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文献检索:
  • 栽树与集叶
  • 名家视点 学语文历来存在两种基本方法:集叶法与栽树法。集叶法,即把语文的一枝一叶(词汇、语法、修辞、逻辑、章法)收集起来,蕴藏于腹内,如开中药铺随处方开屉选用。栽树法,这“树”就是语文经典,通过熟读经典将语文烂熟于心,化作精神的血液。古人用“满腹经纶”来形容,用意是在语文土地上栽出一片属于自己的葱绿森林。
  • 名著阅读:语文教学的“正规战”
  • 课外阅读对于语文学习的重要性,是个无需再行证明的论题。实际情形是我们往往认识到了课外阅读的重要,但缺乏行动的力量,“课外阅读”被我们有意或无意地放逐到了语文课程的门外。因此,探讨“课外阅读的有效组织”就显得尤为必要。本期编发了两篇文章,第一篇重在“述评”,从“名著阅读”的角度,给出一个历史,现状,国外的坐标参照,基于此提出一个有效组织名著阅读以至课外阅读的整体思路。第二篇文章,王君老师结合自己指导经典阅读的卓有成效的教学实践,提供了启人心思又可资借鉴的方法和策略。希望能引发老师们更加深入的思考和讨论,让课外阅读真正地“登堂入室”,焕发出应有的魅力和光彩。
  • 以经典阅读为纲,建设学生高品位的阅读生活——以班级《论语》阅读为例说明
  • 新课改启动后,从理论上来说,经典阅读的重要性已经成为共识。但是,在教学第一线,情况并不让人乐观,功利性和低俗性导致经典阅读在很大程度上成为了“虚假”阅读。
  • 语文生存在第一现实和第二现实之间
  • 一、文字是我们抵达彼岸的筏 冬天,早晨,天有大雾,我很早来到校园,看到一个小女生在雾里走,头上戴着帽子,耳朵上戴着毛茸茸的套子,身上在校服外面还穿着许多零零挂挂的东西。在温暖的杭州,冬天来了,大家很容易兴奋,所有的防冬用品都要用上,她要把自己保护起来。这时,有两个男生背着书包,也从雾里来了。一个拐弯,我们都碰上了。他们和我一样不认识那个小女生,但他们中间的一个立即和那个小女孩打招呼了:
  • 该怎样拓展?
  • 师:古希腊大哲学家亚里士多德在《动物学》里说:“人是唯一能笑的动物。”笑是最流动、最迅速的表情。笑,眼睛会忽然增添明亮,唇吻间会闪烁着牙齿的光芒。
  • 警惕:说明文教学的去语文化
  • “教什么”,对于其他课程来说根本不能成为问题,而对于语文课程尤其是说明文(“说明文”这种称谓是否合理,这里姑且不论)的阅读教学来说,教学内容的确立,却是一个应该必须首先解决的问题。如果这个问题不解决,说明文的阅读教学就有可能滑向“非语文”的泥沼。时下的说明文阅读教学,大量地存在着去语文化、非语文性的倾向:
  • “语文”就是“人文”
  • 一跨入21世纪,语文教坛为一种“语文是人文性与工具性的统一”(以下简称“两性统一”)的新教学理念所主导。哪个语文教师不跟风贯彻就意味着观念落后。一时间,“两性统一”成了语文教坛的时尚,乃至发展成为“行规条文”。
  • 求索(下)
  • 合力来自人格魅力 教材编写、课题研究,是高难度的系统工程。它的施工队伍是高水平、高层次的教育科研群体。我认为,教材编写需要渊博的知识和丰富的经验,更需要智慧。教材创新首先靠的是智慧,而这种智慧是群体的智慧。高明的主编往往要吸收融合群体智慧,从而使自己更有智慧。在我们的周围汇合了一批人才。这些人员可以大体分为四个圈子:第一个圈子,泰州中学及原县级泰州市的几位骨干,是早期的同路人,其中的核心编者是几代“元老”,称之为老班底;
  • 评价语文味课堂教学的着眼点
  • 一、沉浸——看学生沉浸文本了吗 语文教学就是通过语言的揣摩与品味,达到审美的愉悦、思维的训练。品味语言、揣摩语言,继而触摸语言背后的世界,才是语文教学的真正使命。这就要看教师引导学生解读文本是否到位,看学生读得够不够深入,沉浸文本的程度够不够深。
  • 有效教学应从导入开始
  • 《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——“基础教育课程改革纲要”解读》一书用专门的章节讨论了“有效教学”。随着第八次课程改革的不断深入,“有效教学”成为了讨论课堂教学话语的主流,这种形势下,语文课堂教学中导入环节的浪费却是惊人的。这里我们选择几个典型的案例,从有效性的角度来作一些讨论,也许能给大家一些有益的启示。
  • 我们为什么写作——寻找作文教学中丢失的乡愁——写景作文教学指导设计
  • 语文教育教学中作文这一块,因其权威性的通用教程及文本的缺失,所以多少年来围绕着它的公共话语相对活跃得多,也广泛得很,几乎谁都有话可说,有话要说.见仁见智,莫衷一是。这种现象自然很正常。俗话说真理总是越辩越明,可是,研讨的结果并没有消除人们对中学作文教学这一块积淀下来的困惑、焦虑和争议,这就需要我们反思,需要我们重新考量作文教学研究所关注的出发点及其思想方法。这里,我拟从生活和写作的关系角度,把关注的目光投向作文教与学中人自身精神活动的真实过程,问询一个最基本的问题:我们为什么写作?从这个看似“这还朋问”的思考中,我们也许能发现当下作文教学改革新的方向和出路。
  • 写人作文教学指导设计
  • [设计简说] 写人物就要把人物写得形象生动,个性鲜明。如何选择素材,如何调动描写的方法是写人的关键点。
  • 夹叙夹议作文教学指导设计
  • [设计简说] 作文,不仅记录我们的生活经历,记录我们对生活的观察,同时还记录我们对生活的认识,因此,好作文不仅要有“叙”——叙得生动,而且还要有“议”—议得深刻。“夹叙夹议”就是叙事和议论穿插进行,写法上灵活多变,作者可以自由自在表情达意。
  • 叙事作文教学指导设计
  • [设计简说] 歌德曾经说过:“一个人只要能把一件事说得清楚,他也就能把许多事说得清楚了。”由此可见,叙事是一项重要的语文能力,即写作能力。我们教学生学会叙述事情,其技术层面的教学固然不可少,但叙事作文的语感和思维素质的培养则更为重要。
  • 读后感作文教学指导设计
  • [设计简说] 读后感要紧扣读完文章的真实感受而写,写作的出发点肯定与读物有关,或是由它引发自己对生活的思考和某种情感的共鸣,或是勾起了自己不应该出现的某方面的遗忘。学生写这种类型的作文,可能出现的问题有两个:一个是就文章说文章,既放不开,又难动“感”之真情;另一个问题是把“读”丢掉了,对所读文章提都不提。这两个问题出现的缘由,都与学生对成人社会中很普通的“读后感”思维方式还不很熟悉有关。
  • 状物作文教学指导设计
  • [设计简说] 状物就是写动物,写植物,写一切实实在在存在的物体和物件,把它们的形状、形态、颜色等特征描绘出来。状物的要求是要仔细观察,抓住特点来写,并在此基础上或加进一点议论、评价,发表一点感想,这样写,“物”就形象鲜明了。
  • 换位思考,再识“新装”
  • 执教《皇帝的新装》,学生们认为故事滑稽可笑,因为根本不可能有如此愚蠢的皇帝。于是我用换位思考法提出了这样一个问题:“假若你就是皇帝,设身处地,你会上当穿‘新装’吗?”学生的回答莫衷一是:
  • 《我爱这土地》的诵读引导
  • 师:请大家齐读《我爱这土地》。 (生齐读。) 师:刚刚大家确实齐读了一遍,但仅仅是读了一遍(有意强调“读”字),读的时候没有注意朗诵艺术及技巧。朗读与朗诵是两个概念。希望大家通过自己读的实际行为来理解和区分它们。下面请同学们一齐朗诵一遍这首诗。
  • 旁批,回来
  • 《语文课程标准》要求学生在阅读中“能有自己的情感体验”。但翻开学生的书,不论是初中生的还是高中生的。基本上看到的是教师在课堂上所作讲解的记录,学生自己阅读时的理解、欣赏、心得的痕迹却踪影难觅。阅读中学生自己去了哪里?所谓不动笔墨不读书,展现学生自行阅读的痕迹在哪里?
  • 《观舞记》教学设计
  • 一、谈话激趣,引出课题 诗歌给人以凝练美,绘画给人以形象美,雕塑给人以凝固美,音乐给人以沉醉美,舞蹈给人以飞动美!美是财富,美是力量,最直观、最激情的美是舞蹈。难怪白居易会高声赞道“珠缨炫转星宿摇,花鬟斗薮龙蛇动”,晏几道也会抚杯低吟“舞低杨柳楼心月,歌尽桃花扇底风”,会跳者,舞出心中的痛快淋漓,会赏者,说出心中的意乱情迷!今天,就让我们一起走进冰心的《观舞记》,感受一种别样的美。
  • 生动演读,激动心灵——例谈阅读教学设计的诗意手法(37)
  • 演读,就是表演式地朗读,就是角色朗诵,就是类似于艺术家们所表演的诗朗诵或者文艺节目中的散文、诗歌朗诵。
  • 文言常用词教学实施浅谈——《桃花源记》片段与思考
  • 关于文言文教学,学界一直存在着“言(文言语言)”与“文(文言内容)”关系处理的争论,一线教师也往往因理解与偏好的差别,或重言,或重文,难以统一。笔者以为,基于“培养文言文阅读能力”这一教学目的的考虑,无论在课堂教学中如何分配“言”与“文”两者的权重,教学中要重视“言”的教学,这应该是毋庸置疑的。我们所应关注的问题是:文言语言教学的重点是什么?要实施文言语言教学,
  • 新加坡中学语文教科书一瞥(上)
  • 新加坡教育以英语为第一语言,《Life Accents 4》是新加坡初中特快课程四年级和快捷课程五年级学生的英语教材,教材由教学经验丰富的教师、师资培训教员和英国利兹城市大学教材发展组课程发展专家编制完成,他们均有新加坡大学和中学教学工作经历。整套教材分A、B两册,除教科书(Textbook)外还有配套的练习册(workbook)、教师用的练习册(Teacher's Edition of the Workbook)、助教包(Teacher-assist Pack)、
  • “审美人生”教育的缩影——丰子恺《竹影》的“三重”解读
  • 丰子恺说:“我教艺术科……不求学生能作直接有用之画,但求涵养其爱美之心。能用作画一般的心来处理生活,对付人世,则生活美化,人世和平。”(丰子恺《教师日记》)涵养儿童的“审美心灵”,使其以“审美心态”观照世态百相、处理衣食住行,营造“审美的生活”,这种“审美心灵”与“审美生活”内外和谐的教育,可称之为“审美人生”教育。
  • 《竹影》中的“我”是谁
  • 《竹影》是人教版《语文》七年级下册中的一篇文章,作者为丰子恺。执教此文时,对于文中的“我”是谁,笔者颇有疑问。”我”是作者丰子恺呢,还是丰子恺的子女?问身边的同事,同事不确定地说:“应该指丰子恺吧。”上网查了一些课件和资料,发现很多资料对此没有涉及,始终以“我”相称。还有一些资料,很确切地以“我”就是“丰子恺”进行分析。例如有的教师在课件中这样提问:“从本文来看,
  • 《咏雪》中两个比喻的高下之别
  • 七年级《语文》上册(人民教育出版社,2007年3月第2版)第25课《〈世说新语〉两则》的课后“练习三”题目如下:用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”,你认为哪个更好?为什么?你还能说出一两个形容飞雪的好比喻吗?
  • 唐雎的剑是从哪里来的
  • 在历史的长河中,有一位至今熠熠生辉的人物形象,他便是战国末年的弱国臣子唐雎,他的凛然正气千百年来仍然令人震撼。
  • 淡极始知花更艳 实无华也动人
  • 武侠小说中,经常看到武功平平的人青睐于各种各样的招式,而真正的武林高手却不注重招式的华美,他们摘花伤人于无形之中,真是大拙胜巧。
  • 作文教学中对话失语现象剖析
  • 写作即对话。是与“他者”(他人、社会、自然)的对话,也是自己和自己的对话。然而这种对话活动在具体的写作实践中却正遭遇着失语的尴尬,作文教学一直处于学生“需要的迫切性与学习的抗拒性”的矛盾状态之中。
  • 读书的厚度就是作文的深度
  • 读书和作文的关系实在难以说清,就像一枚硬币的两面,互为依存,不可分割。鲁迅先生说过的一段话或可作为注脚:“从前教我们作文的先生,并不传授什么《马氏文通》、《文章作法》之流,一天到晚,只是读,做,读,做:做得不好,又读,又做。他却决不说坏处在哪里,作文要怎样。一条暗胡同,一任你自己去摸索,走得通与否,大家听天由命。但偶然之间,也会不知怎么一来——真是‘偶然之间’而且‘不知怎么一来’,——卷子上的文章,居然被涂改的少下去,
  • 让阅读成为学生的个性化行为
  • 长期以来,我们的阅读教学走入了这么一个误区,就是教师用自己或者教学参考书中的理解代替学生的理解,学生的个性化理解被扼杀了。新课程改革给了我们语文教学一次“拨乱反正”的机会,让我们不得不重新审视我们的教学行为。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中提倡个性化阅读,让学生在阅读实践中彰显个性,张扬自我,将使课堂焕发生命的精彩。
  • 平淡之中见神奇——由《社戏》中的“孩子对话”看鲁迅小说的语言艺术
  • 《社戏》是鲁迅比较“另类”的一篇小说,文中的平桥村就是现代版的“世外桃源”。那里山美,水美,人更美。尤其是一群淳朴可爱的孩子,如双喜、阿发、桂生等,他们聪明活泼、胆大心细、热情友爱,具有未被宗法礼教束缚的个性和未经封建思想毒化的人情。鲁迅先生的语言一如“豆麦与水草”的清香,随风迎面吹来,让人倍感清新与惬意。而文中孩子们的对话也在不经意间给了我们很多惊喜,让我们领略了一代最伟大语言大师的风采。
  • 走出作文教学的困境
  • 长期以来,作文教学普遍存在着以下几个问题:没有明确的训练目标;没有充足的训练时间;没有系统的训练体系。中学作文教学似乎到了山重水复疑无路的境地。本文就如何走出这一困境谈一点个人体会,以就教于同行。
  • 《端午的鸭蛋》教学设计
  • 一、导入 师:中国的传统节日形式多样,内容丰富,民族众多,不仅产生了众多的节名,而且各地也有着不尽相同的习俗。农历五月初五是中国民间的传统节日——端午节,散文大家汪曾祺的家乡过端午节有哪些习俗呢?他为什么偏偏要挑选鸭蛋来写呢?在叙写的过程中作者又带有一种什么样的情感呢?今天,就让我们带着这些问题来欣赏汪曾祺笔下的风俗小品文《端午的鸭蛋》。
  • 欢迎参加“走向鲁迅”大型有奖征文活动
  • 第三届“语文报杯”全国初中语文教学论文大赛已经启动
  • 2007年度中国中学语文教学论文(设计)大赛第二阶段获奖名单
  • 2008年度中国中学语文教学论文(设计)大赛第一阶段现已启动
  • 《语文报·课标教材完全助读》掀起语文学习新浪潮
  • 全国中学生“敬母、爱母、助母总动员”征文活动现在开幕
  • 光明日报考试杂志社、语文报社强强联手合力打造《考试·教研版》
  • [开卷]
    栽树与集叶(陈涛)
    [热点]
    名著阅读:语文教学的“正规战”(李卫东)
    以经典阅读为纲,建设学生高品位的阅读生活——以班级《论语》阅读为例说明(王君)
    [关注]
    语文生存在第一现实和第二现实之间(徐社东)
    该怎样拓展?(于漪)
    警惕:说明文教学的去语文化
    “语文”就是“人文”(耿法禹)
    [特稿]
    求索(下)(洪宗礼)
    [案例]
    评价语文味课堂教学的着眼点(曾宪一)
    有效教学应从导入开始(黄本荣)
    [专题]
    我们为什么写作——寻找作文教学中丢失的乡愁——写景作文教学指导设计(陆先文)
    写人作文教学指导设计(许评)
    夹叙夹议作文教学指导设计(郑先琳)
    叙事作文教学指导设计(闫翔)
    读后感作文教学指导设计(范志慧)
    状物作文教学指导设计(廖嫦娥)
    [教艺]
    换位思考,再识“新装”(阳刚)
    《我爱这土地》的诵读引导(柳咏梅)
    旁批,回来(向晓红)
    《观舞记》教学设计(王秀波)
    生动演读,激动心灵——例谈阅读教学设计的诗意手法(37)(余映潮)
    文言常用词教学实施浅谈——《桃花源记》片段与思考(童志斌)
    [备教]
    新加坡中学语文教科书一瞥(上)(董蓓菲)
    “审美人生”教育的缩影——丰子恺《竹影》的“三重”解读(王威)
    《竹影》中的“我”是谁(单君)
    《咏雪》中两个比喻的高下之别(谢智慧)
    唐雎的剑是从哪里来的(李凌云)
    淡极始知花更艳 实无华也动人(杨正奎)
    [写作]
    作文教学中对话失语现象剖析(刘春文)
    读书的厚度就是作文的深度(彭玉华)
    [展台]
    让阅读成为学生的个性化行为(王思雄)
    平淡之中见神奇——由《社戏》中的“孩子对话”看鲁迅小说的语言艺术(刘建设)
    走出作文教学的困境(王林红)
    《端午的鸭蛋》教学设计(洪璇)

    欢迎参加“走向鲁迅”大型有奖征文活动
    第三届“语文报杯”全国初中语文教学论文大赛已经启动
    2007年度中国中学语文教学论文(设计)大赛第二阶段获奖名单
    2008年度中国中学语文教学论文(设计)大赛第一阶段现已启动
    《语文报·课标教材完全助读》掀起语文学习新浪潮
    全国中学生“敬母、爱母、助母总动员”征文活动现在开幕
    光明日报考试杂志社、语文报社强强联手合力打造《考试·教研版》
    《语文教学通讯:初中刊》封面

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    主  编:刘远

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