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文献检索:
  • 语文教育的人品熏梁
  • 多年前,有人对我说,语文有什么好学的?更有甚者说:学语文有什么用?当然,我讲了庄子《逍遥游》中的一则寓言,寓言里享有防冻膏专利的宋国一家人,只知把防冻膏用于漂洗丝絮;而向他们买了这项专利的客人,用这个方子游说吴王冬天和越国人在水上作战,结果在吴王大败越人后获得了一块封地。随后,我说语文是把金钥匙,不是没有用,关键是会用不会用。
  • 勘探语文课程的地质层
  • 语文教学改革面临突破。现在的问题是,突破口在哪里?我们理解的突破口,就是现在可以马上做而且牵一发而动全身地方。对于语文教学改革来说,现在就可以马上做而且牵一发而动全身的地方是哪儿呢?本期我们发表朱贻渊和徐江两位老师的文章,
  • 怎么办?——语文课改中的迫切问题
  • 列宁同志曾写过一篇经典文章——《怎么办?——我们运动中的迫切问题》(《列宁选集》,人民出版社,1972年版,第220页一389页),此文是为了解决当时俄国革命运动中的“迫切问题”应该“从何着手”而写。我把这个题目稍加改动作为本文标题,则是为了解决我们今日语文课改中“从何着手”的迫切问题。我之所以从这样的话题说起,正是为了用列宁的眼光看一看我们今日的语文课改问题。列宁的《怎么办》中所讲“空桶”、“稀饭”等关键词引起了我把它们和语文课改作相关联想的兴趣。也许有人会觉得奇怪,列宁20世纪初关于俄国工人运动的文章与21世纪初的中国语文课改怎么搭连在一起呢?其实,我们脱离开当时的阶级斗争背景,从其思维方式去认识这篇经典文献的时候,会深深地感到列宁的话语所具有的警示和启迪意义。
  • 全国教育教辅类报纸质量检查结果公布 《语文报》名列文科类第一名
  • 2月5日至2月7日,2006年度全国教育教辅类报纸质量检查工作会议在北京举行。这次参加质检的共有23家教育类报纸和58家教辅类报纸,其中教辅类报纸又分为综合类、文科类和外语类3大类进行质检,质检范围涉及编校、设计、印刷、广告等各项内容。
  • 教改新星榜——让每一个鲜活的生命与语文共舞
  • 语文教师要时刻保持一颗童心,引领学生各学科徜徉在语言文字营造的情感世界中,用真诚扣击第一颗求知的心灵,使他们获得丰富的情感体验,让亮亮堂堂教室里的几十个鲜活的生命激情飞扬。新语文课堂就是生机盎然、桃红柳绿的青草地,
  • 教改新星榜--徜徉在语文天地
  • 1987年,我走上了讲台。讲一口普通话、写一手好字、教好语文课、写好每篇文章、当好班主任成了我工作的目标。工作不到一年,开设公开课《小橘灯》,因“双基教学的扎实、课堂结构的精巧、突破难点的得法、教学语言的简练”而倍受赞赏,让我坚定了做一名优秀语文教师的追求。我竭力把每一切课当成公开课去准备。三年后,我带的首届毕业班中考成绩名列全县农村中学第一。
  • 影响中国20世纪的语文教育大家
  • 著名教育家,小学语文教育专家。女,1921年生于山东济南一个教师家庭。1943年毕业于北京女子师范大学(即今北京师范大学)。毕业后自愿到该校附属第二小学(即今北京第二实验小学)任教,先后任教师、副校长,至今从事教育工作已六十余年。
  • 寻者,不闻得失求光大
  • 捡拾起记忆中点点滴滴的碎片,铺展开来,虽不能花香四溢、硕果满枝,尚可以手留余香。十年的教学生涯,每天都带着希望上路,满载收获抑或失落踏上回家的归途,在平静与恬淡中享受着教书的乐趣,在勤勉中孜孜不倦地执著探索,天天如斯,年年如斯。
  • 换个角度行不行
  • 《驿路梨花》对初中低年级学生来说,有相当的吸引力,因为故事情节曲折起伏,引人入胜。于是,课这样开篇:
  • 要走进语文,更要吃进语文
  • 一群饥肠辘辘的食客围坐在桌前,他们面容憔悴,目光灼灼,直视佳肴。佳肴光艳丰盛,香气扑鼻。服务员津津有味地讲解着,不压其烦地引导着众食客欣赏着佳肴之色、之香、之味,探究着佳肴之蛋白、之氨基酸、之微量元素。众食客面露喜色,垂涎欲滴,正欲伸筷,即将下匙,
  • 寻找语文课堂的边界
  • 我们经常看到有那么多“语文课”不像语文课,甚至不是语文课,也不断听到对“回归语文”、“要有语文味”的呼唤——语文似乎一直面临困境。
  • 农村初中落实《语文课程标准》的几点尝试
  • 作为一所普通的农村初中,从2003年起,我们学校自觉启动语文新课程改革,开始了落实《语文课程标准》的探索。几年来,我们主要进行以下几个方面的尝试。
  • 必须 应该 可以——例谈“活动式”教学的三原则
  • 语文“活动式”教学实验,为“全国教育科学规划重点课题——‘特级教师计划’专设课题”,2001年教育部批准立项。经过五年多的探索、总结、拓展、业已形成辐射广泛、参与众多的“活动式”教学研究中心(中心2006年7月10日正式成立于扬州并举行首场高峰论坛)。作为研究中心秘书处所在,本刊将从理论与实践的结合上,展示各方面的研究成果。本期特别刊出的是该课题导师、著名语文特级教师陈钟梁先生例谈“活动式”教学的篇文章,课题主持人、著名语文特级教师肖家芸先生有关实验教学基本问题的重要发言,另有“活动式”教学设计一便,以飨广大读者。热忱欢迎有志之士,踊跃参与,交流分享,共同推进。
  • “活动式”教学中的几个基本问题
  • 语文“活动式”教学的活动是以“第一课堂”的常规教学为中心,以“第二课堂”和“两个范围”为辅助的。因为活动重心在教学主渠道,活动的过程就是教学的过程,所以,语文“活动式”教学的活动有着很强的教育性、整体性、互动性。教学要活动化,活动须教学化。因而它区别于课堂教学中华而不实之类无序无效的非教育性活动;区别于教学中引兴激趣等单纯的“调味”性辅助活动;区别于教学某一方面某一环节的零星教学性活动:区别于简单对答而无过程体检、或是少数人(尖子生)“活”而多数人“死”,互动不起来的过场性的活动;当然更区别于课堂之外的某一辅助性的活动,如“两个范围”的活动。因活动重心在课堂,应试技能的操练也是体验性活动的一个重要方面,所以活动有助于加强必要的应试技能训练,提高必要的应试能力。实施“活动式”教学,为开展素质教育,提高应试能力,找到了可以兼而利之的契合路径。语文“活动式”教学也不同于语文活动课,语文“活动式”教学既是一种教学形式,更是一种教学观,而语文活动课属于专项课程范畴,其活动内容、范围、形式都是相对而定的,且以综合技能训练为主。
  • 《苏州园林》“活动式”教学设计及点评
  • 1.引导学生理解苏州园林“图画美”的总体特征,增强学生的审美意识。 2.引导学生把握本文先总后分的说明顺序,把握中心句的特点与作用,进一步提高学生的思维水平。
  • 灵活评点,敏捷机智——例谈阅读教学设计的诗意手法(30)
  • 我在谈及阅读教学的备课时,提到的要求是比较高的: 1.要有先进的理念。 2,要拥有参考资料。 3.要备详案。 4.要有备用教案。
  • 例说阅读教学中的语言品味
  • 关于这一点,最让我刻骨铭心的是郑桂华老师在杭州上的一节观摩课——《安塞腰鼓》。《安塞腰鼓》是一篇气势恢弘的散文诗,有着雄浑伟奇的画面,更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言。对这样的文章,郑老师整个教学过程以“朗读”一线贯串:首先指导学生朗读,从诵读中体会它的节奏美、气势美,实现整体感悟,然后启发学生自己发现文章的内容美、语言美、形式美,这一环节又是采用读品结合的方式,读中品,品后读,诵读形式多样,如个别读、小组读、女生读、男生读、男女生混合读等。铿锵激越的诵读深深感染了学生,许多无法用语言表达的感情通过诵读全然悟出,学生在不知不觉中心领神会,感同身受。
  • 洞晓情变,曲昭文体——“自然景物”主题单元阅读教学设计专题讲座
  • 新课改以来的语文教材,依然沿袭了“选文式”的编制方法。其中一个较大的变化是多按“主题”的要素来组织单元,此前的教材多按“记叙、说明、议论”的文体要素来编排,单调而刻板,且与学生的生活有所隔膜。而“主题式”单元编排的最大好处就在于拉近了语文学习与生活体验的距离,给了学生—个无限丰富的走进文本、走进语文生活的可能。因此,课标教材在此方面有了明显的改进。但目前的“主题”编制方式在凸显“主题”(内容)的同时,无形之中也削弱了对“文体”(形式)的关注。如看不到这一点并有所自觉地矫正,语文教学最后落下的可能就多是关于“动物世界”、“自然景物”、“人间亲情”的一堆百科知识和笼统粗疏的概念与感受,依然会背离语文本身。 谈“主题式”单元的教学设计,偏偏要来强调“文体”意识,这似乎有点不合时宜。实际上这正如谈“文体”离不开“主题”一样,讲“主题”照样绕不开“文体”。内容与形式,主题与文体,是彼此包容不可分割的。尤其在目前的教材体系下,更有关注“文体”的必要。事实上,只要有语文的存在,“文体”就永远不会过时。简单机械地按“记叙、说明、议论”进行文体训练不甚科学,淡化文体甚至取消文体,也是不符合语文规律的。刘勰在《文心雕龙·熔裁》中说:是以草创鸿笔,先标三准:履端于始,则设情位体;举正于中,则酌事以取类;归余于终,则撮辞以举要。
  • 例说联系生活教文言
  • “及其日中如探汤”。“汤”在句中是热水的意思,辨别“汤”的古今不同含义,是教学重难点之一。我从这个故事开始教学:一北方人到福州旅游,在饭店点了饭菜吃完,客人道:“来一点汤!”店家应声端来一盆洗脸的热水。客人高兴了,吃饭还送洗脸水,服务真周到。但总不见店家送汤来。又叫:“来一点汤!”店家应声又端来一盆热水。客人自然喜欢,洗过脸,再次道:“来一点汤!”店家急了,道:“你好难伺候。你要了两次汤就算可以了,怎么还要第三次呀?”客人摸不着头脑,细交流才知道,在福州口头语中,“汤”就是热水。借助故事,请学生区分游客之“汤”与福州口语之“汤”的不同意思,在分辨的基础上为“日中如探汤”之“汤”选择最佳解释;之后,再请学生列举本地方言口语中带“汤”的词语:“洗脸汤”“洗脚汤”,想想街头浴室“开汤”广告,“汤”是热水的意思,也就易理解,易记忆,没有什么陌生感了。
  • 关于“合作学习”的一些反思
  • 在实践中,我也常倡导学生小组合作学习、合作作业。在听课中,我也常留心观察一线教师们如何组织学生实施合作学习。前不久,在一次听课中,我听到了这样一个片断:
  • 《音乐巨人贝多芬》课堂实录
  • 师:请大家说说你所知道的贝多芬。 (生回答。) 师:刚才同学们说得很好。贝多芬在耳聋的情况下还能创作出如此伟大的作品,真是令人佩服啊!下面,让我们来看一看贝多芬的人生历程和他的作品年表。
  • 聆听金龟子的叫声
  • 师:松树金龟子有音乐天赋,但是它们的发音原理倒是非常简单:我们只要把食指按在玻璃上来回摩擦,发出的声音就跟金龟子的叫声差不多。
  • 把“孝”揉进《散步》教学
  • 我喜欢这个“孝”字。尤其是用甲骨文和金文写的“孝”字。甲骨文的“孝”字写作“ ”,“ ”表示老人的长发;“ ”表示孩子,是“子”字,两个象形符号合起来的意思是,长发老人有个孩子的支持。如果说甲骨文的“ “(孝)的意思还有些抽象的话,那金文“ ”(孝)字的意思就周全多了,看“ ”(孝)的上半部分“ ”,像一个头发蓬松、弯着腰,伸手要扶持拐杖的老人形,
  • 内外勾联,树立正确英雄观——《荒岛余生》教学设计
  • 整体感知《荒岛余生》文本,研讨并了解鲁滨孙这一人物形象,赏析部分精彩语段。
  • “读”出一片新天地——《包拯》教学设计
  • 复习“传”的文体特点,播放《包青天》歌曲,介绍包拯其人。
  • 用需求层次理论审读孔乙己
  • 需求层次理论是美国心理学家马斯洛提出的。马斯洛的需求层次理论把人的需求由高到低分为五类,分别是自我实现的需要、尊重的需要、社交的需要、安全的需要和生理的需要。马斯洛认为,人只有满足低层次的需求,才能追求更高一层次的需求。现在我们按照其理论思想来重新审读鲁迅先生的笔下人物形象孔乙己,看看孔乙己的各个需求层次是否得到满足,从而对孔乙己形象作进一步透视。
  • 苏轼、王安石改诗趣谈
  • 苏轼,北宋文学家,号东坡居士,故后人经常称之为苏东坡。冯梦龙的《警世通言》中记载了苏东坡续错王安石诗的故事,说的是苏东坡有一次去相府拜见王安石,刚好王安石不在,却见案上有咏菊诗,只写下头两句:“西风昨夜过园林,吹落黄花满地金。”苏东坡看了暗自好笑,他认为菊花残谢后一般不会凋落花瓣。因此才会有诗人说“堕地良不忍,抱枝宁自枯”。苏东坡认为菊花即使干枯。也不会落瓣。于是他按照原韵。续写了两句:“秋花不比春花落,说与诗人仔细吟。
  • 《岳阳楼记》主题新说
  • 滕子京和范仲淹是一对志同道合的好友。滕子京谪守巴陵郡时,范仲淹亦贬谪邓州。坎坷的仕途可谓“同是天涯沦落人”。岳阳楼重修落成之际,滕子京修书求记范仲淹,范仲淹此时最清楚该对滕子京说些什么,遂不负好友之嘱托,挥笔写下了《岳阳楼记》这篇传诸后世的千古美文。
  • “非常态”的魅力
  • 品味语言的基本思路是从文中寻找“非常态”(与通常的说法或写法不一样的词语或句子),在具体操作中,品味语言可从寻找“非常态”的词语和“非常态”的句子入手。
  • 茨威格自杀心路解析
  • 他离开这个世界已经整整64年了:茨威格,一战中的和平战士,二战中举足轻重的流亡作家,却在法西斯最猖獗的时刻选择了自杀!
  • 郭沫若主要笔名的来历与含义
  • 郭沫若的母亲杜邀贞说她怀孕时,曾梦见一只小豹子突然咬着她左手的虎口,所以给郭沫若起的乳名叫“文豹”。他在家排行第八,母亲称呼他为“八儿”。
  • 作文评讲的基本形式及其他
  • 作文评讲是作文教学的基本课型,可很多青年教师并不熟悉作文评讲课的基本要求,本文拟介绍作文评讲课的基本类型,并谈谈作文评讲教学要注意的一些问题。
  • 从女儿作文想到的
  • 有一次,我带着读小学三年级的女儿去参观一个艺术双年展,展会上有日本艺术家小野洋子的一件互动作品。那是一棵树,参观者可以在提供的小纸片上写下自己的心愿后把它挂上去。我看到树上已经挂了不少写着祝福的纸片,就叫女儿也写一张。她蹦蹦跳跳地跑过去看了一下,跑回来跟我说:“他们都写得不怎么样。”这鬼丫头会有什么高招呢?我满心期待着。两分钟后,她踮着脚尖把自己写好的纸片挂了上去,得意地拉去我欣赏。我走近一看,纸片上竟然写着:“祝愿我们伟大的祖国欣欣向荣,繁荣昌盛。”我大跌眼镜,实在想不明白:怎么一个刚读三年级的孩子一写东西就是这样的作文腔呢,这是她此时此刻心中的真实想法吗?我再看看原先挂着的那些纸片,有写“愿我的朋友身体健康!永远漂亮!”的,有写“祝你心想事咸!”的,有写“希望和你一起分享我寻找到工作的快乐!”的,但这些充满着诚挚祝福的话语,在这个小小的人儿看来竟是“不怎么样”的。
  • 审题也美丽
  • 审题,就是在写作前对作文的题目进行细致地全面地思考分析,正确地理解题目的意思,明确写作的要求。怎样指导审题呢?上周的一次作文课给了我一点启示:借半命题作文指导学生审题是一个很好的途径。
  • 文化省察 传统关怀——透视中考“传统文化类”试题
  • 与传统意义上的中考过分重视知识与技能的考查不同的是,新的中考注重从“三个维度”综合考查学生的语文素养,尤其注重对学生的情感、态度、价值明等方面的评价。2006年,许多省市的中考题纷纷“聚焦”传统文化,引发学生对传统节日、民族文化作一次深切的关注和理性的思考。
  • 课内现代文阅读还是要考
  • 近年来的中考语文试卷中,现代文阅读的考查愈来愈显得重要。考查的重点也逐渐移向评价学生对读物的综合理解能力以及对作品的情感体验和创造性的理解。至于现代文阅读中的语言材料,大部分地区选择的是课外的作品,而且,从最近几年的发展趋势来看,选择课内语言材料的地区已经不多了。很多人认为考查课内阅读过的作品,会引导学生死记硬背,引发一轮又一轮的题海战。其实,中考现代文阅读不涉及课内的语言材料,会极大地;中击日常的课文阅读,有的地方语文课已异化成为对付考试的专项训练课,其后果更是不堪设想。
  • 评卷课也要与新课程接轨
  • 期中考试结束后,为了进行调研,我走进了三位教师的评卷课课堂。三位教师的层次不同,但我发现他们在评卷课上都是教师一讲到底:没经验的年轻教师,从头到尾几乎是把答案报了一遍:有一定经验的教师能在逐一报答案时作出一些分析,引导学生明白为什么这么答题:很有经验的教师不仅会分析还会举一反三,从一道题中引申出同类的题来。一节课下来,教师往往讲得浑身冒汗,嗓子嘶哑,不可谓不认真,学生在试卷上用红笔改得满满的,也不可谓不用心,但效果并不尽如人意。
  • 避讳趣谈
  • 在学习古诗文的时候,我们经常会遇到一种现象,即“避讳”。比如学习柳宗元的《捕蛇者说》,“以俟夫观人风者得焉”中的“人风”即“民风”,用“人风”代替“民风”,是为了避唐太宗李世民的讳。同样在杜甫的《咏怀古迹(其三)》一诗中有“生长明妃尚有村”之句,宋代王安石也写有《明妃曲》诗,诗中的“明妃”都是指“王昭君”,因其触犯晋文帝司马昭之讳,晋代改为“王明君”,后人又称为“明妃”。懂得这一点,对我们学习古文是有好处的。
  • 趁双亲还健在
  • 现在的人热衷于过西方的节日,尤以圣诞节和情人节为甚,但这两个节日我们其实有本土原产的,即春节和七夕节。倒是真正的“洋节”我们却关注得不够,如4月的父亲节和5月的母亲节。这个话题一旦打开,就太长且太重,有些让人失语。那么,就以下文《趁双亲还健在》来代替以往的引读,揭开我们4月“父亲”的赏读专题吧!
  • 父亲脊背上的痱子
  • 我5岁时,本已同父母分床而睡,可是那时我不仅已能做梦,而且还常作恶梦。惊醒以后,便跳下床,光脚跑到你母的床上,硬挤在他们身边一起睡。开头几次,被我搅醒的父母不仅像赶小猫似的发出呵斥我的声响,
  • 普通人(节选)
  • 父亲去世已经一个月了。 我仍为我的父亲戴着黑纱。 有几次出门前.我将黑纱摘了下来。但倏忽间。内心里涌起一种怅然若失的情感。戚戚地,我便又戴上了。我不可能永不摘下,我想,这是一种纯粹的个人情感。尽管这一种个人情感在我有不可殚言的虔意。我必得从伤绪之中解脱,也是无须乎别人劝慰我自己明白的。然而怀念是一种相会的形式,我们人人的情感都曾一度依赖于它……
  • 父亲曾经是孩子的教师
  • 我觉得现在两代之间观念上的鸿沟有一个原因,人们大多不愿意谈,就是做父亲的不再是孩子的教师了。50年前,大多数家庭都住在田庄上或小城里,一家人必须通力合作以求温饱,孩子跟父亲的关系非常密切。那时候,严父慈母,是自然的道理。
  • 美国课程标准之标准
  • 尺度一:标准必须聚焦学术内容。学术内容即学术知识与技能,它的对立面是道德教育,标准聚焦课程的学术内容是提高学生学业表现的重要保证。
  • 美国中学如何分析评价一堂课
  • (1)根据学生的课堂表现,判断学生是否了解知识接受教师期望他们在课堂上做些什么?
  • [开篇]
    语文教育的人品熏梁
    [热点]
    勘探语文课程的地质层(朱贻渊)
    怎么办?——语文课改中的迫切问题(徐江)

    全国教育教辅类报纸质量检查结果公布 《语文报》名列文科类第一名(金运)
    教改新星榜——让每一个鲜活的生命与语文共舞
    教改新星榜--徜徉在语文天地
    影响中国20世纪的语文教育大家(乃森)
    [关注]
    寻者,不闻得失求光大(吴献新)
    换个角度行不行(于漪)
    要走进语文,更要吃进语文(王德俊)
    寻找语文课堂的边界(张豪)
    农村初中落实《语文课程标准》的几点尝试(申宣成)
    [案例]
    必须 应该 可以——例谈“活动式”教学的三原则(陈钟梁)
    “活动式”教学中的几个基本问题(肖家芸)
    《苏州园林》“活动式”教学设计及点评
    [教艺]
    灵活评点,敏捷机智——例谈阅读教学设计的诗意手法(30)(余映潮)
    例说阅读教学中的语言品味(周秀芳)
    洞晓情变,曲昭文体——“自然景物”主题单元阅读教学设计专题讲座(李卫东)
    例说联系生活教文言(吴允高)
    关于“合作学习”的一些反思(谢建华)
    《音乐巨人贝多芬》课堂实录(杨晖)
    聆听金龟子的叫声(仇定荣)
    把“孝”揉进《散步》教学(王丽波)
    内外勾联,树立正确英雄观——《荒岛余生》教学设计(陈淑颖)
    “读”出一片新天地——《包拯》教学设计(齐秀萍)
    [备教]
    用需求层次理论审读孔乙己(成建忠)
    苏轼、王安石改诗趣谈(王云霞)
    《岳阳楼记》主题新说(叶彦勋)
    “非常态”的魅力(李雯静)
    茨威格自杀心路解析(陈晓涛)
    郭沫若主要笔名的来历与含义(莫娟娟 傅嘉明)
    [写作]
    作文评讲的基本形式及其他
    从女儿作文想到的(谭轶斌)
    审题也美丽(曹静)
    [测评]
    文化省察 传统关怀——透视中考“传统文化类”试题(张斗和)
    课内现代文阅读还是要考(傅嘉德)
    评卷课也要与新课程接轨(丁波)
    [视窗]
    避讳趣谈(张妙君)
    趁双亲还健在
    父亲脊背上的痱子(刘心武)
    普通人(节选)(梁晓声)
    父亲曾经是孩子的教师
    美国课程标准之标准(赵中建)
    美国中学如何分析评价一堂课
    《语文教学通讯:初中刊》封面

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