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  • 拨旺灵气这团幽火
  • 对一个人来说,最重要的是什么?我的回答是灵气。灵气是悟性和智慧的别名,是创新、创造、创意的基础,是应对一切变化的灵丹妙药。它是猛可间扑入你眼帘的一脉大山,是大山中的溪流,是溪流中的游鱼,是游鱼的翻飞和翔舞……
  • 话题:新课程背景下备课的内容创新与方式创新——让备课有更多的研究性元素
  • 主持人的话:语文新课程引入了一批新观念,涉及文本解读、师生关系、语文学习方式等方面。这些新观念使语文课堂教学吃不开现出许多变化,这些变化正在改造语言教学的整体面貌。
  • 新课程背景下语文备课形式的几种变化
  • 新课程背景下,备课作为教师的一种日常工作,正在发生很大的变化。这种变化,一方面表现在备课内容上,另一方面,也表现在备课形式上。下面根据我收集到的资料,把新课程背景下语文备课的形式归纳成以下几种。
  • 人在旅途
  • 19世纪60年代初的一个灿烂的黎明,我降生在东北松花江畔的美丽城市——哈尔滨。
  • 坐失良机
  • 师:刚才我们已了解到本文围绕林黛玉进贾府这一中心事件,通过林黛玉的所见所闻,介绍了贾母,大舅母邢夫人,二舅母王夫人,大嫂子李纨,表姐妹迎春、探春、惜春,二嫂王熙凤,表兄贾宝玉,大舅父贾赦,二舅父贾政等主要人物。贾赦、贾政是虚写,其他均通过林黛玉所见,一一实写。脑子里有了这个人物框架,阅读时就不会糊成一片了。
  • “语文”=“母语教育课程”吗?
  • “语文”=“母语教育”的由来 “母语”是语言学范畴使用率不多的一个术语,它有特指的语言现象,倘若偶尔把它相对地作为泛指,说说而已,是没有必要当真的;倘若把它作为语文教育的方针大政,那就不得不认真作一番揣摩与推敲了。21世纪初始,语文教育中突现两个罕用的术语,“母语”或“母语教育”,而且十分热用。就其语境位置,是用以取代“语文”或“语文教育”的。
  • 对“语文”的捍卫和坚守——关于综合性学习中“语文性”的思考
  • 在综合性学习遭到的所有质疑中,“非语文”倾向最让人忧心忡忡。因为这样的综合性学习不但正在冠冕堂皇地表演,甚至还不断受到推崇和赞美!当一种教学模糊了学科的界限,连自己姓什么都不知道的时候,它存在的必要性便会遭到否定。这是一个大是大非的不可回避的本原性问题。
  • 教师评价语在语文课堂教学中的运用
  • 新课程“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”,凸显学生的主体地位,使课堂成为了学生的“学”堂。但是新课程教学也出现了误区:对学生的学习,教师不作评价或只作简单评价,缺少积极引导,制约了教学的发展。事实上,学生不可能完全具备自主建构的能力和独立的创造性人格特征。不管如何强调自主学习,都不能理解为完全是学生自己的学习。教学应是在教师引导下的学生自主、合作学习,其中教师的评价语的作用显得至关重要。所谓教师评价语,就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面进行即兴点评之语。它主要起着反馈、激励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。
  • 警惕文本解读的平面化
  • 某文学批评家尖锐地指出,很多“语文教师走上了讲台,但没有走进文本”,这是目前语文教学存在的一种比较普遍的现象。此话颇具深意地指出了语文教”币身份的多重性:知识的传授者和文本解读的批评者。语文学科的特殊性要求语文教师是一个引领学生进入文本,解读阐释和批评文本的角色,既不能被文本以及文本的单一阐释征服,也不能学作旁观者“站在桥上看风景”。教师与文本应是若即若离的,犹如顾城〈远和近〉中描述的“你一会看我,一会看云,我觉得你看我时很远/你看云时很近”一样。可是,现实中语文教师“批评解读身份缺席”时而有之,文本解读得干瘪无味,对文本的窄化理解时常发生,这些都导致文本内在美的“流失”。请看以下两则例子。
  • 诗意表达,平等对话——例谈阅读教学设计的诗意手法(31)
  • “对话”是一个很时髦的词儿,这与课标有比较直接的关系。课标在此方面主要表达了两层意思:
  • 深究字词析茅屋
  • 通过组织学生挖掘《茅屋为秋风所破歌》中精彩词句的深刻内涵和丰富情感,把课堂教学一步步引向深入。
  • 寻求两极均衡 实现言文统一
  • 1.追忆过去。如果让我回忆初中时代的语文学习,文言文学习可能是最记忆犹新的内容了。其实当时学习方法很简单,最重要的准备工作就是在上课之前必须把原文按要求抄在笔记本上。抄写要求为:每三行一个单位,原文抄在正中一行,单位与单位之间适当空出一些距离。上课开始,教师就逐字逐句讲解,先译字,解释就注在第一行中;后译句,翻译就写在第三行中,就是这样从开头串到结尾。笔记清清楚楚,一目了然。译完了,就是读和背了,同教师讲的时候一个样,逐字逐句,先字后句,全部拿下。最后就是挨个儿站到教师跟前“落实”了。那时的作业除了背诵课文之外,还有就是将原文及全文翻译原原本本抄上三遍,以达到巩固的目的。
  • 定位文言取向 厚实文本内涵——例谈《出师表》的拓展教学
  • 中学文言文教学究竞应该怎样定位?对这个问题,必须提出明确的解释和可操作的要求。因为这是关涉提高文言文教学效果的必要前提。基于此,在具体的文言教学实践中,我们提出了拓展式教学的设想,其初衷就是将传统的封闭型的课堂教学转变成有利于学生自主学习的开放式的教学互动模式,把课堂教学的因素进行时空上的拓展,让学生在更广阔更深远的学习环境中,拓宽其自主学习和独立思考的空间,保护和激发他们的创新思维,努力提高创造能力,为终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础。在此,我就以《出师表》为例,对拓展式教学进行个案式的剖析和阐述。
  • 人与动物和谐共生——“动物世界”主题单元阅读教学设计专题讲座
  • 在“动物世界”主题单元阅读教学中,教师不仅仅是要引领学生主动地阅读文本。积累生动优美的词句,感知不同的表达方式和章法特点;更重要的是要指导学生深入思考字里行间所蕴含的人与动物如何相处、共存的沉重命题,唤起青年人树立建设美好地球家园的责任意识。
  • 质疑与反馈策略浅说
  • 在课堂教学中设疑、解疑已受到许多语文教师的重视。如何根据学生的反馈设得巧,问得准,解得透呢?笔者在以下两个方面进行了尝试。
  • 浅谈如何使用人教版综合性学习教材
  • 纵观初中6册语文教材(人教版)中36个综合性学习活动教材,可见其知识面非常之广,活动范围非常之大,即便是单个活动教材的容量也相当可观。如果一一按照教材的设置开展起来,不是几节课甚至几周几月能解决的事情。囿于很多实际情况,比如学校周边资源问题,教师学生的自身情况等,我们不可能面面俱到,否则也是只鳞片爪,蜻蜒点水,收效不会很佳。如何立足实际,灵活使用综合性学习教材呢?结合我校语文教研组一轮下来的经验教训,笔者认为可以从下列三个方面进行考虑。
  • 有“情”才能有“效”
  • 陈旧的语文教学模式最突出的问题之一就是情感作用严重缺失,由此导致学生兴味索然、效率低下。语文教材内容的丰富性和语文教学功能的多向性决定了情感在语文教学中的作用。我们从名师们的课堂教学中发现,尽管他们的教学模式各有不同,但都有一个共同点,那就是情感的作用犹如不熄的火苗,跳荡于教学全过程。所以学生学习兴趣盎然、效率很高。例如于漪诱人的课堂教学魅力和鲜明的教学风格就在于她十分重视情感的作用,通过激情感染学生,创设情境调动学生情感。激发学生爱憎以陶冶情操。我在讲授《爸爸的花儿落了》时,提前让学生与父母交流,了解并在课堂上讲述一个自己的成长故事,为课堂创设一个和谐的教学情境。通过与自身经历的结合,学生体会到了“爸爸”深沉的父爱。
  • 变心变脸——带着好奇学语文
  • 陶行知说:“我们必须变成小孩子,才配做小孩子的先生。”教师必须拥有童心、热心,学会动心。
  • 评《迢迢牵牛星》中的叠词教学
  • 听过一堂《迢迢牵牛星》的教学课,教师语言风趣幽默,课堂气氛生动活泼。
  • 不能一唱了之——关于歌词教学的一点意见
  • 苏教版课标教材七年级下册第六单元的诗词单元,共编录古今诗词11首,其中3首为现当代歌词。从小学到初中,教材中诗词不见少数,但将现当代歌词当作课文来教学可能还属首次。相当一部分教师在歌词教学方面确实缺少一定的经验,存在一些困惑,觉得无可仿效,难觅其宗。当前,课堂上常见的歌词教学方法就是以唱代学,以“听”代教,这里的“听”就是听播放歌曲。试举一例:
  • 从《醉翁事记》看欧阳修“与民同乐”
  • 每读《醉翁亭记》,常常想:欧阳修是与民同乐吗?
  • 《俗世奇人》的另一种鉴赏
  • 《俗世奇人》是生动反映民俗民风的精美之作。本为小说,却可以采取非小说阅读方式来鉴赏,获得审美的乐趣。
  • 英雄最后的独舞——《斑羚飞渡》结尾细读
  • 许多教师在设计《斑羚飞渡》的教学时常常把重点放在中间部分的“怎样飞渡”上。这可能是“买椟还珠。”其实,《斑羚飞渡》一文最具有诗意最耐人寻味的应该是结尾部分。文不长,照录如下。
  • “商旅”与“薄暮”译注质疑
  • 范仲淹的《岳阳楼记》是初中语文教材中的经典篇目,对其译注自然也应当精益求精。文中有“商旅不行,樯倾楫摧;薄暮冥冥,虎啸猿啼”一句,其中“商旅”,教材未出注释,教参(苏教版)给出的译文是“商人和旅客”。
  • 《过零丁洋》拓展练习
  • 文天祥传 天祥至潮阳,见弘范①。左右命之拜,不拜。弘范遂以客礼见之,与俱入压山②,使为书招张世杰。天祥曰:“吾不能扦③父母。乃教人叛父母,可乎?”索之固,乃书所过零丁洋诗与之。其末有云:“人生自古谁无死?留取丹心照汗青。”弘范笑而置之。压山破,军中置酒大会。弘范曰:“国亡,丞相忠孝尽矣,能改心以事宋者事皇上,将不失为宰相也。”天祥泫然④出涕,曰:“国亡不能抹⑤,
  • 《论语》中的“师道”与“学道”
  • 孔子发现,“愤”和“悱”是学生在学习过程中遇到疑难问题时必然要出现的两种心理状态。并指出,学生处于这两种状态的时刻就是教师进行启发式教学的最佳时机。
  • “端木蕻良”笔名背后的故事
  • 教学《土地的誓言》时我介绍作者:端木蕻良,出生于1912年,辽宁昌图人。原名曹汉文,又名曹京平,主要笔名:端木蕻良,还用过黄叶、丁宁、罗旋、叶之林、红莨、曹坪、剂坪、金咏霓等其他笔名。但是有学生发问:“老师,为什么作者要改名叫端木蕻良,这好像是一个日本人的名字。”学生的言外之意非常清楚,这也让没有查过资料的我有一些尴尬,只能请学生下课以后再讨论这个问题。
  • 鸿雁传“情”——苏教版初中教材古诗词中“雁”意象例析
  • 古人云:登山则情满于山,观海则意溢于海。在诗人词家笔下,山山水水、枝枝叶叶、清风朗月、疏梅绿柳,乃至花鸟草虫,都会因时因地因境点染上不同的色彩,折射出特殊的感情。
  • 点击作文教学中的“小我”
  • 学生作文写什么内容,决定于作文教学引导;作文教学向什么方向引导,对学生的精神向什么方向发展起着决定性的作用。从我们经常训练和升学考试的作文题目来看,就足见我们的作文教学是桌子底下放风筝一出手就不高。“花”、“母爱”、“爸爸的生日”、“守望”、“心灵的鸡汤”、“心灵的选择”、“挑战自己”、“快乐”、“幸福”、“乐趣”、“风景”、“品尝”、“拥有”、“宽容”、“生命的芬芳”、“我能行”等等,这些题目把生命的意义锁定在一个封闭、玄虚、内向、切己、局促的领地,读这些题目,给人甜蜜蜜的感觉,再仔细揣摩,总觉得有些自恋。这类题目并非不能写,问题是我们偏好得成了“瘾”,成了“癖”,成了必然选择,就不再是教学方法、教学习惯、教学策略问题了,而是思想境界、精神指向问题。学生在这样的训导下,写作文就总爱倚在娘怀里看世界,钻进花间草丛中兜圈子,缩在狭小的内心空间谈感悟,要不就是躲进“历史的天空”“驰骋纵横”,写出的作文不是风花雪月矫情作态,就是云里雾里自我陶醉;不是浮华无物装腔作势,就是虚情假意无病呻吟。
  • 作文教学绕不开的问题
  • 作文难写,作文课难教,这是绝大多数中学生和中学语文教师的共同心声,也是当今中学作文教学的客观现状。但作文教学又是不可以等闲视之的,它是中学语文教学的重要组成部分。是培养学生写作能力的重要途径;而写作能力又是学生语文能力的重要构成方面,从某种程度上讲,写作能力就是语文能力。因此,在作文教学中就出现了这样一种状况:作文不好写,可还得无可奈何地写,作文不好教,可必须得竭尽全力地教,作文似乎成了食之无味弃之不得的鸡肋。怎么办?要走好作文教学的路,就必须正视下面四个绕不开的问题。
  • 中考试题的命题方法及备考提示
  • 《语文课程标准》指出,要“在实践中学习运用语文”,要“能文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”。根据上述要求,语言运用类试题命题的范围是:日常生活中一些常见的、需要用语言来表达的内容,如广告词、颁奖词、颂扬语、宣传语、发邮件等。
  • 语文综合性学习的考查应凸现其特点
  • 综合性学习是课程改革的一项重要内容,同时也是新课程的一个重要组成部分,它在语文学习中的地位和作用越来越受到人们的关注和青睐。因此,它在中考试题中,特别是在课改区的中考试题中频频“露脸”,分值也逐年递增。综观2004年、2005年、2006年各省市中考试题,综合性学习的考查主要有以下几种形式:一是活动策划类(包括设计活动方案、确定活动主题、设计活动形式等),二是语言综合运用类(包括讲述故事、口语交际、观点辩论、依例写话等),三是理解运用类(包括阐述观点、发表见解、拟标语、改对联、推选图标等),四是配伍类,五是名著阅读类(包括名著推荐、撰写阅读心语、名著卡片制作等)。这些题目,就其考查目标、考查形式来看,对学生语文能力和语文素养的评价起到了极为有效的烛照作用。但是,也有些省市的考查试题,不是过于简单,就是偏离了综合性学习的特点,对语文教学形成误导。笔者认为,对综合性学习的考查应关注以下几个方面:
  • 第九届“语文报杯”全国中学生作文大赛获奖名单
  • 教改新星榜
  • “余映潮语文教育研究”研讨会在荆州市隆重举行
  • “余映潮语文教育研究”研讨会于2007年4月4日至6日在湖北省荆州市隆重举行。此次会议由荆州市教育科学研究院主办,沙市第五中学承办。
  • 影响中国20世纪的语文教育大家
  • 我国当代著名语文教育家。男,1922年生,吉林省人。1949年毕业于东北大学文学院国文系。1950年起在东北师范大学执教,历任中文系助教、讲师、副教授、教授、硕士研究生导师。
  • [开篇]
    拨旺灵气这团幽火(裴孟东)
    [热点]
    话题:新课程背景下备课的内容创新与方式创新——让备课有更多的研究性元素(李海林)
    新课程背景下语文备课形式的几种变化(梁甘冷)
    [关注]
    人在旅途(孙雷)
    坐失良机
    “语文”=“母语教育课程”吗?(耿法禹)
    [案例]
    对“语文”的捍卫和坚守——关于综合性学习中“语文性”的思考(朱则光)
    教师评价语在语文课堂教学中的运用(金戈)
    警惕文本解读的平面化(沈华)
    [教艺]
    诗意表达,平等对话——例谈阅读教学设计的诗意手法(31)(余映潮)
    深究字词析茅屋(李燕)
    寻求两极均衡 实现言文统一(倪春云)
    定位文言取向 厚实文本内涵——例谈《出师表》的拓展教学(刘春文)
    人与动物和谐共生——“动物世界”主题单元阅读教学设计专题讲座(杨桦)
    质疑与反馈策略浅说(邰雨春)
    浅谈如何使用人教版综合性学习教材(陈惠珍)
    有“情”才能有“效”(曹娜)
    变心变脸——带着好奇学语文(李凤)
    评《迢迢牵牛星》中的叠词教学
    不能一唱了之——关于歌词教学的一点意见(倪文才)
    [备教]
    从《醉翁事记》看欧阳修“与民同乐”(赵剑华)
    《俗世奇人》的另一种鉴赏(伍阳斌)
    英雄最后的独舞——《斑羚飞渡》结尾细读(倪岗)
    “商旅”与“薄暮”译注质疑(王锡丽)
    《过零丁洋》拓展练习(张明常)
    《论语》中的“师道”与“学道”(胡三如)
    “端木蕻良”笔名背后的故事(方沫)
    鸿雁传“情”——苏教版初中教材古诗词中“雁”意象例析(徐立刚)
    [写作]
    点击作文教学中的“小我”(吕宪华 任来文)
    作文教学绕不开的问题(代保民 丁雪梅)
    [测评]
    中考试题的命题方法及备考提示(沈逢桥)
    语文综合性学习的考查应凸现其特点
    [视窗]
    第九届“语文报杯”全国中学生作文大赛获奖名单

    教改新星榜
    “余映潮语文教育研究”研讨会在荆州市隆重举行(冯大海)
    影响中国20世纪的语文教育大家
    《语文教学通讯:初中刊》封面

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