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文献检索:
  • 魅力语文
  • 魅力语文应该给学生指出一扇门——那是通向文学殿掌的必经之门,使学生能够通过这扇门走进或至少是走向、走近文学辉煌的殿堂,从而产生对文学浓烈、酷爱和痴迷的兴趣,去领略文学的无限神秘、无限灿烂和无限诗意。
  • 语言·言语·对语——关于语文教学本体的思考
  • 言语教学论是上个世纪末本世纪初一批中青年语文教育理论工作者共同提出的一种语文教学理论主张。客观地说,言语教学论为新世纪的语文教学提供了—种新的理论视野,对发轫于上世纪初并流传至今的主流语文教学理论首次提供了一种成系统的学理批判,对现代语文教学的发展做出了新的贡献。实际上,新一轮语文课程改革,有许多方面就是吸取了言语教学论的理论成果。但是,也应看到,言语教学论的哲学基础与它所批判的主流语文教学理论哲学基础没有根本区别。言语教学论者必须清醒地意识到这个问题。 本期发表的两篇文章,是在浙江师范大学壬尚文教授的启发和指导下,对言语教学论展开深刻反思的初步成果。我相信,这两篇文章对语文教学理论的研究,应该会起到积极的促进作用。 欢迎大家参加热点栏目的讨论。近期讨论的话题有:①语文教学改革的突破口在哪里;②戏剧性:戏剧文学教学的新视角;③新课程背景下备课的内容创新与方式创新。
  • 言语教学论的两个误区
  • “语言知识教学倾向于把语言客观化,即割断语言与人的联系,把语言从世界与人的这种本体联系中剥离出去,作一种物体性描述。这种描述愈精致,愈失却语言对世界与人的意义。因为语言实际上只存在于言语中,并没有一个脱离言语存在的抽象的语言存在。”(李海林《言语教学论》)言语教学论者就是这样揭示语言知识教育取向所存在着的弊端的。不得不承认,言语教学论对语言知识教学论的清算至少在理论上是富有成果的,使得我们对语文课程的认识更接近于语言使用的实际状况和语文课程的根本目的,而在教学实践上虽然转换得比较艰难,但广大教师大都在自觉或不自觉地试图上着言语课而不是语言课。
  • 在追梦的路上
  • 1994年,我随恩师第一次走出学校参加全国性语文教学研讨会,第一篇论文获奖;同年送走第一届毕业生……
  • 关于语文课程改革突破口的忧思——从解读《卖油翁》说起
  • 越是优秀的经典,越能够给读者留下广阔的解读空间。唐宋八大家之一的欧阳修有一篇脍炙人口的短文《卖油翁》,对这篇短文的解读,传统的阐释长期囿于单一的定论:“文章通过卖油翁与陈尧咨的对话和酌油事例的描写,告诉人们一个道理:熟能生巧,即使有什么长处也没有骄傲自满的必要。”
  • 岂能食而不化
  • 课进行到下半课时。 师:刚才我们已把情节梳理清楚,现在来学全文最精彩的部分拳打镇关西,鲁提辖是怎样拳打镇关西的?在这段描写中,作者运用了什么手法?表现了作者怎样的思想感情?
  • 由“从无到有”到“从有到无”——谈新课程背景下语文教师的备课
  • 我认为,新课程背景下语文教师的备课应该经历一个由“从无到有”到“从有到无”的复杂的智力过程,从而完成自己课堂教学设计的全新建构。具体阐述如下:
  • 预约“意外” 衍生“精彩”——对新课程背景下某些语言品味教学个案的反思
  • 新课程实施以来,许多教师将品味语言、提高语文素养预设为课堂教学重点的同时,也更关注课堂教学过程中语言品味的现场生成。由于课堂的现场生成难以预知,对语言的品味也往往因学生、文本及师生互动的差异而呈现出偶然性和差异性的特点。因此,语言品味过程中的种种“意外”便产生了。所谓语言品味过程中的“意外”,指语言品味的现场生成过程中,学生的回答偏离了教师的预设,教师不能及时调整教学预设从而导致无法达成教学目标的现象。“意外”往往先来自学生,因学生对文本理解的深度、广度而不同:其次取决于教师的素养、经验和教学机智。笔者在大量的听课实践中固然看到许多教师巧妙地利用“意外”,激化“意外”,化“意外”为“难以预约的精彩”,但是,笔者也不无遗憾地发现许多教师在“意外”面前束手无策,甚至陷入“意外”制造的误区,以致偏离甚至是牺牲了教学目标。为此,笔者以为,对课堂“意外”个案作深入剖析,寻找个中缘由,纠正偏差,从而预约语言品味过程中的“精彩”,确为语文课堂教学的一件有意义的事情。
  • 遵循阅读规律,提升阅读效率
  • 阅读教学的效率不高,我以为与很多教师不懂阅读规律教阅读有关。许多教师不注重阅读规律的探寻,只注重自己的教,把自己的阅读体验强加于学生,结果费力不讨好,受到规律的惩罚。久而久之,学生的阅读兴趣、阅读热情日益削减,剩下的只有教师嘴里横飞的唾沫,以及学生冷漠的眼神。
  • 巧妙穿插解疑难
  • 《春》是一篇优美的散文名篇。它的优美,不仅仅在于语言的隽永,画面的清新,哲理的深邃,还在于作者描写手法的精巧。但是,在课堂教学中,学生往往能感受到这些优美,却不能在理性的层面上去很好地把握。
  • 适时打住,过渡小结——例谈阅读教学设计的诗意手法(29)
  • 我在一次评课中指出,从大面积的阅读教学来看,由于调控不当或者调控意识淡漠,往往造成课堂教学中的提问过多或讲析过多,于是就在一节课中形成一个内容繁杂时间冗长的“不歇气”的教学“大板块”,有的“大板块”延续的时间长达二十几分钟,从而使课堂教学缺少节奏,缺少激情,缺少美感。
  • 改版表演学《日出》
  • 戏如人生,人生如戏。语文版课标教材《语文》八年级下册设置了一个戏剧文学单元,其中收录了现代剧作家曹禺先生的《日出》(节选)。虽然在课前作了较充分的准备,可是一节课结束之后,我有一种挫败感。整节课尽管我在尽力洋洋洒洒地发挥,可是学生的表现却不尽如人意:他们感觉比较乏味,
  • 关于阅读教学“起点”的思考
  • 这里的“起点”关注的是一篇课文(主要指文学作品)的教学从什么开始,是从学生的“读”开始,还是从教师的“教”开始。是首先让学生自读,获得阅读的初步感受(包括疑问),以此为基础确定教学目标、重点、难点,教师再介入引导:还是首先由教师登场,介绍课文(包括背景、作者等),出示目标,提出问题,学生带着问题阅读课文进行感知,教师从一开始就强势介入引导。
  • 邓稼先PK周杰伦
  • 这是一个群“星”泛滥的时代,多少演艺名星让我们的学生顶礼膜拜,又有多少孩子在追星过程中成为迷失方向的羔羊。于是,中华民族的历史长河中真正值得敬仰的民族精英渐渐淡出学生的视野,诱发不了他们的兴趣。于是我想,上《邓稼先》这一课时,能不能在课堂上引入一个受学生们追捧的明星,使他与邓稼先比一比呢?这样,在学习这位杰出科学家精神的同时,可以引导学生树立正确的“追星”观。
  • 联想在古诗词教学中的运用
  • 《红楼梦》第二十三回“西厢记妙词通戏语牡丹亭艳曲警芳心”云:(黛玉)细嚼“如花美眷,似水流年”八个字的滋味。忽又想起前日见古人诗中,有“水流花谢两无情”之句;再词中又有“流水落花春去也,天上人间”之句;又兼方才所见《西厢记》中“花落水流红,闲愁万种”之句:都一时想起来,凑聚在一处。黛玉的这一思维连锁反应须具备一定的诗词储备和丰富的联想才能实现。在现实教学中,学生有了一定的古诗词储备,语文教师就可利用联想丰富古诗词教学。
  • “蚁穴溃堤”教学法尝试
  • 抓住一个或几个重要词语进而吃透全文,我们就叫它“蚁穴溃堤”教学法。
  • 五说《陋室铭》
  • 听了一位教师的示范课《陋室铭》,疑惑颇多。
  • 先生为何不与白丁往来
  • 教学《陋室铭》课堂上,我正总结道:《陋室铭》一课开头运用类比立论,以“斯是陋室,惟吾德馨”概括全文主旨。作者不追求热闹、富贵的生活,可见他拥有淡泊平和、安贫乐道的心境。一个人做到了淡泊、自然,也就“德馨”了。在主题挖掘过程中,我发现语文课代表与同桌在小声争论着什么。我感到奇怪,于是略带揶揄地问:“你们在讨论什么问题?说出来让大家也见识一下。当然,对老师有什么意见,也可以提出来。”
  • 《故乡》碎忆
  • 从教十四年来,上这篇文章应该不下三四次了吧。最早怎么上记不清了,但模糊记得基本上是按小说的三要素进行的,重点通过一个“变”字来分析人物形象以及挖掘主题。近年来我似乎特别偏爱抓住课文标题来提挈全文,即所谓的标题揭示法,而且屡试屡爽。
  • 从第一行板书开始
  • 错,自然是教师有意地在出错,当然这也是学生经常出错的地方,需要提醒学生注意。如《陋室铭》的“铭”,板书时教师可以故意写成“名”;《孔乙己》的“己”,有意写成“已”。教师假戏真唱,学生认真探索。待真相大白之后,本课的一个重点内容也就悄悄地完或了,教师的预期目的也就达到了。
  • 敬告
  • 创设教学情境 注重阅读层级——“童年趣事”主题单元阅读教学设计专题讲座
  • 德国作家觊斯特纳在《开学致词》的演讲中说:“这个忠告你们要像记住古老的纪念碑上的格言那样,印人脑海,打入心坎:这就是不要忘记你们的童年!……只有长大成人并保持童心的人,才是真正的人!”的确是这样,人的一切都是从童年开始的。童年的快乐是一生快乐的源头,童年的不幸是一生不幸的开端。如果以明天的幸福为诱饵,来剥夺孩子今天的快乐,这不是骗子的行为就是无知的行为。一位诗人说过这样的话:世界上许多事情都可以等待,唯有孩子们的事情不能等待,因为孩子的名字叫“今天”。然而可怕而又可悲的是,美国批评家尼尔·波兹曼在他著名的论著《童年的消逝》中,论述了一个悲哀的主题:媒介当初如何创造“童年”,现在又如何使之“消逝”。事实也是如此:应试教育的强取豪夺,电视文化的潜移默化,拔苗助长心理与精致玩具的好心扼杀,使得童年在许多孩子的人生中早早就“举手投降”.本来应当是快乐、幸福、自由的童年时代,却变得苦闷、孤独、压抑。好在波兹曼在十年后发现,儿童本身,正是保存“童年”的一股力量。因此,通过阅读与鉴赏、表达和交流,引导我们的孩子珍惜童年、善待童年、捍卫童年,甚至拯救童年,在语文教育重视“人文性”,凸现“情感态度和价值观”的今天,就显得十分重要。现以苏教版课标教材《语文》七年级下第二单元“童年趣事”为例,作一阐释。
  • 东南亚初中华文阅读课堂教学研讨观摩活动——暨“本色语文下的范型课堂”全国初中语文课堂教学研讨会
  • 风格各异,流派纷呈的课堂,使中学语文教学出现了蓬勃生机,由于应试影响,当前一些课堂教学有些“失范”。语文课应姓“语”,教改根本精神、本质规律最应坚守。从“情感型课文研讨”到近两届“演绎激情与本色语文观摩”,我们一直在求索新课改背景下语文课堂教学的“范型”。
  • 走向完美
  • 语文教学不只是知识传授和能力培养,它同时也是心灵的塑造、人格的培养和审美情趣的陶冶等。语文教师本身心灵、人格和审美情趣等的阳光程度影响着学生的成长质地.语文教师对知识、能力、审美情趣等的解读和与文本的共鸣浪潮的大小,直接决定着语文教学的艺术魅力。所以,当我们迫切地希望学生能真正被我们的教学所感染、如心所愿地和谐发展的时候,我们应该先叩问自己:语文教学,你准备完美了吗?
  • 因为有爱
  • 难忘我因为嗓子不舒服做手术前与学生分别的情景,环顾熟悉的教室、凝视流泪的脸庞,本想做最后的叮嘱,却又一次失音了……时间仿佛凝固在这一瞬间,我满脸焦急,难过地抽动嘴角,却始终未能发出声音……
  • 2007年度中国中学语文教学论文(设计)大赛第一阶段现在启动
  • 秉承“总结新理念,新课堂,新经验,探讨新问题,新挑战,新对策”的大赛宗旨,中国高等教育学会语文教育专业委员会和《语文教学通讯》编辑部继续联合举办“2007年度中国中学语文教学论文(设计)大赛”。
  • 影响中国20世纪的语文教育大家吕型伟
  • 著名教育家。男,1918年生于浙江省新昌县,1946年毕业于浙江大学师范学院。1937年起从事教育工作,曾任小学教师、上海省吾中学教师、教务主任。1949年加入中国共产党。建国后,历任上海市市东中学校长,上海市教育局处长、副局长,中央教科所研究员,中国教育国际交流协会、中国教育学会副会长,中国教育科学规划领导小组基础教育组组长,华东师范大学、上海师范大学兼职教授等职。
  • 记忆的牵引——重读《呼兰河传(节选)》
  • 蝴蝶随意地飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶。一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去?太阳也不知道这个。
  • 民族忧痛和乡土人生交织的歌谣——读《呼兰河传》有感
  • “何人给得萧红影,望断青天一缕霞。”曾有一位作家这样描绘萧红,说她恰似旧中国黑暗夜空中的一抹明霞。她打破传统,异军突起,以独具风格的优美散文和散文化的小说给现代文坛带来了一支支清新明丽的歌。
  • 一个长大了就不能读的故事——我读《丑小鸭》
  • 如果你运用了以往的阅读经验去理解安徒生的这则童话故事,不用走到最后就会遇到一个死结。
  • 是语之“病”还是语之“妙”
  • 梁启超的《敬业与乐业》一文中有这样一段文字(选作课文时被删节,位于第三段省略号部分):
  • 妙用副词添神韵——浅谈《孔乙己》中副词的表意功能
  • 副词属虚词,从语法功能看,通常作状语或补语。因为它的意义比较“虚”,在赏析文章时人们往往容易忽略它。其实,副词与形容词、动词一样,在表情达意上有着十分重要的作用,它常常能表达一些微妙而深刻的意思,揭示文章的主题,表现人物的性格。下面就《孔乙己》一文来分析一下副词的妙用:
  • 古代诗歌中的“加”、“减”、“乘”、“除”
  • 加法诗歌中的加法,常常是把拆开的几个具体的数字形象复加起来,达成总数,以表现一个完整的意象;或者以数字的依次递增,去推进诗境的发展。明代诗人杜庠有一首《岳阳楼》诗,用得极为显现。诗曰:“茫茫雪浪带烟芜,天与西湖作画图。楼外十分风景好,一分山色九分湖。”这里,诗人把登岳阳楼所见之景统括为“十分”,继而分说“一分”山色、“九分”湖光,这就把很难具体描状的景物表现得极为真实而形象。岳阳楼下临烟波浩淼的洞庭湖,遥对青螺滴翠的君山。前者为近景,后者为远景。远小近大,故日“一分山色九分湖”。
  • 谁能为“万能作文法”送终
  • 在一次主题为“教学机智”的市级教学研讨会上,一位直属重点中学的与会代表在发言中抛出一份“作文教学案例”。据他介绍,为了让学生在话题作文的考试中得到高分,他们学校高三的作文教学普遍采用这样一种方式:即拿出几种做模板,让学生背熟,并且要求学生背诵若干排比句、哲理小故事,然后在考试时按照话题和模板进行组合。这位教师说,这种方法极为有效。虽然模板和排比句、名言、故事等学生们背诵的是一样的,但高考时他们学校的几百名学生被分散在全市几十万考生中,根本就不会被人发现构思和语言的雷同。这种“万能作文法”使他们学校的语文高考成绩年年攀升。因为效果好,以前是高三才这样搞,现在高一高二也开始提前这样搞起来了。
  • “感受自然”写作指导教学设计
  • 采用漫谈的方式,让学生在没有负担的情况下畅所欲言,通过“说”,调动学生写作的激情,并在“说”中确立写作的主题、写作的材料以及写作的思路等。在此基础上,学生结合自己的“说”与教师的点拨指导,课堂上完成片段写作训练,并相互间进行点评,分享同学的感受,为课后完成全文的写作作准备。
  • 超越观念务实指点——评《感受自然》写作指导课
  • 作文指导令人头疼,根源来自写文章的令人头疼。
  • 人无我有,人有我特——2006年中考满分作文的选材启示
  • 《语文课程标准》对生活和写作作了这样的对接:“能对生活现象进行独立思考,发现蕴含其中的意义:能从自己学习、生活实际出发,写下自己的感受,表达自己的见解,抒发自己的感情;能依据知识水平和生活积累展开想象,表达自己对学习、生活的思考和对未来的憧憬。”这段话中用了一个“独立”、五个“自己”,这足以说明个性在“观察——感悟一积累——想象——表达”过程中的重要。中考作文怎样对此作出积极而具体的回应呢?2006年中考满分作文给我们的启示是:选“人无我有,人有我特”之材,奏“感受独特”、“体验真切”之曲。
  • 对学生有效评价的几点尝试
  • 加德纳说:“几乎每一个稚嫩的心灵都渴望摆脱束缚,展现自我。”
  • 2006年上海中考语文命题及评分标准存在的问题
  • 上海市中考命题在很大程度上引领着全国中考命题的改革方向,然而2006年上海市中考语文试题和评分标准均存在一些问题,甚是遗憾(考题和评分标准请参见2006年第7~8期合刊《语文学习》的76~79页)。
  • 有花可吃
  • 阴历的二月十二,有一个美丽的名字叫花朝节。传说中的司花女神们在每年的这一天里要聚到一起翩翩起舞,然后按照安排进行各自的花事。因此从迎春到腊梅,一年的每个季节,我们才有了缤纷的花事相随,才有了如许明艳的色彩,清雅的香味,卓尔的姿态……每一种花的开放虽都略显匆匆,却仍使我们的生活从烟火中拔俗。花朝节出生的林黛玉感叹着“如花美眷,似水流年”,是心太单薄了。其实与其把日子比作毫不留情东逝的流水,不如把它比作静悄悄开放的花朵,前者可以把一切都带走,后者却留下了余香,留下了瞬间的美好。 司花的女神终要休息,但只要心灵饱满。又何愁落红无数?
  • 花这笔记(节选)
  • 我喜欢那些美得扎实厚重的花,像百合、荷花、木棉。但我也喜欢那些美得让人发愁的花,特别是开在春天的,花瓣儿菲薄菲薄,眼看着便要薄得没有了的花,像桃花、杏花、李花、三色堇或波斯菊。
  • 心田上的百合花
  • 在一个偏僻遥远的山谷里,有一个高达数千尺的断崖。不知道什么时候,断崖边上长出了一株小小的百合。百合刚刚诞生的时候,长得和杂草一模一样。
  • [开篇]
    魅力语文(杨朴)
    [热点]
    语言·言语·对语——关于语文教学本体的思考(周燕)
    言语教学论的两个误区(黄琼)
    [关注]
    在追梦的路上(丁卫军)
    关于语文课程改革突破口的忧思——从解读《卖油翁》说起
    岂能食而不化(于漪)
    由“从无到有”到“从有到无”——谈新课程背景下语文教师的备课(薛汝清)
    [案例]
    预约“意外” 衍生“精彩”——对新课程背景下某些语言品味教学个案的反思(娄胜文)
    遵循阅读规律,提升阅读效率(张金保)
    巧妙穿插解疑难(何相成)
    [教艺]
    适时打住,过渡小结——例谈阅读教学设计的诗意手法(29)(余映潮)
    改版表演学《日出》(杨树滨)
    关于阅读教学“起点”的思考(亓成功)
    邓稼先PK周杰伦(丁金华)
    联想在古诗词教学中的运用(符健)
    “蚁穴溃堤”教学法尝试(潘志伟)
    五说《陋室铭》(李静)
    先生为何不与白丁往来(王锡权)
    《故乡》碎忆(陈惠珍)
    从第一行板书开始(何发祥)

    敬告
    创设教学情境 注重阅读层级——“童年趣事”主题单元阅读教学设计专题讲座(袁卫星)
    东南亚初中华文阅读课堂教学研讨观摩活动——暨“本色语文下的范型课堂”全国初中语文课堂教学研讨会
    走向完美(陈胜全)
    因为有爱(佟黎明)
    2007年度中国中学语文教学论文(设计)大赛第一阶段现在启动
    影响中国20世纪的语文教育大家吕型伟(乃森 雨辰[图])
    [备教]
    记忆的牵引——重读《呼兰河传(节选)》(闫月珍)
    民族忧痛和乡土人生交织的歌谣——读《呼兰河传》有感(王方)
    一个长大了就不能读的故事——我读《丑小鸭》(章路平)
    是语之“病”还是语之“妙”(郑湖滨)
    妙用副词添神韵——浅谈《孔乙己》中副词的表意功能(王健龙)
    古代诗歌中的“加”、“减”、“乘”、“除”(周颖)
    [写作]
    谁能为“万能作文法”送终(王君)
    “感受自然”写作指导教学设计(马蓉)
    超越观念务实指点——评《感受自然》写作指导课(唐建新)
    [测评]
    人无我有,人有我特——2006年中考满分作文的选材启示(曹津源)
    对学生有效评价的几点尝试(马云)
    2006年上海中考语文命题及评分标准存在的问题(曾宪一)
    [视窗]
    有花可吃(冯杰)
    花这笔记(节选)(张晓风)
    心田上的百合花(林清玄)
    《语文教学通讯:初中刊》封面

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