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文献检索:
  • 语文教育要重新占领基础教育的制高点
  • 语文,是中国人的母语。语文教育,是中国教育的源头。在漫长的古代教育时期,语文教育是中国教育的主体,并且在混合教育的形态下一直扮演着各种教育因素的排头兵角色。它作为思想意识、道德情操、科学理念、政治律法等种种教育因素的载体,以文章文学教育为形式,以儒、道、佛典籍为媒介,以认、读、写、背为训练方式,借助于严谨严格的教育规程实施教学,
  • 密切结合实际,实施作文教学
  • 作文教学是语文教学中的老大难,缓慢滞重,见效甚微。学生写作能力不高的现象甚至一直延至大学阶段。这其中,广大的中学语文教师有焦虑,有无奈,当然,更多的则是坚持不懈地进行研讨,试图寻找到各种各样的突破口,探索改藁的新途径。 这里发表我和另外—位大学教授对此问题的看法和意见。虽然我们都没有直接从事中学语文教学,但我们热心于语文教育事业,经常参与对语文教学的研究,对中学生的写作才智有比较清楚的了解;加之我们还比较多地接触到了相关学科的理论内容。信息量相对大一些。所以,我们相信,我们对这一问题的探索对广大中学语文教师来说是有一定参考价值的。
  • 走出作文教学的误区
  • 作文教学是语文教学的重要领域,受到许多人的关注。针对作文教学中的不能尽如人意处,许多人指出作文教学蹈入了误区。什么是“作文教学误区”呢?我们通过查阅资料、座谈讨论、问卷调查等不同途径,收集了以下关于“作文教学误区”的一些看法。
  • “语文味”的成长史
  • 从1999年底到2001年上半年,是语文味理论的酝酿和萌芽时期。
  • 拿什么直指人心?
  • 今年是我们开国总理周恩来同志诞辰110周年。每到3月5日这个值得纪念的日子,这位开国元勋的光辉形象总是在心中升腾,敬仰和缅怀之情难以言表。特别是想到1976年1月那令人悲痛欲绝的日子,寒风中长安街万人伫立送总理灵柩的场景仍历历在目,
  • 改变“矮子”的处境和心态
  • 语文教学的顽症,源远流长。想起了“矮子看戏”的典故:一个矮子被一群人挡在了戏场外,根本看不到戏,可他也跟着鼓掌,跟着叫好。矮子的举动曾让人笑掉大牙。好在我们已经想了很多办法让学生自己去“看戏”了。但是对于根治顽症,进一步把好脉,找准病因,对症下药,是非常必要的。
  • 例说语文关键词教学
  • 语文关键词,对于一篇文章而言,指的是能揭示文章核心意义的词语。对于课堂教学而言,指的是能实现教学目的的词语。关键词之所以“关键”,就在于它能反映文章的核心意义和达到教学目的。所以,语文关键词的选定过程,实际上是教师进行文本解读、文路梳理,确定教学目标、进行教学设计的一个过程。
  • 涵泳体察:让个性化阅读教学返魅
  • 审视当下的个性化阅读教学,不少课堂上“个性化”与“阅读教学”日趋分离。所谓“个性化”即标新立异,各秀风采:有的热衷于文本解读花样的翻新,有的钟情于多媒体声像的异彩纷呈,有的在小组合作形式上殚精竭虑……当这种浮躁的阅读风气日渐弥漫的时候,我们不妨透视一下此类案例并寻求相应的对策:
  • 角度奇妙,兴味盎然——例谈阅读教学设计的诗意手法(41)
  • 朗读教学设计,要想达到精彩的境界,必须讲究“角度”两个字。
  • 谈教学素材的合理运用
  • 曾经有人把上课比喻成写文章。有些语言优美,形式华丽:有些质朴无华,却意味深长;有些味同嚼蜡,平淡无奇。这样的情况会发生在上同一篇课文,甚至会发生在使用相同的参考资料、运用相同素材的情况下。因此,能否恰当地运用手中的素材,进行适当的布局,对于能否上好一堂课来说会起到关键的作用。不同的运用方式会导致截然不同的教学效果,
  • 在情境中阅读和感悟——《鼎湖山听泉》教学片段实录
  • 师:从上节课的学习中我们知道作者描写鼎湖山主要是抓住“泉”,侧重“听”,请你们找出描写泉声的句子或语段。
  • 闭目而视——《再塑生命》教学版段
  • 师:世界不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。海伦·凯勒虽然没有眼睛,但在她的世界里却不缺乏美。那么她是如何获得美的呢?让我们每个人都静下心来,用心去体验在黑暗而无声的寂静世界里摸索的人所认识的世界,让我们与海伦·凯勒一起走进美丽的大自然。
  • 审美莫忘“审真”
  • 语文教学近些年来出现了唯美倾向。以《乡愁》教学为例,翻看“教参”的“课文研讨”,再看各种媒体推出的“教案”、“课例”,无一例外地把教学重点确定在了诗歌情调的审美和语言形式的审美上:品味诗歌的意境美,感悟诗歌的悲情美,领略诗歌的图画美,体会诗歌的比喻美,欣赏诗歌的音乐美,
  • 文本解读的三种切入法
  • 独立解读文本是语文教师必备的基本功夫,虽然现在语文教师手头有较丰富的教学参考资料,但若不懂得解读文本的一些基本方法,只会照搬他人现成的教案,还是上不出一堂出彩的语文课。文本解读有其自身的规律,下面结合笔者平时在语文教研工作中的一些实例,谈谈解读文本的几种切入方法。
  • 第十届“语文报杯”全国中学生作文大赛获奖名单
  • 2008年度中国中学语文教学论文(设计)大赛
  • 为了及时推广课程改革实践获得的新成果,研讨课程改革出现的新问题,开创语文教学的新局面,中国高等教育学会语文教育专业委员会和《语文教学通讯》编辑部2008年继续联合举办“中国中学语文教学论文(设计)大赛”
  • 拓宽写作素材的视野
  • 何谓“素材”?素材原指文学、艺术创作所依据的从实际生活中搜集到的原始材料。在本话题中仅指学生习作所需要的材料。
  • 行走在遗忘与铭记之间——细读琦君《春酒》
  • 读琦君的散文是从《泪珠与珍珠》开始的,文中几句话特别让人心软,她说:“玫瑰花瓣上颤抖的露珠,那是天使的眼泪。天使的眼泪,落入正在张壳赏月的蚌体内,变成了一粒珍珠。”她的文章,如成年的老酒,不轻易开启,但一旦细品起来,那醇厚的酒香就会羽化出我们那份感受的美好,《春酒》就是这样一坛久违的老酒。
  • 《浣溪沙》上阕的隐喻性
  • 苏教版课标教材七年级上册第一单元在诵读欣赏中有一首词,是苏轼的《浣溪沙》。笔者认为,该词上阕不仅是写眼前之景,更是隐喻着人生的各个阶段。“山下兰芽短浸溪”,兰草初生,蓬勃向上,隐喻着少年时期。“松间沙路净无泥”,隐喻青年、中年时期。人生之路尽管有曲折,但没有太大的磕绊,多么美好啊!可惜渐入黄昏,
  • 用实力宣传思想——《公输》新解
  • 以前读墨子《公输》,心存疑惑:既然墨子有办法对付公输盘的云梯,既然墨子有挫败攻城的手段,他大可以稳坐钓鱼台,守在宋国迎战就是了,又何必不辞劳苦、长途跋涉,赶到楚国去费那么一番大口舌呢?既然公输盘迷信自己的新武器,既然楚王相信“实力才是硬道理“,墨子又为何不一见面就摆开架势亮出实力比划比划,来一个下马威呢?
  • 巧用三叠构佳篇——《邹忌讽齐王纳谏》结构美漫谈
  • 西汉刘向辑集定名的《战国策》一书,主要记载战国时谋臣策士们纵横捭阖的斗争及其有关的谋议辞说。其中《邹忌讽齐王纳谏》一文,以鲜活的人物形象、丰富的设喻说理方式、精巧别致的结构,给人留下深刻印象,脍炙人口。
  • 从学生角度出发作书下注释——两种版本《关雎》注释比较思考
  • 语文出版社义务教育课程标准试验教科书(简称为“语文版”)和人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书(简称为“人教版”)都把《关雎》选入教材,且都是安排在九年级下。同是九年级的学生,学习同一首诗歌,不同版本的教科书给予的注释却不尽相同。
  • “更定”辨析
  • 对《湖心亭看雪》“更定”的注解,人教版的注释是:更,古代夜间的计时单位,一夜分为五更,每更约两小时。定,完了,结束。语文版则分开解释.更,古代夜间计时单位,一夜分五更,每更约两个小时。定,止,停。两套教材的解释大意虽然一致,但都语焉不详,没有给“更定”以时间上明确的界定。
  • 《出师表》中的“试用”真的是“试用”吗?
  • 教材《出师表》对文中“将军向宠,性行淑均,晓畅军事,试用于昔日,先帝称之曰‘能’”一句中的“试用”一词没有注释,应属一大缺憾。
  • 《送东阳马生序》文化常识小百科
  • 《送东阳马生序》不仅是一篇勉励马生及后学勤奋好学的经典,而且是一部介绍文化知识的小百科,为普及古代文化常识提供了绝好素材。下面就文章中涉及的古代文化常识作简要说明。
  • 李白诗中的“云”意象
  • 袁行霈主编的《中国文学史》认为,“李白的诗歌创作带有强烈的主观色彩,主要表现为侧重抒写豪迈气概和激昂情怀,很少对客观物象和具体事件作细致的描述”。其中,“云”的意象多次出现在李白诗中,其随着诗歌表现内容和抒发感情的不同而具有不同的情思意蕴。诗人借“云”的意象创造了许多鲜明的诗歌艺术形象,极大地丰富了李白诗歌的艺术蕴涵。
  • 作文:让学生有真实或假想的读者
  • 作文课堂上,我们很少看到学生脸上流露出期盼许久的喜色,看到更多的是无可名状的痛苦表情。在写作的过程中,但见学生抓耳搔腮、搜肠刮肚地“挤牙膏”,或是“书到用时方恨少”,匆匆忙忙翻阅“作文选”,东拼西凑地完成任务。批改作文时,绝少看到学生真实情感的流露和心灵行走的足迹,以及属于他们自己的言语风格和表达技巧,
  • 学生作文,如何写出自己的个性——兼及初中生态作文教学研究
  • “生态作文”的一个基本内涵,就是强调写出学生的独特感受。生态学常识告诉我们:在自然界和谐的生态系统中,各个物种都具有各自的生物特性、生长需求和生存特点,自然界没有两片相同的树叶。因此,从生态学的角度看,生态作文也必须强调写出学生的独特感受和独特个性,从而使学生的作文呈现出多彩多姿、生动活泼的良好局面。这在“生态作文”的指导中,
  • 着眼于阅读能力着力于鉴赏能力——从2007年各地中考语言赏析类试题说开去
  • 纵观近年来全国各地的中考语文阅读理解题,我们发现在阅读理解题中出现了一个明显的试题亮点,那就是语言审美赏析分析题备受各地语文命题教师的青睐,比如:“你认为本文中哪几段文字写得好,好在什么地方?”“从文中选出你喜欢的语句,说说喜欢的理由。”“从语言特点看,在文段中有不少富有表现力的精彩语句,
  • “参考答案”容易失范的尺子
  • 笔者多年组织指导中考语文学科评卷,谙熟试卷的“参考答案”。参考者,“在学习或研究问题时,参阅查考有关材料或参照有关事物”也。既然如此,中考语文试卷的“参考答案”的价值在于为评卷教师评阅试卷提供参考,使教师在评卷过程中有章可循、有例可鉴,减少评价的盲目性、随意性,增强考生分值的可信度。应该说,
  • 强化细节,于细微之处见真情——谈人物描写中的细节描写
  • 总有一种声音让我们泪流满面,总有一张照片让我们隐隐作痛,总有一种情感让我们刻骨铭心。一个个爱的细节,震撼着我们。如屠格涅夫的《乞丐》的细节:我伸手搜索自己身上所有的口袋……既没有钱包,也没有怀表,甚至连一块手帕也没有……我随身什么东西也没有带。但乞丐在等待着……他伸出来的手,
  • 在语文课堂教学中培养学生的人文精神
  • 金秋十月,我作为一名实习指导教师带学生到一所乡村初中进行教学实习。该初中在全县很有名气,原因在于它每年中考成绩都很好。我的职责是检查学生备课、上课以及课后反思的情况,并对学生实习的不足之处进行帮助和指导。一天,我去听一位指导教师上初中语文《老王》一课。课文主要讲杨绛女士一家与老王之间的来往及感情。
  • 文言文教学方法浅谈
  • 创设情境,是教师根据教学内容和教学目的的需要,将抽象概括的内容具体主动地描绘出来,将枯燥的内容放置在生活的矛盾之中,使学生身临其境,使学习充满生活的乐趣,学生真正成为“乐之者”,在轻松、愉快而又严密、系统的氛围中掌握教材的内容,把作为特定思想和感情载体的课文融会贯通地把握好,最终达到语文课堂教学传授知识、培养能力、陶冶情操的真正目的。
  • [开卷]
    语文教育要重新占领基础教育的制高点(张良田)
    [热点]
    密切结合实际,实施作文教学(崔应贤)
    走出作文教学的误区(蔡明)
    [关注]
    “语文味”的成长史(程少堂)
    拿什么直指人心?(于漪)
    改变“矮子”的处境和心态(覃永恒)
    [案例]
    例说语文关键词教学(吴积兴)
    涵泳体察:让个性化阅读教学返魅(袁爱国)
    [教艺]
    角度奇妙,兴味盎然——例谈阅读教学设计的诗意手法(41)(余映潮)
    谈教学素材的合理运用(谢智慧)
    在情境中阅读和感悟——《鼎湖山听泉》教学片段实录(李梅林)
    闭目而视——《再塑生命》教学版段(毛艳)
    审美莫忘“审真”(吕宪华 李宪章)

    文本解读的三种切入法(胡敏刚)
    第十届“语文报杯”全国中学生作文大赛获奖名单
    2008年度中国中学语文教学论文(设计)大赛
    [专题]
    拓宽写作素材的视野(胡明道)
    [备教]
    行走在遗忘与铭记之间——细读琦君《春酒》(章国华)
    《浣溪沙》上阕的隐喻性(黄绍勇)
    用实力宣传思想——《公输》新解(吴长青)
    巧用三叠构佳篇——《邹忌讽齐王纳谏》结构美漫谈(谢建丽 张旺生)
    从学生角度出发作书下注释——两种版本《关雎》注释比较思考(周红星)
    “更定”辨析(张斗和)
    《出师表》中的“试用”真的是“试用”吗?(朱秀平)
    《送东阳马生序》文化常识小百科(王健龙)
    李白诗中的“云”意象(殷俊生)
    [写作]
    作文:让学生有真实或假想的读者(禹旭红)
    学生作文,如何写出自己的个性——兼及初中生态作文教学研究(袁建中)
    [测评]
    着眼于阅读能力着力于鉴赏能力——从2007年各地中考语言赏析类试题说开去(崔益林)
    “参考答案”容易失范的尺子(孙轶强)
    [展台]
    强化细节,于细微之处见真情——谈人物描写中的细节描写(王亚香)
    在语文课堂教学中培养学生的人文精神(杨晓)
    文言文教学方法浅谈(车红霞)
    《语文教学通讯:初中刊》封面

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