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  • 让生命在求索中闪光
  • 小时候,我就喜欢刨根问底,诸如蜻蜒的眼睛为什么不眨?猫子的眼睛为什么晚上最亮?金银花为什么这么幽香?……常常把父母难住。于是他们为我买来《十万个为什么》,希望摆脱这种“纠缠”。
  • 精微之处不可漏
  • 中国的建筑艺术闻名于世,而园林建筑更是独树一帜,苏州园林又是园林建筑的杰出代表,因而,对苏州园林介绍、说明,不仅增长人们对它的了解,更培养艺术鉴赏力和审美情趣。
  • 研读透彻是有效教学的前提
  • 不少语文教师课堂教学缺乏有效性,备课找了不少资料,教参搞得滚瓜烂熟,可教学效果并不理想。究其原因,许多人的着力点不是放在对学科特点的深悟和语文教材的深究上,而是注重形式的刻意求新,依赖教参对教材的理解和设计。这样,教师没有参透文本,也就不能带动学生在课堂上实现与文本、教师、同伴的真正对话。
  • 同课异构:繁荣下的隐忧
  • 缘起与再现 去年岁末,在江苏听了三堂课。为了便于研讨,这三堂课采取了“同课异构”的方式——由宁波、南京、镇江的三位教师分别教学《听听那冷雨》。教学过程简录如下:
  • 消除“硬伤”:有效教学的一个基点——以一堂公开课为例
  • 不久前参加省内一次大型教研活动,听了一堂来自苏南某著名省重点中学一位青年教师的公开课。
  • 继承传统,读品结合——《乡愁》教学反思
  • 故乡,始终是游子精神的家园、灵魂的安息地。对故乡的思念是古今诗人永恒的话题。那份幽幽的乡思、脉脉的乡情,在岁月的酿造中愈来愈浓。心儿在浓浓的乡情中不断发酵,酿造出了对故乡的一汪清泪,一腔痴情。他们用文字写乡心,抒乡情,涌现出许许多多的好诗。台湾诗人余光中先生的《乡愁》就是其中的一首。
  • 优化教学方法,促进有效教学——《智取生辰纲》教学心得
  • 教学方法的优化,其核心是从教学实际出发,对多种方法作出合理的选择和灵活运用。由于阅读教学带有明显的人文色彩,其进行过程不仅是读者和作者的闭合系统,而且是读者和环境的开放系统。从这个意义上来说,教学方法的优化实际上是阅读环境的优化,而创设恰当的阅读情境则是优化教学方法的主要途径。
  • 积累字词,夯实基础——例谈阅读教学设计的诗意手法(41)
  • 中学语文阶段的字词积累教学是读写教学中非常重要的内容之一。宇词教学重在理解、运用和积累,就学生而言,是知识的积累,语言的积累,基础的积累。因此,落实字词,积累字词,夯实学生特别是义务教育阶段学生的语文基础,有着非同寻常的意义。
  • 增添一字,境界全出——诗歌教学心得
  • 诗歌,尤其是古典诗歌,通常凭借高度概括的语言来达意、表情和传神,然而对于学生而言,它却如同一个尚未展开的压缩包,具有空间小、密度大的特点,需要通过有效手段给它“解压”后,方能尽情欣赏和领悟其中种种精妙。
  • 《〈论语〉十则》创新设计
  • 一、培养兴趣,强化动机 孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”设计这个环节的目的,是让学生对文言文,甚至对孔子和我国古代文化产生“乐之”的情绪。“乐之”的办法有很多,知识丰富的教师可以拓展延伸,善于幽默的教师可以以趣引乐,经典储备多的教师可以引经据点,总之要首先使学生对孔子及《论语》有一种文化认同感。
  • “了(le)”字了不得
  • 师:(在黑板上板书“了”)这个字读什么? (生有的说读le,有的说读liǎo。) 师:有没有同学统计过,《春》这一课中,一共用了多少个“了”?
  • 反向质疑 别有洞天——《“诺曼底”号遇难记》教学片段
  • 在《“诺曼底”号遇难记》的教学过程中,我发现学生概括故事情节,分析人物形象,赏析环境描写都很顺畅。一问方知,学生在小学已经学过。显然,预设的教学方案低估了学生的知识背景,于是我决定更改设计,通过质疑讨论把学生的思考推向新的层次。
  • 从“5个”到“9个”——《盲孩子和他的影子》教学片段
  • 师:下面我们分角色朗读课文,先来明确一下角色和朗读入选。 (生说,师板书:角色——盲孩子 影子 萤火虫 人们 旁白者) 师:根据角色,需几人朗读呢? 生(众):5个。
  • 把鲁迅先生请下神坛——探求中小学生“怕读周树人”的原因与对策
  • 中学生中,流传着这样一句话:“一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。”“文言文”难在时空差距,“写作文”难在无米,“周树人”难在何处呢?大概可能有如下原因:
  • 谈谈《春》的音乐美
  • 《春》之美不仅在其语言生动优美,如诗如画,更在于它还是一支如歌的行板,宛如行云流水,一气呵成,读之如聆听一首情意绵浓的江南丝竹,琴声悠悠,爱意绵绵,充分展示了散文大家构思、表达的独特艺术魅力。
  • 《春》的“十二种写法”
  • 我认为,阅读教学中,“言语形式”永远比“言语内容”重要,或者说“怎样写”比“写了什么”重要。
  • 子骥夙愿憾未酬,飘然高举觅桃源——试析刘子骥“规往”“未果”之谜
  • 东晋陶渊明的《桃花源记》虽是《桃花源诗》的“序文”,但早已被人们视为精美的散文推崇备至。作者以现实主义与积极浪漫主义相结合的如椽神笔精心描绘了一幅理想社会的生活画面,美妙神奇而又富有醉人魅力。而文末以南阳刘子骥“规往”而“未果”结尾,则令这个世外桃源更加亦真亦幻。故事写到这里戛然而止,留给读者以深长的回味,也留下了一个千古之谜。
  • “卷石”即“翻卷的石头”?
  • 对《小石潭记》中“全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵫,为岩”的解释、翻译,目前主要有如下几种: 1.小潭底是一块石头,靠近岸边,石底有的部分翻卷出水面,形成坻、屿、堪、岩等各种不同的形状。
  • 如何理解这句话——关于《列夫·托尔斯泰》课后练习第二题第三小题的探讨
  • 《列夫·托尔斯泰》课后练习第二题第三小题: 如何理解这句话——“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的,因为锋刃无情,直戳要害,正好刺中了他的心窝。”
  • 确定小说主人公应注意的几个问题
  • 最近在教学小说时,发现了一个现象:如果小说的主要人物只有一个,那对主人公的判断没有问题。但是如果有多个人物,不仅教师有不同的理解,就连教学参考书也往往提供了多种答案,弄得学生一头雾水。有人认为,判定一个人物是否为主人公有三个角度,首先看对人物着墨的多少:其次看人物在小说中的地位和作用;第三看作家的创作意图。除此之外,还要注意以下几点:
  • 使君为何从南来——谈中国古代诗歌中的“南向指称法”
  • 汉乐府名篇《陌上桑》中有这样的诗句“使君从南来,五马立踟蹰。”这首并非写实的汉乐府民歌为什么偏要说使君从南来而不是从别的方向来呢?
  • 使写作成为一种需要——作文教学须从“文本”转向“人本”
  • 对于不少学生来说,写作是一件被迫无奈的事,是一件痛苦麻烦的事。何以至此?多半是写作被技术化、工具化了的缘故。学生们常称作文为“榨文”,其苦涩无趣不难想象。即便是见诸报端的中高考满分作文,文笔固然练达,但能写出真性情的确实不在多数。这里有命题限制的原因,但更多则是多年来脱离生活、脱离自我的写作习惯使然。
  • 中考不能忘记现代诗歌读写
  • 虽然《语文课程标准》中明确要求“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”,但现代诗歌的阅读和写作,似乎一直在中考中受到冷遇,多数中考题很少涉及到现代诗歌,作文考题中多数明确要求“除诗歌以外,文体不限”。于是,平时的语文教学淡化现代诗歌教学,中考复习时基本上没有考虑现代诗歌。不过,笔者粗略地浏览2008年全国部分中考题时,发现了以下几道很有特色的现代诗歌阅读写作题。
  • 乱花渐欲迷人眼——2008年全国各地中考作文题述评
  • 与往年一样,今年全国各地的中考语文试卷多达一百余套,丰富多彩的作文题大有“乱花渐欲迷人眼”的态势,同时也代表了我国考试文化中的基本价值取向。分析它,欣赏它,批评它,完善它,对于新课程改革及其考试研究与教学研究,有着非常重要的意义。
  • 语文教学艺术与“减负”
  • 语文作业多,成为学生过重的负担,说起来是教学不讲究艺术的结果。课堂死板,内容枯燥,学生课堂提不起精神,造成课堂效益差,教师为了评比,不得不布置大量的课外作业来补救。双休日的推行,节假日的增多,使课堂时间缩短,而教师仍然按部就班,对教材不取舍,面面俱到,造成课堂教学时间完不成授课任务,便把大量巩固练习的作业挤到课外,和其他学科一起,使学生加班加点。
  • 优化感知 平等对话
  • 《语文课程标准》“教学建议”中指出:“语文教学应在师生平等对话中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这就是说语文阅读教学就是要在学生、教师、文本之间搭建一座彩桥,使几个方面的对话经常化、有效化。由于多种原因,不少公开课课堂阅读教学按部就班,一路顺风顺水,不见波澜。
  • 语言生成:语文课堂教学的着眼点
  • 语文课堂,因生成而精彩,因精彩而充满了生机。语文课堂教学质量的提高,必须通过动态的教学设计,努力促进学生语言生成。这是语文课堂教学的着眼点。
  • 联想思维——引爆智慧的导火索
  • 关于联想思维,哲学家们、心理学家们曾做过专门研究。语言学家也提到过要解读语言符号或文化符号就必须有联想,也必须联想。联想思维是万维相联的魔方,突破系统的桥梁,速转航向的舵手,明察宏微的视窗,跨越时空的通道,照亮内涵的烛光,聚合品类的磁石,情感腾飞的翅膀。
  • 2008年度中国中学语文教学论文(设计)大赛第二阶段现已启动
  • 第十一届“语文报杯”全国中学生作文大赛
  • 网络作文:玉城雪岭际天而来
  • 2008年7月24日,中国互联网信息中心发布《第22次中国互联网络发展状况统计报告》。报告显示,截至2008年6月底,中国网民数量达到2.53亿,首次大幅度超过美国,跃居世界第一位。
  • 敬告读者
  • “鱼”和“熊掌”,亦应兼得——语文阅读教学感言
  • 与同仁谈起语文教学,总是感慨万千:重视语文双基教学,会被认为忽视了思想教育;重视课文的人文性教学,又怕被怀疑把语文课上成政治课。语文教育与思想教育可谓实难两全。这使我想到孟子的一段话:“鱼,我所欲也,熊掌,亦我所欲也,二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。”此言对于语文教学来说,却不尽然,难道“鱼”和“熊掌”就不可兼得吗?我的感受是:“鱼”和“熊掌”亦应兼得。这里不恰当地把语文教育比作“鱼”,将思想教育比作“熊掌”。以语文阅读教学为例,试言之。
  • 构建基于科学标准的作文评价——从美国“6+1要素”作文评价指标说起
  • 主持人语:什么是“好”的作文——即学生优秀习作具有哪些重要的特征?这在国内外语文教学领域,向来都是一个比较棘手的问题。因为它不单单是个作文评价的指标或要素问题,其实质是作文课程的知识问题。为什么我国的作文课“没法教”?主要是因为“没的教”——也就是没有明确的可操作的作文教学内容。
  • 作文评价的标准及其实施办法
  • 作文评价,似乎是一个不需讨论的问题。一方面,《语文课程标准》的“评价建议”中有关于作文评价的明确要求:另一方面,对一个语文教师来说,评价作文是最基本的能力,没有听说语文教师不会批改作文的。但事实上,这两方面都存在着比较严重的问题。一方面《语文课程标准》中的所谓“评价建议”实在看不出是对作文教学的评价还是对学生作文的评价,更不具备实际的操作性。
  • [关注]
    让生命在求索中闪光(冯大海)
    精微之处不可漏(于漪)
    研读透彻是有效教学的前提(郭志明)
    同课异构:繁荣下的隐忧(王侠)
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    消除“硬伤”:有效教学的一个基点——以一堂公开课为例(冯卫东)
    继承传统,读品结合——《乡愁》教学反思(阙银杏)
    优化教学方法,促进有效教学——《智取生辰纲》教学心得(刘宏业)
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    积累字词,夯实基础——例谈阅读教学设计的诗意手法(41)(余映潮)
    增添一字,境界全出——诗歌教学心得(张云广)
    《〈论语〉十则》创新设计(张国生)
    “了(le)”字了不得(代保民)
    反向质疑 别有洞天——《“诺曼底”号遇难记》教学片段(戚成林)
    从“5个”到“9个”——《盲孩子和他的影子》教学片段(赵长雄)
    [备教]
    把鲁迅先生请下神坛——探求中小学生“怕读周树人”的原因与对策(任明新)
    谈谈《春》的音乐美(康银斌)
    《春》的“十二种写法”(程磊)
    子骥夙愿憾未酬,飘然高举觅桃源——试析刘子骥“规往”“未果”之谜(岳克忠)
    “卷石”即“翻卷的石头”?(赵荷香)
    如何理解这句话——关于《列夫·托尔斯泰》课后练习第二题第三小题的探讨(蔡艳红)
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    使君为何从南来——谈中国古代诗歌中的“南向指称法”(倪任俺)
    [写作]
    使写作成为一种需要——作文教学须从“文本”转向“人本”(蒋薇)
    [测评]
    中考不能忘记现代诗歌读写(黄志伟)
    乱花渐欲迷人眼——2008年全国各地中考作文题述评(张悦群)
    [展台]
    语文教学艺术与“减负”(李勤昌)
    优化感知 平等对话(张国庚)
    语言生成:语文课堂教学的着眼点(马红)
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    作文评价的标准及其实施办法(黄厚江)
    《语文教学通讯:初中刊》封面

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    主  编:刘远

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