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  • 语文教学要给学生留下美好篇章
  • 名家视点 根据我16年当学生的经验,30多年当中学、大学语文教师的经验,10多年当研究生导师的经验,我最深刻的体会是:语文教学要给学生留下美好的篇章。
  • 文言教学的反思及建议
  • 文言教学问题应当是个热点。回顾整个20世纪,尤其“新文化运动”以来,针对“还要不要学文言”、“学多少文言”、“怎样学文言”等问题,有重大影响的讨论就有几次。但文言教学又是一个冷点,相对于现代文阅读和写作,它似乎始终没有“热”起来。时冷时热,似冷似热的状况都无法改变一个事实:文言是我们母语的母体,文言教学及其改革是一个无法绕过的重要课题。首都师范大学文学院刘占泉老师长期关注文言教学,掌握了宏富的研究资料,他在此基础上所做的梳理,辨新,提纯和构想,就显得扎实牢靠,启人深思。
  • 克服语文教学中的“愚化倾向”
  • 语文课,是让学生聪明的课。 然而“愚化倾向”却是中学语文课中不可否认的事实。“愚化”指什么以及怎样克服,我将在本文结合具体问题进行阐述。
  • “导入”也要会“导”
  • 清人沈德潜在《说诗啐语》中说:“歌行起步,宜高唱而入,有‘黄河落天走东海’之势。以下随手波折,随步换形,苍苍莽莽中,自有灰线蛇踪,蛛丝马迹,使人眩其奇变,仍服其警严。”“歌行”是古代诗歌的一体,音节、格律一般比较自由,句法也不求严整,且富于变化。如果起步时能“高唱而入”,有黄河入海的气势,就能极具吸引力,瞬间吸引住听众。
  • 谈谈语文教学中的“对话”
  • 一、尊重课文作者的创作主体性,真正走进文本而不无限生发 引领学生走进文本,首先须尊重文本作者的主体性,也就是尊重文本作者自由表达自己思想感情的权利。任何文本的形成,即使再经典,也是文本作者特定时空、特定情境下的一种诉说。杜甫有杜甫的感悟,李白有李白的体验。鲁迅的小说不是专门写给学生看的,他甚至认为自己的作品有些“阴冷”,不适合学生阅读;外国作家的作品也不是专门写给中国人阅读的,更不是直接为了现在教师的教和学生的学。
  • 求索(上)
  • 洪宗礼先生是当代语文教育家,著名特级教师。从教近五十年来,他进行了多次教改实验,并在此基础上构建了教材新体系,编写了三套经国家审定的一类语文教材。尤其是2001年编写的第三套语文教材——苏教版《义务教育课程标准实验教科书》,已在全国26个省市600多个县市使用。此外,他还先后主持了全国教育科学规划重点课题“中外母语教材比较研究”,主编了国家重点图书十卷本《母语教材研究》,出版《语文教育链》等专著14部。近期,洪老师以回顾与思考为主题的系列文章《语文随想录》陆续面世了,这里刊登的《求索》便是其中的一篇,阅读时你可以看到这样一些关键词在不停地闪烁:探求、整合、突破、创新……这是洪老师耕耘时被擦亮了的犁铧。 他是一位诗人,他用辛勤的求索写下了教育改革的诗行;他是一位建筑师,他用创造性劳动铸就了母语课程文化的大厦;他是一位哲学家,他以思辨的方式不断前行,反复地吸纳和扬弃,成就了一代语文教师的梦想。他是一位教育家,他用“沸腾的血,赤热的心”在母语教育和母语课程教材改革历程中升华出诗意和哲理。他所做的,是为汉语文教育开窗的事业,是塑人的事业。因为他的劳动,我们看到了语文教改最美的风景。
  • 初中语文教师PK初一学生——发人深省的“思维+语文”测试
  • “一个优秀的语文教师应该至少能用30种不同的语气和表情说出‘走过来’三个字。”这是苏联一位教育家的名言。读到这句话时我觉得非常有意思,马上进行自我测试,以检验从事了18年语文教育工作的自己是否符合这条标准。令我欣慰的是,结果远远超过了30种。我的诀窍是:在说“走过来”三个字之前,先给它们标好标点,然后根据所标的标点来揣摩使用恰当的有声语言和态势语。后来,我突发奇想,把这句名言改头换面,设计成了一道“思维+语文”测试题:
  • 以读带析,一石双鸟——例谈阅读教学设计的诗意手法(36)
  • 说到“以读带析”,要注意与“边读边析”区别开来。“边读边析”一般指边阅读课文边分析课文,而“以读带析”则有着特定的含义:
  • 点线面结合教学法初探
  • 点线面结合教学法是针对新课程背景下课堂阅读教学出现的另一种随意、离散、低效的现象,而总结归纳出来的一种以追求语文课堂结构整体性和简约性的经济而高效的教学方法,因其注重整体性而使课堂显得紧凑而流畅,因其注重简约性而使课堂显得开放而有活力,“在学习过程中更能体现自主性,在教学空间上更富有拓展性”(伊道恩主编《中学语文教学建模》),使课堂能在短暂的教学时间内获得较高的教学效率,
  • 一副对联引发的语文学习
  • “生活有多广阔,语文就有多广阔。不仅要在课堂上学语文,还要在生活中学语文。”我经常用语文教材“写在前面”中的这两句话提醒学生做有心人,将课堂内外结合起来,在“大语文”的环境中学习语文,还开展了一次“生活处处有语文”的综合性学习活动。可是学生习惯于课堂学习,对生活中生动的语文学习资源常常熟视无睹,导致知识面不广,习得的语文知识难以灵活运用,写作缺乏鲜活的生活材料,人文意识更是与生活脱节。
  • 试给《江村小景》重新命题
  • 苏教版《语文》九年级下开首的戏剧单元,编选了田汉的独幕剧《江村小景》。备课之初,我先细读了一遍剧作。读过后,觉得剧作题目与内容之间的差距较大,一时间很难将二者联系在一起。于是,我就想,学生在阅读中一定也会有与我类似的感受,似乎可以利用这一反差开展教学。
  • 感受《黄河颂》之“颂”
  • 师:你们认为哪些词句在朗读时要特别注意把它们读好? 生1:我认为是描绘黄河动态美的那些动词。比如“奔向东南”的“奔”就要读出一泻千里、飞速的感觉。
  • 《湖心亭看雪》教学设计
  • 一、导入 (多媒体投影西湖图片,生背诵课前搜集的诗句。) 何时西湖最美?古人云:“西湖之胜,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖……真能领山水之绝者,尘世有几人哉?”今天,我们就学习这篇情深文美的《湖心亭看雪》,一起去领略冬日“雪湖”的美景。
  • 生活世界:初中作文训练的不倦追求——“家庭生活与作文”课例
  • 作文训练,向无序列;或说,既滥且多。 因此,我主张把作文训练纳入初中学生自我成长的“序列”之中,让作文伴随着学生的生活、生存、生命,一起成长。换句话说,回归学生的日常生活世界,应是初中作文训练的不倦追求。 要强调指出的是,这里所谓“生活世界”,不是单指“生活环境”等等,而是指对人生有意义的,人生在其中的世界。 2006年,我评点全国课改实验区中考作文试题,写道:美国著名教育家杜威正是不满于斯宾塞“为完美的生活作准备”的教育观而提出了“教育即生活”的著名观点。杜威在《我的教育信条》中论述“什么是学校”时指出,“学校是一种社会组织。教育既然是一种社会过程,学校便是社会生活的一种形式”,“因此,教育是生活的过程,而不是将来生活的准备”。这就是杜威关于教育与生活关系的著名的“过程说”。杜威强调的是教育的生活意义。而与杜威观点有异曲同工之妙的陶行知“生活即教育”说,则昭示了生活的教育意义。“教育即生活”,“生活即教育”,教育与生活本该就是这样的密不可分。而作文,正是满贮着生活、生命情怀的教育篇章,它理所当然地应与生活,尤其是生活世界息息相关。 生活的世界与温润的人文,是学生生活世界与精神世界的两翼。作为“人文”核心的“人文精神”,彰显的是基于对人之为人的哲学意义上的态度和理念。而产生于20世纪20年代的“生活世界”概念,同样属于现象哲学和生命哲学的基本范畴,是对人的生命存在的综合性世界的思考。凸现“生活世界”,就是基于对学生的生活,生存,发展的人文关怀。
  • “学校生活与作文”课例
  • [训练设计] 初三生活是一杯浓郁的奶茶,虽苦,回味中却不乏香甜;初三生活是一部五彩缤纷的丛书,翻检“书”中的每一页,总会有不同的感受……总之,初三生活用一句流行语来说是“痛并快乐着”。面对初三,相信学生有很多情感要表白,本次习作就是要引导学生把这些真实的情感倾吐出来。
  • “社会生活与作文”课例
  • [训练设计] 社会是一个大舞台,不同的人在这个舞台上扮演着不同的角色,带给我们不同的情感体验。走进社会,人们不但能够获取丰富的作文素材,写出有深度的文章,而且也能够获得真实的人生体验,增加自己的人生阅历。这次习作,要求教师把学生带进街道、社区、工厂、乡村,让学生亲身体验社会生活,感受人情世态,体会人世间的晴热冷暖,获取写作的素材和灵感。在此基础上,写一篇500字左右的文章。
  • 守望与隐喻——《黑人谈河流》评析
  • 兰斯顿·休斯(1902—1967),美国黑人诗人、小说家,写过小说、剧本、自传和新闻速写,以诗歌方面的成就最为突出,创作了十多部诗集,比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》、《单程票》、《延迟的梦之蒙太奇》等。他创造性地把黑人民歌艺术地引进诗歌创作,吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式与手法,形成了轻松活泼、豪迈奔放的风格,对美国黑人诗歌的发展有着深远的影响,被誉为“哈莱姆(纽约黑人聚居区)桂冠诗人”。
  • 《热爱生命》散论
  • 《热爱生命》节选自美国小说家杰克·伦敦的同名小说。无疑,这是一曲以生命为主题的悲壮颂歌,我们完全可以把它解读成是一篇关于生命的小说。人类生命的伟大和顽强,在这个文本里达到了极致。
  • 异彩纷呈的心灵之音——解读《我的叔叔于勒》
  • 文学重心在写人,写人重心在写心。莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》展现出异彩纷呈的心灵之音,这心灵之音扑面而来,跨越过去、现在和未来。作者之所以复活作品中人物的内心世界,其用意在于揭示人类面临的精神困境,并指导读者走向理想人生。
  • 为尊言而战——《威尼斯商人》中夏洛克的形象分析
  • 《威尼斯商人》中的夏洛克长期被认为是一个贪婪阴险、偏执凶残、唯利是图、冷酷无情的反面角色。然而,我们在看到这些的同时,更应该看到,作为犹太人,夏洛克遭受到了非人的对待,为了捍卫民族和个人的尊严,他孤独地进行了不屈的斗争,因此,他更值得我们同情。
  • 从韩愈的谥号谈起
  • 江苏教育出版社《语文》九年级上册中选有季羡林先生的《成功》。文中提到韩文公,书下的注解是:
  • 本体和喻体互换的一个特例
  • 南朝诗人梁云有一首《别诗》,云:“昔去雪如花,今来花似雪。”颇有意趣。
  • 被误读的勃兰兑斯
  • 勃兰兑斯的《人生》是一篇颇具审美价值的散文。作者在文中把人生的形态比作攀登“高塔”、挖掘“地洞”、征服“广阔领域”和在“工场”中工作,前三种说法争议不大。关于第四类人生,《教师教学用书》“练习说明”中的“参考答案”认为是“技术工人、工艺师、设计师、发明家”,并进一步举例说“像爱迪生、张衡、毕升等”。笔者所见的各种教学案例中,无一例外也都采用了这种说法。笔者认为这样理解曲解了文本,误读了勃兰兑斯。
  • 写什么和怎么写
  • 当课堂作文教学需要向公众展示作文教学魅力的时候,传统的两类课堂作文教学便逐渐在课堂上羞涩地退缩了:第一种类型是学生范文读评指导课,这类作文课堂教学是写在先而评在后;第二种是课外练笔的读评指导课,这类课是练得多而评得少。这两类课历来受到诟病:前者常常是“无意识”的读评,自然无甚效果,后者是“天天练就肯定能提高吗”的量决定质的练笔,而这“量”往往吓退了学生。
  • “车轮战”与“一鸭三吃”——作文单项技能训练方法谈
  • 作为语文教师,我们在教学中常常为不能有效提高学生的作文能力而头疼,剔除学生的作文跟天赋有关的因素,更多的是指导的泛化和训练的无的放矢所致。最近,在写作的策略指导上有些心得,更难得的是学生的作文中呈现的新颖和活力,让我为之欣喜,借此和大家分享交流。
  • 2007年中考口语交际题梳理
  • 口语交际题综合了听、说两方面的内容,对学生的理解、表达、实际运用、反应等诸能力进行考查,这既符合《语文课程标准》的精神,又是未来开放社会的需要。它如同一朵晚开的小花,却呈“星火燎原”之势,迅速抢登各省市的中考语文试卷,成为2007年中考语文试卷中一道亮丽的风景。
  • 把握细节,彰显名著“真”阅读——从鲁智深绰号“花和尚”的由来说起
  • 2007年江苏连云港市中考名著阅读题是一道好题,它体现了“真”考名著阅读的理念。其题目如下: 我国古典名著《水浒传》塑造了许多栩栩如生的人物形象,十分生动地描写了被压迫者先后走向造反之路的过程,歌颂了他们的反抗精神和正义行动。请围绕以下五位梁山好汉:鲁智深、武松、林冲、花荣、戴宗,回答问题。(3分)
  • 阅读与写作巧妙结合,提高语文教学效益
  • 在现行教材中,阅读与写作结合不够,大多数教师在教学中往往读写分家。又由于考试方式和教学评价机制的陈旧,教师观念的落后,评阅作文存在极大的可变性因素等,导致了当前的阅读与写作教学处境尴尬,举步维艰。学生感叹:”语文,想说爱你不容易!”教师无奈:“拿什么拯救你,我的语文!”
  • 运用情感教学 让语文课堂活起来
  • “情动于中而形于言”,优美的作品是作者真挚情感的外化,“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵,文章情、教师情、学生情决定了语文教学突出的情感性。语文教学如果能以美感人,以情动人,用情感来打开学生心灵的门扉,必然能收到事半功倍的最佳教学效果。那么,如何在课堂上激发学生的美好情感,让语文课堂“活”起来呢?
  • 好作文是“教”出来的吗
  • 经常听到有教师感叹:作文难教啊,怎么教学生都写不好。好作文难道真是教师“教”(利用有限的教学时间进行一些作文方法、写作技巧的指导)出来的吗?我看不是。无论什么样子的作文都是学生写出来的,教师的教——指导会起到一定的作用,但不是决定性的因素。起决定作用的关键还在于学生自己,也就是说好作文是学生写出来的。为什么这样说呢?我们从作文自身需要的条件来分析一下。
  • 北师大版七年级语文上册第四单元模块教学设计
  • [单元目标概说] 本单元所选五篇文章都是从世界著名经典文学著作中选取的。有寓言、童话或民间故事,文章的特点鲜明,寄寓的主题独特,用单元整体比较法教学,最为可行。通过比较,找出异同点,从而阐明文章渗透的道理,教学中注意故事趣味性特点,可让学生口述,并改编成小剧本,形象地予以表演,在拓展延伸时写成新闻或小通讯,在年级内进行交流。以下是其中单元教学模块设计中的几例。
  • 《云南的歌会》教学设计
  • 一、创设情景、导入新课 (屏显:群山深处的哈尼梯田,泸沽湖风光,彩云之南,云南石林,丽江古城,广场舞蹈,男女伴唱,歌会场景。)
  • 一位教育家的人格长征——于漪新著《岁月如歌》所揭示的生命穿透力
  • 拜读《岁月如歌》手稿,我产生了比较丰富的联想。 我想到李白的抒情长诗《蜀道难》。
  • 热烈祝贺第五届“语通杯”全国中语“教改新星”评选揭晓
  • 2007年12月6日,第五届“语通杯”全国中语“教改新星”(初中组)评选,在北京隆重揭晓!春华秋实,硕果累累,这是全国各地中语会、教研室、中学校以及广大读者参与和支持的结果,更是参评选手们勇于教改、执著探索的结果!在此,组委会对关心与支持本届评选活动的广大读者致以诚挚的谢意,对积极参与本届评选活动并荣获奖项的选手们表示热烈的祝贺!
  • 《语文报》成绩名列文科中学组榜首
  • 2007年全国教育教辅类报纸质量检查工作会议于12月17日至18日在京召开,会议公布了2007年教育教辅类报纸质量检查结果。《语文报》此次被抽查的报纸是初、高中版,成绩名列文科中学组第一名,总分为99.00分。据悉,在送审的83家教育教辅类报纸中,总分99分以上的寥寥无几。
  • 首届“语文报杯”多媒体原创课件大赛即日启动
  • 实施品牌大战略 赢得发展新动力——语文报社喜获山西省政府百万元重奖
  • 2007年12月13日上午,在风景秀美、具有浓厚历史文化积淀的晋祠宾馆,山西省政府隆重召开了“全省表彰奖励荣获中国驰名商标企业暨山西省著名商标认定发布会”,山西省副省长胡苏平等领导在会上发表了重要讲话,并向语文报社等9家中国驰名商标企业分别颁发了各一百万元人民币的奖励。山西师范大学党委书记倪生唐、我社社长兼总编辑蔡智敏等出席了这次盛会。
  • 第十届“语文报杯”全国中学生作文大赛
  • [开卷]
    语文教学要给学生留下美好篇章(王文彦)
    [热点]
    文言教学的反思及建议(刘占泉)
    [关注]
    克服语文教学中的“愚化倾向”(徐江)
    “导入”也要会“导”(于漪)
    谈谈语文教学中的“对话”(葛其联)
    [特稿]
    求索(上)(洪宗礼)
    [案例]
    初中语文教师PK初一学生——发人深省的“思维+语文”测试(周云)
    [教艺]
    以读带析,一石双鸟——例谈阅读教学设计的诗意手法(36)(余映潮)
    点线面结合教学法初探(姜红娟)
    一副对联引发的语文学习(邓先华)
    试给《江村小景》重新命题(张广武)
    感受《黄河颂》之“颂”(李红秀)
    《湖心亭看雪》教学设计(胡焰)
    [专题]
    生活世界:初中作文训练的不倦追求——“家庭生活与作文”课例(无 史绍典 杨邦俊 陈启艳)
    “学校生活与作文”课例(杨邦俊 陈启艳)
    “社会生活与作文”课例(杨邦俊 周新 杨巍)
    [备教]
    守望与隐喻——《黑人谈河流》评析(郭伟)
    《热爱生命》散论(徐社东)
    异彩纷呈的心灵之音——解读《我的叔叔于勒》(王飞)
    为尊言而战——《威尼斯商人》中夏洛克的形象分析(姜楚华 姜楚波)
    从韩愈的谥号谈起(陆明华)
    本体和喻体互换的一个特例(徐仁瑞)
    被误读的勃兰兑斯(盖丽)
    [写作]
    写什么和怎么写(朱建军)
    “车轮战”与“一鸭三吃”——作文单项技能训练方法谈
    [测评]
    2007年中考口语交际题梳理(张斗和)
    把握细节,彰显名著“真”阅读——从鲁智深绰号“花和尚”的由来说起(张玲)
    [展台]
    阅读与写作巧妙结合,提高语文教学效益(刘勇)
    运用情感教学 让语文课堂活起来(代述梅)
    好作文是“教”出来的吗(任春)
    北师大版七年级语文上册第四单元模块教学设计(闫永平)
    《云南的歌会》教学设计(何莉)
    [视窗]
    一位教育家的人格长征——于漪新著《岁月如歌》所揭示的生命穿透力(陈军)

    热烈祝贺第五届“语通杯”全国中语“教改新星”评选揭晓
    《语文报》成绩名列文科中学组榜首(金运)
    首届“语文报杯”多媒体原创课件大赛即日启动
    实施品牌大战略 赢得发展新动力——语文报社喜获山西省政府百万元重奖
    第十届“语文报杯”全国中学生作文大赛
    《语文教学通讯:初中刊》封面

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