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文献检索:
  • 情是语文教育的生命
  • 语文教师在共和国教育发展史上大体经历了两种角色变化?一是在以政治为本的时代,语文教师是一个教化者的角色;二是在以知识为本的时代,语文教师是一个教书匠的角色。那么,在当今以人为本的时代.语文教师应该如何与时俱进地定位自己才科学呢?
  • 叙事学与中学文学教育——以《祝福》教学为例
  • 文学教学需要新知识的引入。这一点,想来没有人持反对意见。现在的问题是,这些新知识是哪些知识?从哪里来?如何切入语文教学?这需要语文教学界和文学界的同志一起来努力,单凭任一方的力量都是很难解决的。本期我们发表的两篇文章,都是从“叙事学”的角度来阐释中学文学教学的知识更新问题的。在文学研究领域,叙事学是一门比较成熟的学科了,它里面有很多知识 、方法对中学文学教学很有意义。像叙事学这样既相对成熟,又对中学语文学者很有意义的知识领域(学科)有很多,还需要我们一点一点来研究,一点一点来做引入的工作。
  • 叙事学对于拓展文学作品教学内容的意义
  • 文学作品教学一直是语文学科教学内容的重要组成部分,它承载着提高学生语文素养的重要任务,因而也一直为语文教育研究者所关注。然而目前各类文学作品的教学内容均呈现出单一化和模式化的倾向,究其原因则主要是因为“我们的文学研究却始终没有有力地介入过语文课程与教学,在文学理论、文学批评理论红红火火的同时,文学鉴赏教学的理论和实践,
  • 我的语文之旅:教学 教研 教改
  • 时间真快,从工作到现在,一晃23年过去了。其间因工作岗位的调整,工作的重点在不同时段各有侧重,做过教师,当过教研员,现在正在校长的岗位上。对这三个时段的工作可以用三个词语来概括,即教学、教研和教改。用这三个词只是想直观地表述我的工作内容,其实这三个时段对于我来说,更是一个不可多得的教学历程,14年的一线教学是我的学习和积累时节,7年的教研员工作是我的提高阶段,
  • 节外生枝要不得
  • 师(出示一枚船形桃核):这是什么?(生全神贯注。)师:这是我在豫圈商场好不容易觅到的一枚桃子的核,请传阅一下,上面刻了些什么?
  • 巨大的进步 不小的缺憾——语文课程标准初中语文实验用书简评
  • 2001年率先通过初审向全国推荐的课程标准初中语文实验教科书有三套:一是人民教育出版社顾振彪主编本:二是语文出版社史习江主编本:三是江苏教育出版社洪宗礼主编本。此后陆续通过初审的还有湖北版、北师大版、中华书局版等共8套。我们以前三套为主进行述评。
  • 《诸葛亮的阴招》教学案例及评说——诸葛亮的阴招——教学《隆中对》随记
  • 教读《隆中对》时,我设置了“评价孔明”的环节。出乎意料的是,有个学生竞说他发现了诸葛亮的阴招。
  • 以理服人 适可而止
  • 教读《隆中对》,设置“评价孔明”的教学环节,蕴藏着教者积极的教学意图。从案例本身来看,这种意图也确实取得了一定的效果。学生马强是这段课堂“活戏”的主角,他口若1-5簧、左征右引,其发挥的自如,很大程度上,与教师这个认真的“倾听者”有关。教师中间没有粗率地打断,即便“快下课了,我想作结”,也仅是“急忙提醒”,尊重学生的个性化解读,
  • 关注学生真实的课堂生活状态
  • 评价历史人物不仅不能脱离历史环境,还应以现代人的环境和眼光加以审视解读。但我们要认识到,诸葛亮只不过是中国传统文化中的一个象征,一个神化了的人物,对他进行评价,首先要将他归位于他所生存的环境中。
  • 发散有度,导引有方
  • 这个案例中教师如果仅仅让学生通过课文《隆中对》去评价诸葛亮,应该说选取的话题范围过“大”,而提供的话题素材较“少”。
  • 课堂:扼住调侃文化喉
  • 现今社会存在着阅读氛围的“低俗”现象,很多学生喜欢读的是“网文”、“帖子”、“电邮”等,在他们看来,名著本身“晦涩难懂”、“没有时代味”,看看简介目录或者连环画、电视剧,略知一二也就够了。《三国志·诸葛亮传》裴松之注中说,诸葛亮读书不是拘泥于一章一句,而是“观其大略”,而所谓“观其大略”,其实就是善于抓住要点。
  • 把握根本 因势利导——谈优秀传统经典篇目教学中教师的职责与智慧
  • 《隆中对》可谓经典人物经典故事经典篇目:一个求贤若渴、兴国为任的明君——刘备,一个深谋远虑、辅君兴邦的智圣——诸葛亮,一段君竭诚待臣、臣卓智拥君的不朽故事,一个君臣鱼水、共谋统一大业的历史发端。正因为有了这个故事,中国古老的文化中多了“三顾茅庐”、“鞠躬尽瘁,死而后已”的璀璨亮点,尤其是“鞠躬尽瘁,死而后已”凝成了我们民族精神之一,
  • 小启
  • 谈文言变
  • 在上个世纪无数精彩的课堂教学设计中,北京宁鸿彬老师的《变色龙》当属经典。
  • 变直为曲,柳暗花明——例谈阅读教学设计的诗意手法(34)
  • 在文章写作方法中,有一种方法为“突起,纡行,峭收”。“纡”是指内容表达要纤回曲折而富有变化:“突”和“峭”则是指开头和结尾要精警、醒目和含蓄有力。
  • 永远的丑小鸭 永远的安徒生——《丑小鸭》课堂实录
  • 第一课时 课件:安徒生雕像(背景:哥本哈根皇家花园)师(深情地):化出生在丹麦,却成为世界的儿子;他是一个诗人,却成为童话之父;他忧郁自卑,却为孩子们编织出许许多多绮丽梦幻的纯真之梦。当美人鱼浮出海面,当丑小鸭摇身一变,当卖火柴的小女孩许下心愿,当灰姑娘拾起她掉落的水晶鞋……那些寄寓在童话里的爱和美好便长留人间。
  • 童话教学的现状及对策
  • 七年级童话教学是学生“最后的童话大餐”。初中童话教学的层次应当在小学童话教学的基础上有所提升。初中童话教学需将学生带入童话,还有责任将他们带出童话:以童话为文本,陶冶情趣、涵养心灵、拓展想象能力、切实提高阅读素养;以童话为镜子,构建幻想与现实的联系,培养认识社会、感悟生活的能力。从本质上看,童话教学是要涵养学生“诗意栖居”的人文习惯。
  • 整体融汇三维 促进情智并生——“至爱亲情”主题单元阅读教学设计专题讲座
  • 凡·高说:“爱之花盛开的地方,生命便能欣欣向荣。”感谢上苍.让世界充满爱.让人间有了亲情,让生命有了一缕抹不去的温柔。亲情如水,它清纯洁净.让人时时感怀.刻刻惦念;亲情又浓于水.它如一股足以融化封冻心灵冰雪的暖流.一生涌动。亲情,是团聚时的欢乐,也是牵挂时的孤独;是相处中的和谐。也是磨擦时的痛苦;是父母无私的付出与关爱.也是子女感恩的回报与反哺。亲情,是心灵对心灵的默默祝福,是生命对生命天长地久的守护。当人们经历亲情之爱、first亲情之爱、心中涌动着亲情之爱时,心便因为爱而博大,而广阔,而温柔.而激情洋溢.而罄香弥漫。因此,情感将得到升华,心灵将得到净化.生活将被引向崇高。我们每个人都向往着有一个充满着亲情的家.那家.虽然内容各不相同.但含义却是相同的——有着浓浓归属感的心灵停泊地。此时,我的耳畔似乎响起了动听的萨克斯独奏曲《回家》的乐声,它时而悠扬.似在撩拨人们咂摸家的温馨,如走进了正在《散步》的主人家;时而凄美.又似在唤起人们对亲人的深切感怀与牵挂.如邂逅了正折着纸船的冰心。我猛然发现,家是一生都割不断的情结,倍思亲的感觉不仅仅属于佳节的夜。不经意问,一个历经世态沧桑.心巳磨蚀得麻木的人.如我.竟然也眼眶热热的,喉头紧紧的。一股暖流.缓缓的.流向了心底。这就是以“至爱亲情”为话题组元的人教版七上第五单元带给我的——感动。为什么这七篇小文会有如此大的魅力?为什么新课程的教材大都以话题组结单元?我们该怎么组织这类单元教学?怎么让学生也如我们一样感动于文本阅读?除了感动.我们还应该指导他们学习什么,而如此丰富,如此多维的学习目标又该如何整合?也许这些都是我们曾遇到或正遇到的困惑。困惑是探究的开始.今天我们的探究就从这些困惑开始吧。
  • 寻找解读文章的支点——以《赫耳墨斯和雕像者》为例
  • 阿基米德说:“给我一个支点,我可以撬动地球。”在教学《赫耳墨斯和雕像者》这则寓言时,我是从三个方面帮助学生寻找“撬动”课文的支点的。
  • 母后怎么没有变得坚强起来?——《落难的王子》教学片断
  • 上课伊始,我在学生朗读课文、串讲情节之后,发现有些学生已握笔准备记录课文学习的重点——寓意。读课文——说情节——揭寓意,似乎已经成为寓言教学不变的程序。因为课文中相关的语句已经告诉我们道理,只要稍作分析,即可归纳寓意,但这样实在是太呆板了,学生在求知过程中显得太被动。为求变化,我推敲再三,觉得还是应该从关键词句及情节切入,探究寓意,于是抛出这样的问题让学生讨论:
  • 拭亮《羚羊木雕》的镜面
  • 编者易题意在立镜《羚羊木雕》原名《反悔》,由著名儿童文学作家张之路先生创作,最初发表于1984年《东方少年》第10期。
  • 教材小修改,我们须思考
  • 开学伊始,拿到人教版七、八、九年级的三本教材一看,有两本教材有所修改和调整。我们来看看修改调整的几个方面。
  • 人文性掩盖下的血腥与残忍——评《绿色蝈蝈》中对绿色蝈蝈生活习性的描写
  • 我初读《绿色蝈蝈》的标题,眼前为之一亮:这是人教版课标教材中的一篇新篇目,题目中的“绿色”,当然应该多少给师生们带来些绿色的感受和体验。况且它又选自世界著名自然科学巨著《昆虫记》一书。编者之所以将此篇选入新教材中,乃是为了“丰富我们的科学知识,激发我们的求知欲望,培养我们的科学精神”(教材第四单元提示中说),理应是一篇人文性极强的美文吧!
  • 寓言环境和寓言教学环境
  • 寓言作为一种独特的文学样式,与环境有着不可分割的联系。寓言中的人物是在一定的环境中存在、活动着的,环境是寓言人物赖以存在和活动的时空依据。但寓言环境和其他叙事文学相比,又有着明显的差异。具体说来,其个性特征表现为:
  • 《济南的冬天》结构指瑕
  • 人民教育出版社的《七年级语文上册·教师教学用书》中对《济南的冬天》的结构问题没有明确指出;西苑出版社出版的《素质教育新教案·七年级语文上册》中认为济南冬季总的特点是“温晴”,其他写的一切,如山水,都是为了突出这一特点的,显然认为天气与下文的山水之间是总分关系;而由辽宁教育出版社出版的《智能点拨·七年级语文上册》中则认为三个描写对象之间是并列关系……文中的天气、山、水之间究竟是一种什么关系?文章的结构方式究竟是怎样的?
  • “陇断”释义辨析
  • 九年制义务教育课本初中《语文》第二册(人民教育出版社,2001年4月第1版)第六单元《愚公移山》中,文末一句是:“自此,晋之南,汉之阴,无陇断焉。““陇断”,文下的注解为:即垄断,高而不相连的山丘。“无陇断焉”课外参考书解释为“就没有山脉阻断了”。从意义方面看,文意通达,无可厚非。但一些文言文辅导材料,进一步把“陇断“阐释为:陇,山脉:断,
  • 《幽径悲剧》主题的多元探究
  • 《幽径悲剧》是著名学者季羡林先生的一篇散文,语言精炼,含义丰富。文章主要表现了怎样的主题呢?笔者通过与学生的共同探究,认为本文主题表现在以下几个方面:
  • 用“我”构思——浅谈第一人称“我”在作文中的运用
  • 从古文中的“吾”、“余”和“予”,到现代的“我”和“我们”,第一人称在作文中常被用作叙述主角。因为是“我”的所见所闻所感,文中的内容给人的感觉自然、真切,行文中的某些过渡和交代也因“我”的知觉、推理、想象而省略。当然,文中的“我”并不一定等于作者本人,更多的是经过艺术加工的人物角色。那么学生在写作训练中如何用“我”来构思呢?
  • 要重视作文品质的培养
  • 关于写作方法、获胜技巧、高分绝招等作文章法方面的书籍和文章有很多很多,从拟题、立意、选材、开头、过渡、结尾,到怎样破题、怎样点题,可谓应有尽有。但是,学生的作文水平还是不高,究其原因,我认为,最重要的一点是只重视了作文章法技巧的训练,而没有重视作文品质的培养。
  • 真景,实情,文自美
  • 作文是语文教学的重头戏,学生作文写得如何,往往是衡量语文“教”与“学”双方的尺度,教者都很重视这一点。怎样教学生写好作文,是见仁见智的事。许多年前,我读过一篇农村初二学生题为《母亲》的作文,至今不忘。摘录于下,共享之:
  • “阳光体育运动”让语文中考充满阳光
  • 综合性学习是近年来语文中考的一个热点,也是一大亮点。《语文课程标准》中提出:“关心学校、本地区和国内外大事,就共同关注的热点问题,搜集资料,调查访问,相互讨论,能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。”今年初,由教育部、国家体育总局和团中央联合发起的阳光体育运动,是国内一件重大的时事,也是一个全社会(包括广大的初中毕业生)共同关注的热点问题。
  • 一种全新的考题:材料阅读题
  • 综观今年全国各省市的中考命题,呈现出这样一种新趋势:坚持课标理念,注重科学评价,设题科学合理,题型注重创新。比如,中考现代文阅读考查,今年就打破了历年来以单篇文章或长文节选为命题材料的格局,出现了一种全新的材料阅读题。请看下面这道新意迭出的试题——
  • 学考结合 相得益彰——试谈新课程背景下的古诗词教与学
  • 近年来,各地中考试卷中古诗词考点所占的分值有逐渐增大的趋势。考查的范围越来越广,考查的难度越来越大,考查的题型也越发灵活多变。由原来单纯的考作家、作品名称到单纯的名句背诵默写,由单纯的名句背诵默写到理解性名句默写和拓展性名句默写,以及到现在的古诗词赏析,使教师和学生都有被考卷牵着鼻子走的感觉。
  • 《范进中举》教学设计
  • 一、引诗导入有这样一句古诗“春风得意马蹄疾,一日看尽长安花”,它张扬了古代读书人中举的欢喜。今天,我们要学习的就是一个古代读书人中举的故事,那么,这个故事会给我们带来些什么呢?让我们一起来学习《范进中举》这篇小说。
  • 呼唤本真语文
  • 【案例一】一教师执教《端午的鸭蛋》,导入课题后与学生一起走进作者,紧接着就是检查预习情况。
  • 中华语文网开通大送礼
  • 对“情景设计”作文教学的认识
  • 《语文课程标准》中提出,要从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感,以求得写作的个性化和独特性。这就是说要让学生有一定的生活视野,学会观察、感悟、思考、把握、表现生活,学会写熟悉的人、事、景、物。因此,把学生引导到主动创设的情境中,为其提供生动的内容,有效地指导学生进行作文,不失为一种好方法。
  • 《语文报·初一(七年级)版》给学生一枚金钥匙
  • 重点关注学生知识的衔接、能力的过渡、兴趣的激发、习惯的养成。
  • 《语文报·初二(八年级)版》让学生天天加分
  • 重点关注学生素养的提升、思维的开发、心灵的感悟、才情的释放。
  • 语文报社诚聘发行代理
  • 第二届全国中小学师生“个性杯”有奖征文评选活动的通知
  • 第十届“语文报杯”全国中学生作文大赛
  • 全国中学生“敬母、爱母、助母总动员”征文活动现在开幕
  • 影响中国20世纪语文教育大家
  • 我国当代著名语文教育家。1935年生,江苏省南京市人。1952年毕业于南京市第一女子中学,同年考入北京师范大学中文系,1956年毕业后留校任教直至去世。曾任北京师范大学中文系教授,教研室主任,语文课程与教学论专业硕士生导师,教育部中学语文教材审查委员,中国教育学会中学语文教育专业委员会理事长。
  • [开篇]
    情是语文教育的生命(徐天河)
    [热点]
    叙事学与中学文学教育——以《祝福》教学为例
    叙事学对于拓展文学作品教学内容的意义(夏红星)
    [关注]
    我的语文之旅:教学 教研 教改(茅步刚)
    节外生枝要不得(于漪)
    巨大的进步 不小的缺憾——语文课程标准初中语文实验用书简评(甘其勋)
    [案例]
    《诸葛亮的阴招》教学案例及评说——诸葛亮的阴招——教学《隆中对》随记(李庆坤)
    以理服人 适可而止(李卫东)
    关注学生真实的课堂生活状态(侯守斌)
    发散有度,导引有方(蒋尊峰)
    课堂:扼住调侃文化喉(李燕)
    把握根本 因势利导——谈优秀传统经典篇目教学中教师的职责与智慧(肖家芸)
    小启
    谈文言变(马昭文)
    [教艺]
    变直为曲,柳暗花明——例谈阅读教学设计的诗意手法(34)(余映潮)
    永远的丑小鸭 永远的安徒生——《丑小鸭》课堂实录
    童话教学的现状及对策(张书军)
    整体融汇三维 促进情智并生——“至爱亲情”主题单元阅读教学设计专题讲座(胡明道)
    寻找解读文章的支点——以《赫耳墨斯和雕像者》为例(徐健)
    母后怎么没有变得坚强起来?——《落难的王子》教学片断(王锡权)
    [备教]
    拭亮《羚羊木雕》的镜面(汪昌友)
    教材小修改,我们须思考(黄志伟)
    人文性掩盖下的血腥与残忍——评《绿色蝈蝈》中对绿色蝈蝈生活习性的描写(任明新)
    寓言环境和寓言教学环境(肖琦)
    《济南的冬天》结构指瑕(谷曼丽)
    “陇断”释义辨析(孙道功)
    《幽径悲剧》主题的多元探究(胡秀华)
    [写作]
    用“我”构思——浅谈第一人称“我”在作文中的运用(范义娟)
    要重视作文品质的培养(曹公奇)
    真景,实情,文自美(耿法禹)
    [测评]
    “阳光体育运动”让语文中考充满阳光(张志祥)
    一种全新的考题:材料阅读题(向明康)
    [展台]
    学考结合 相得益彰——试谈新课程背景下的古诗词教与学(朱文玉)
    《范进中举》教学设计(付亚坤)
    呼唤本真语文(陈菲)
    中华语文网开通大送礼
    对“情景设计”作文教学的认识(沈伟潮)

    《语文报·初一(七年级)版》给学生一枚金钥匙
    《语文报·初二(八年级)版》让学生天天加分
    语文报社诚聘发行代理
    第二届全国中小学师生“个性杯”有奖征文评选活动的通知
    第十届“语文报杯”全国中学生作文大赛
    全国中学生“敬母、爱母、助母总动员”征文活动现在开幕
    影响中国20世纪语文教育大家(乃森 雨辰[图])
    《语文教学通讯:初中刊》封面

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