的课堂:灵性的飞扬、创意的碰撞,每个个体都能在小小的课堂里折放出美丽的光彩,从而汇成漫天的璀璨……我喜欢看学生的智慧照亮我的眼睛。于是,“猜”就成为我激扬学生灵性火花、开发学生创造潜能的有效手段之一。“猜”,使我的课堂活起来,亮起来,同时也快乐地升腾起来……
  • 课堂节奏控制艺术五原则
  • 课堂节奏控制艺术是语文教师综合素养的标志。节奏艺术炉火纯青的教师,课堂设计精巧,节奏把握张弛有道。他们擅长依据文本特点和学生的情绪来调整自己的语言,使生活语言和教学语言能区别开来,不仅能够演好本色角色,而且能够扮演与自己性格反差较大的各种角色.
  • 在运用中巩固文言词
  • 在文言文教学中,我给学生提供了一种运用文言词语的机会,学生觉得有趣,乐意做,有效果。我的做法就是引导学生写“文言文”。也就是给学生一定的材料,让学生用文言文的形式来表达,不讲究写法多么巧妙,只要求尽量用上学过的文言词。
  • “不讲道理”教哲理文
  • 《人的高贵在于灵魂》是周国平先生一篇谈人的精神追求的哲理文章,他告诉人们人的高贵不是显赫的权势、华丽的外表,而是正直的人性、纯朴的情感、善良的人格和圣洁的灵魂。对于这篇文章的教学,空洞的说教不足以引起学生的共鸣,而把对文本的理解与现实生活相链接,就将课堂搭建成了展示人性的舞台,促生了学生灵动的思辨。下面是这节课的教学片断展示。
  • 提问中你还做“选择题”吗?
  • 当有两个以上学生举手要回答问题时。你将选择谁作答呢?无论你选择的理由多么充分,都有可能挫伤举手却没被选中作答的学生的答题积极性。解决的办法很简单。就是教师不再做提问中的选择题,把回答问题的主动权交给学生。
  • 《哨子》中事例的意外发现
  • 生1:这篇课文中写的六个事例中,为什么人称有的用“他”,有的用“你”?
  • 雕刻灵魂的形象——读茨威格的《列夫·托尔斯泰》
  • 如果仅仅把茨威格的《列夫·托尔斯泰》理解作一幅“托尔斯泰的肖像画”,那无疑是错误的;如果认识到《列夫·托尔斯泰》“不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征,更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界”,那也还有进一步探讨的需要。因为,《列夫·托尔斯泰》在立意构思之时,就有一个出人意表之处,那就是雕刻出托尔斯泰那颗伟大而丰富的灵魂的形象,并向世人揭示一个重要的道理:天才的灵魂往往栖居在那些简陋而平凡的躯体之中,并不见得要凭借神圣而光彩的外表。
  • 唐僧到哪里取经
  • 在《西游记》中,唐僧师徒四人一路不畏艰难险阻、不怕路途遥远,“踏平坎坷成大道,斗罢艰险又出发”,矢志不移前往西天大雷音寺佛祖处求取“真经”.
  • 两位父亲的对话——重读《背影》
  • 我以为《背影》并不是一般的写父子亲情的文章,它有着更为深刻的精神内涵。下面我首先从朱自清如何在作品中表现父子关系的角度切入,来展开文中“两位父亲的对话”背景。
  • 《三峡》中注释质疑
  • 苏教版课标教材《语文》七年级(上册)《三峡》注释中及与之相配套的《语文教学参考书》中有多处值得商榷.现小结如下:
  • 流水入诗亦多情————李白诗歌“流水”意象例析
  • 李白诗歌描绘得最多的意象除了月亮和美酒之外,恐怕要数流水了。刘勰曾说过:“登山则情满于山,观海则意溢于海。”诗人李白登山观瀑,临江泛舟,仰观天宇,俯视山川,一草一木,一江一水都成为诗人抒情言志的载体,几乎可以说,李白的诗情就像一条鲜活灵动、曲折多变的溪水或江河,时而潺潺流淌,时而奔腾喧哗,时而波平如镜,时而回旋跌宕,时而低徊呜咽……多姿多彩,绚丽迷人。仔细品味诗人笔下那些充满奇思异想、奇情异彩的“流水”意象,我们可以对诗人李白获得更丰富更有趣的理解。
  • 落花有“意”——谈中学课本里的落花意象
  • 俗语说“流水无情,落花有意”。其实,在中国古典诗词里,落花实在也是很有“意”的。中学课本里,许多诗词都写到落花,感受落花这个意象,对正确理解整首诗词是相当重要的。
  • 怀念藤野先生的背后
  • 关于《藤野先生》的主题思想,历来争论颇多。然而,作者在文中表现出来的对藤野先生的深切怀念是毋庸置疑的,尽管有人认为它不是本文的主题或唯一主题。时隔多年,再读《朝花夕拾》,细品《藤野先生》,心中又有了一些新的想法。
  • 作文批改:困境与出路——关于初中作文批改的调查与思考
  • 作文批改是语文教师的一项重要工作,同时也是令语文教师最为头疼的工作之一,其投入之大产出之低素来被语文界内外所诟病。因而,对语文教师的作文批改状况进行深入了解,并寻找作文批改的有效对策,无疑具有积极意义。鉴于这样的思考,笔者近日自编调查问卷,对本地区部分初中语文教师进行了问卷调查。
  • 挖掘家庭题材,寻觅“红色记忆”
  • 前几天翻阅语文报刊,见一篇《美国的作文教学》,要求调查家里除自已以外的三代人,并分别介绍他们的年龄、职业、身体状况、兴趣爱好、事业成就等等。我以前看过类似文章,是布置学生需要进图书馆或上网搜集很多资料才能完成的作文,这篇也是一样,相当于调查报告或家庭访谈。可惜的是,准备工作做了那么长时间,材料堆了那么多,仅仅只做出这么一道平铺直叙近乎超然物外的小菜,没有物尽其用,浪费太多。也许是美国人并不看重什么当官进城,认为挖土豆和当总统同样伟大,所以那样铺陈其人。但我们可以改造它,接着做,做出我们中国的国情,饱含着深情去寻觅,去挖掘,去赞美,去比试,去追求。
  • 学生习作中常见的几种形态
  • 在学生习作中,常见到这么几种形态的文章:
  • 2006年中考汉字书写题类释
  • 一、命题形式多样.难易程度有别 1.抄写所提供的汉字语句。例如浙江温州市中考题: 将下面泰戈尔的诗句抄写在答题卷相应的格子里,做到正确、端正、整洁。
  • 7-9年级学生口语交际评价法新探
  • 一、评价原则 1.准确性原则。 所谓准确是指对学生的评价要贴切、恰当,实事求是。在我们的课堂上,经常有一些教师对学生取得一点成绩随意夸大其词,如“你说得真好”,“你真棒”,这种廉价的评价方式貌似尊重了学生的主体地位,实际上会误导学生——学生自以为回答得很好而沾沾自喜。长此以往,贻害无穷。好在哪里?要有针对性地指出来,以便学生更好地“明白自我”;“真好”,是发言的内容好,还是表达方式好,要有明确的指向。当然,教师评价学生口语交际中的问题不能求全责备,也不能吹毛求疵,专挑缺点,更不能用教师自己的好恶去衡量学生。
  • 语文综合性学习新题展示
  • 中考中语文综合性学习试题,在命题思路和方式上,是一个呈开放状态的、有待我们进一步探索的新领域。我们可以从不同的角度命制试题,如:从积累的角度,从迁移应用的角度,从赏析的角度,从展示研究方法的角度,从探究的角度等等。例题如下:
  • 创设情境 听说结合——厦门市关于中考口语交际能力考查的探索与实践
  • 中考评价是一个不断改革、与时俱进的过程。几年来厦门市中考语文一直坚持专设板块考查学生口语交际能力,而这一做法也成为厦门市中考语文试卷的特色之一。在这个过程中,口语交际测试也实现了由单纯的“听”向“能听会说”的转型,其间大致经历了三个阶段:阶段一:仅考查听力。阶段二:在考查听力的基础上,增设少量“说话”试题。阶段三:遵循《语文课程标准》精神,充分体现“能听会说”的能力要求。例如,在2006年厦门市中考语文卷“口语交际”板块中,听与说紧密结合,较全面地考查学生在具体交际情境中倾听、表达和应对的能力,以及学生的参与意识和情意态度。
  • 回家
  • “每逢佳节倍思亲。”每年的这个时候,各类媒体密切报道的交通信息,商场里反复播放的凯丽金的《回家》,亲朋好友见面的问候,都在提醒着在外游子同一个话题:几时回家?是啊!几时回家?回家的欲望代替繁忙的工作与学习,成了这一阶段无法转移的生活重心。是为了那亲人的期盼吗?是想念门前的山山水水吗?是贪恋家乡的小吃吗?好像都不完全是。家乡的轮廓虽然模糊,家的召唤却清晰可闻。急急地踏上归程的时候,蓦然为曾经的汗水和眼泪找到了出口,原来,家是对我们的身体和心灵最宽容的所在啊!
  • 家乡的阁楼
  • 爱家乡,难道只是蘸着油漆粉刷那古老的庭院?
  • 心灵故乡
  • 说到心灵的故乡,得先有心灵。如果根本没有心灵,故乡又从何说起?没有心灵的人,他活在世上少一分痛苦:心灵漂泊的痛苦。但是,我们对他并不羡慕。
  • 《回家》歌词
  • 古代的记时法
  • 据《左传》杜预注,古代有这样一种记时法,把一昼夜分为十二个时间段,各时间段的名称与顺序为:夜半、鸡鸣、平旦、日出、食时、隅中、日中、日昳、哺时、日入、黄昏、人定。平旦也叫平明,夜半也叫夜分。每个时间段两个小时。这种“夜半”记时法与子丑记时法、更次记时法以及现在的小时记时法。所指的时间对照如下表:
  • 教改新星榜
  • 教学相长 教研共进 “问渠哪得清如许,为有源头活水来。”回顾自己在三尺讲台上摸爬滚打20年的经历,最大的幸事乃是始终不甘于当一个“教书匠”,而是积极投身于教研教改这方热土,把枯燥乏味的教育教学工作转化为其乐无穷的研究工作,
  • “语文报杯”全国中小学生网络习作大赛斯待你的加入
  • 影响中国20世纪的语文教育大家:谭惟翰(1913-1994)
  • 谭惟翰(1913-1994)著名语文教学法专家、教授。原籍安徽太平,1913年生于汉口。1937年底毕业于上海光华大学文学院教育系,获得学士学位。在大学读书期间曾兼任义务小学校长,毕业后历任中学国文教员,教导主任。中华人民共和国建国后,曾任华东师大附中语文教研组组长,
  • [开篇]
    经典的困惑(陈涛)
    [热点]
    话题:新概念作文,想说爱你不容易——文学写作的意义——对新概念作文大赛的观察与思考(叶黎明)
    从新概念作文发展轨迹看其辉煌与失落(周怿)
    [关注]
    语文教学之“三昧”(申宣成)
    真情问答
    岂能只消极地复制文本(于漪)
    语文,怎能不遭诟病(吕宪华 任来文)
    教育叙事的弊病与诊疗(刘京平 郑卫政)
    [案例]
    “添枝加叶”趣读古文(华锋)
    公开课教学设计的“三个基本点”(王德庆)
    正确处理学生的另一种声音
    [教艺]
    生动收束,余味犹存——例谈阅读教学设计的诗意手法(28)(余映潮)
    “在古诗中旅行”综合性学习方案(白秦敏)
    《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计(范金豹)
    《陋室铭》应学到哪里为止(姜红娟)
    语文教材的二次利用策略(梅竹)
    谈语文课堂教学中的教师评点(岳亚军)
    营造和谐的单元教学生态——“咏物抒怀”主题单元阅读教学设计专题讲座(吴怡 黄厚江)
    另辟“猜”径,笑看漫天璀璨(谭金芸)
    课堂节奏控制艺术五原则(蒋新海)
    在运用中巩固文言词(尚庆学)
    “不讲道理”教哲理文(韩红兵)
    提问中你还做“选择题”吗?(王家玲 苗本民)
    《哨子》中事例的意外发现(代保民 丁雪梅)
    [备教]
    雕刻灵魂的形象——读茨威格的《列夫·托尔斯泰》(苏涵)
    唐僧到哪里取经(芮闵)
    两位父亲的对话——重读《背影》(张占杰)
    《三峡》中注释质疑(陈川)
    流水入诗亦多情————李白诗歌“流水”意象例析(徐昌才)
    落花有“意”——谈中学课本里的落花意象(王芬)
    怀念藤野先生的背后(郑燕)
    [写作]
    作文批改:困境与出路——关于初中作文批改的调查与思考(赵奇一 吴恒祥)
    挖掘家庭题材,寻觅“红色记忆”(肖炎方 肖郁)
    学生习作中常见的几种形态(顾金光)
    [测评]
    2006年中考汉字书写题类释(曹津源)
    7-9年级学生口语交际评价法新探(李秀宾)
    语文综合性学习新题展示(苏建新)
    创设情境 听说结合——厦门市关于中考口语交际能力考查的探索与实践(黄霞)
    [视窗]
    回家(许达然)
    家乡的阁楼(赵翼知)
    心灵故乡(王鼎钧)
    《回家》歌词(刘虞瑞)
    古代的记时法(孙春红)

    教改新星榜
    “语文报杯”全国中小学生网络习作大赛斯待你的加入
    影响中国20世纪的语文教育大家:谭惟翰(1913-1994)(乃森 雨辰[图])
    《语文教学通讯:初中刊》封面

    主管单位:山西省教育厅

    主办单位:山西师范大学

    主  编:刘远

    地  址:山西太原市迎泽西收投语文报信箱

    邮政编码:030024

    电  话:0351-6378141  6378105

    电子邮件:[email protected]

    国际标准刊号:issn 1004-6097

    国内统一刊号:cn 14-1017/g4

    邮发代号:22-45

    单  价:6.00

    定  价:72.00


    关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式
    金月芽期刊网 2017 触屏版 电脑版 京ICP备13008804号-2