设为首页 | 登录 | 免费注册 | 加入收藏
文献检索:
  • 经历语文之路,通向澄明之境
  • 怀揣着对文学特殊的爱,我提前考入了温州师范学院中文系。在读大学一年级的时候,我曾抄下一本本诗集,透过顾城的黑眼睛看到另一个世界,载着泰戈尔的飞鸟游历诗意的天空,和着北岛的回答一起成长。这期间,文学给了我梦想的力量。
  • 独立思考勿乱“套”
  • 记得教韩愈的《师说》时我以柳宗元《答韦中立论师道书》中的几句话引入。“今之世,不闻有师。有辄哗笑之,以为狂人。独韩愈奋不顾流俗,犯笑侮,收召后学,作《师说》,因抗颜而为师,世果群怪聚骂,指目牵引,而增与为言辞。愈以是得狂名。”从这段话中可知:“为师”竟要“抗颜”,并且遭到“群怪聚骂,指目牵引”,可见当时“耻学于师”的风气盛行到什么程度,韩愈的《师说》就是针对这种时弊有感而作的。
  • 语文教学积弊三题
  • 纵观全文,每一段论述的问题都很清晰,论述得有理有据,但是要从文中找出一句现成的语句来统摄全文,确实没有。因此,这是一篇没有中心论点的议论文。
  • 刍议中小学写字教学
  • 一、加强中小学写字教学刻不容缓 在开展中小学写字教学研究工作实践中,我切身感受到:加强中小学写字教学已刻不容缓!2008年“宁夏庆华杯”第二届中国(吴忠)中小学生书法节新闻发布会上,中国教育学会常务副会长、中国教育学会书法教育专业委员会理事长郭振有用“惨不忍睹”四个字形容当前学生写字的状况,引起广泛的共鸣,因而将这届中小学生书法节的主题确定为“写好中国字,做好中国人”。写好中国宇是继承弘扬中国书法传统的基础,
  • 谈谈略读课文的教学——以苏教版九(上)第二单元《多收了三五斗》教学为例
  • 略读课文的教学,存在着三种主要方式:一是等同于精读课文教学,略读课文的功能被精读课文教学取代,略读课文徒有虚名:二是指导感知,粗知大意,而这种训练完全可以在精读课文的教学中实施,专设略读课文似乎没有必要:三是将其略为自读,根本就谈不上略读课文的教学。这三种方式,都反映了长期普遍存在的对略读课文教学误解的现象,这种误解使得略读课文或多或少地丧失了它应有的课程功能。
  • 精磨细砺才卓越——《学会例证》议论文写作指导
  • 一、学情调查 “《学会例证》议论文写作指导”是使用苏教版教材的我校初三年级的一次议论文写作指导课。我拟用例证议论文的典范之作——吴啥的《谈骨气》作为例子来辅助教学,可吃不准有关情况,于是笔者在自己所教的两个班级做了调查。学生小学时没有在教材上学过“不食‘嗟来’之食”的故事,苏教版7~9年级语文教材也未选吴晗的《谈骨气》。他们在课外也没读过吴啥的《谈骨气》。
  • 文本解读的五个角度——以《愚公移山》为例
  • 文本解读是一种通过语言媒介来理解文本、接受信息、体验感悟和获得美感的过程。语文教师的文本解读能力决定着语文阅读教学的成败。语文教师应具备的文本解读能力是.既讲求理解,也凸显建构;既着眼整体,也关注局部;既留意确定,也注重模糊;既突出多元,也重视一元。本文以《愚公移山》为例,从五个不同的角度谈谈对同一文本的解读,以见教于方家。
  • 古诗文中清酒和浊酒的区别
  • 初中语文课本中有李白《行路难》“金樽清酒斗十干,玉盘珍馐值万钱”,陆游《游山西村》“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚”,范仲淹《渔家傲》“浊酒一杯家万里”,这些诗句中都提到了酒,一为清酒,一为浑洒或浊酒。
  • “收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”写错了吗?——关于何其芳《秋天》诗中一个句子的赏析
  • “收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”是何其芳《秋天》(人教皈《语文》七年级上册第三单元)中的一个诗句。在教学这首诗歌时,部分学生认为“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”一句写得有问题,原因有:一,前句撒网,此句收网,按照一般逻辑,网起的应该是鱼。二,渔者意在鱼,为何与“影子…‘纠缠”?三,“影子”如何收起?四,诗歌表现的是劳动场景,为何此句流露的却是游戏心态?因此个别学生对诗句作了“修正”,把它改为“收起乌桕叶似的青鳊鱼”。
  • 慧眼独具,匠心独运——《夏感》备课札记
  • 【背景探讨】 春天的生机勃勃令人欣喜振奋:冬天的温晴脉脉蕴含独特的魅力:秋天的收获引发人最美好的遐想。那么夏,又如何在季节舞台上展示自己的身姿?
  • 写作教学:过程指导
  • 20世纪70年代以来,世界各国部先后进行了课程改革。这些改革虽然被冠以不同的名分,不过,改革的旨归又具有显著的共性,即解决“有限的教学时空与无限的知识增长”的矛盾。因为随着人类文明的发展,知识总量在急剧增长,学科分类越来越庞杂,国际竞争日益激烈。因此,如何在最短的时间里,用最有效的方法。让学生掌握那些最值得掌握的知识,使得学习成为儿童成长的助力而不是负担,既是课程改革的核心,也是每一个教育工作者必须面对的课题。20世纪80年代,吕叔湘先生就深刻地指出过,我国语文教改的核心问题是提高教学效率。任中国基础教育的框架内,语文学科——尤其是作文教学,如何提高教学有效性的问题显得更加突出,更加严峻。这既是语文学科本身的性质所决定的,又与我国长期的语文教学传统有关。
  • 智能练习,助学助读——例谈阅读教学设计的诗意手法(42)
  • 课文阅读教学特别是文言文教学中,有时候是可以穿插“课堂智能练习”的。其目的在于对课文进行“助学助读”。
  • 易中天口才艺术对教学语言的启示
  • 一、穿越时空的“移时”手法:用现实生活中鲜活的语言解释经典 “移时是将发生于不同时代的事物扯在一起,以明显特殊的语言情趣,把当今出现或存在的事物移至以往的时代,抑或把以往时代存在的事物移至当今。‘移时’的修辞效果是‘显示情态的可笑,使语言生动有趣,给人以深刻的印象。”’“移时”手法的恰当运用在易中天的演讲中比比皆是。例如,在《品三国——三顾茅庐》中讲诸葛亮身在隆中,却心系天下,志在千里,
  • “五感一动”,让语文课焕发生机
  • 如果说语文是一门充满灵动之气的学科,那么,语文课堂则是师生灵动的舞台。回顾近年来进行的教学探索,“五感一动”让我和学生们愉快地领略着语文之美。具体说来,“五感”是指感觉、感情、感发、语感、独立感,“一动”是指语文(实践)活动。在领悟语文的特性,抓住教学关键点,把握语文课堂教与学的规律,尊重主体和学情的前提下,“五感一动”能使语文课堂感性与理性交相辉映,焕发勃勃生机。
  • 《苏州园林》创新设计
  • 一、导入激趣 师:我国有一座建筑,在世界最大的博物馆——美国纽约大都会博物馆获得金奖,你们知道是什么建筑吗?
  • 立足于思维和情感的双重发展——谈《愚公移山》的教学策略
  • 在语文新课程改革理念的影响下,不少教师执教初中语文教材的经典篇目《愚公移山》时,都会遇到如下的尴尬:一方面学生表示认同愚公面对困难坚韧顽强的战斗精神,另一方面却认为愚公的思想不够开化,移山并不是生存的唯一选择,还可以选择搬家,为什么固执一念非得要移山?如果教师不能引导学生探究解决认识上的疑惑,这种疑惑又会反过来动摇学生对愚公精神的认可心理,
  • 学说真话,学用真情——《阿长与〈山海经〉》教学片段
  • 师:现在请大家谈一谈你心目中的阿长。
  • 作文教学:给每个孩子一部人生
  • 长期的语文教学,以与之相伴的长期的作文教学,让我思考,也让我困惑。作文教学,怎么才能改变零打碎敲的状况?作文教学既没有本本可以依照,也没有什么体系可以遵守,它难道就是教师个人教学经验和智慧的随意发挥?它难道就是永远的高考中考指挥棒下的奴才特性?不,我们应该对它说不,因为我们不情愿,我们不愿意把作文教学变成一桩很低级的事。那么,试问作文的本质是什么?中学生写作的本质是什么?人活着,表达是为了什么?作为人生表达的精致化的书面表达,该如何?
  • 命题作文的位点应该在何处
  • 假如我们让一个刚会说话的孩子面对一个情境(或材料,下同)说一句话,那么这个孩子肯定会轻而易举随口而出。假如我们给他一个标题,让他说一句话,他肯定会感到十分为难,甚至根本就无法完成。
  • 中考作文的五大硬伤及教学反思
  • 在中考作文阅卷活动中,笔者有机会对大量中考作文作了诊断与剖析,共性的“硬伤”显而易见,归纳起来主要表现在以下五大方面:
  • 中考隐喻型作文题例说
  • 所谓隐喻型作文题,是指从引导材料或比喻性故事或寓言故事中概括引申出话题。其主要特点有三:
  • 2008年中考综合性学习类考题评述
  • 一、总体描述 纵观2008年的近百份中考试卷,将综合性学习考查情况总体描述如下:
  • 《台阶》教学设计
  • 一、导入 父亲,是我们生命中最亲近的人之一。和同学们一样,出身于农民家庭的作者是从哪些角度来刻画“父亲”的形象的?表现了“父亲”什么样的性格特点?文章题目和内容有什么关系?反映了“父亲”那个年代怎样的生活状况?让我们一起走进当代作家李森祥的小说《台阶》。
  • 《七律 长征》教学设计
  • 一、导入 1.简介写作背景。(屏幕展示文字并配红军长征的画面。)
  • 《孙权劝学》教学设计
  • 一、问题导学 1.激发学生兴趣,导入新课。师:同学们,我们已学过文言文《伤仲永》,哪位同学还记得文章告诉了我们什么道理?
  • 《成功》教学设计
  • 一、成功舞台 梦想剧场向我们敞开,星光大道为我们铺就。现在,社会给我们每个人提供的舞台越来越大,机会越来越多,我们走向成功的信心也越来越大。此时,我们最需要问自己的是准备好了吗?成功之道在哪里?今天就让我们走近季羡林,看看他是如何获得成功的。
  • 行走在语文课改的路上
  • 《学记》中有这样一句话:“善学者,师逸而功倍,又从而庸之;不善学者,师勤而功半,又从而怨之。”此时思来,确凿之至。刚步入教坛,伴着朝气与激情,我一度取得骄人的成绩。因此,我开始自负,对一些新的教育理念持漠视态度,一味我行我素。虽然倾注全部热情,自认为教生有方,但学生逆反心理严重,成绩一路滑坡。于是,我开始学习,开始思索。
  • 一棵“树”的成长——浅谈如何开展综合阅读
  • 如果将语文学习比作是一片葱郁的森林,那么“综合阅读”就是亟待成长的一棵幼苗。如何让这棵幼苗茁壮成长起来呢?它需要——
  • 第十一届“语文报杯”全国中学生作文大赛
  • “语文报杯”全国中学生作文大赛已连续举办了十届,参赛学生已近八百万,产生了广泛的社会影响,这一赛事目前已成为全国中学生作文大赛的品牌赛事。深受广大师生关注的第十一届“语文报杯”全国中学生作文大赛现已拉开帷幕,欢迎广大中学生朋友积极参赛。
  • 洪宗礼语文教育思想研讨会在江苏泰州召开
  • 金风送爽,丹桂飘香。10月20-21日,著名特级教师、江苏省名教师、南京师范大学兼职硕士生导师、享受国务院特殊津贴的知名专家、原江苏省泰州中学副校长洪宗礼语言教育思想研讨会在江苏省泰州中学召开。
  • 洪宗礼语文教育思想研讨会盛况
  • 洪宗礼语文教育思想研讨会2008年10月20日-21日在江苏泰州召开 洪宗礼深深扎根于教学第一线,在近半个世纪语文教学探索的基础上,在理论上创新。他依据语文教学模糊与科学统一的特点,针对长期以来肢解和孤立地研究语文教学的状况,从“整体建构”的高度,提出了构建“语文教育链”的思想,即以系统论和辩证唯物主义思想为指导,从整体上研究语文教学,用心寻找语文教学诸种结构元素之间的联系及其最佳结合点,
  • 影响中国20世纪的语文教育大家——欧阳黛娜(1930-)
  • 当代著名语文教育家。女,1930年生,广东南海县人。1942年至1946年,先后在延安八路军干部子弟学校、延安大学预科学习。1946年至1949年调至延安中央办公厅工作,1949年至1951年,在北京中央统战部工作,1952年进入中国人民大学历史档案系专修班学习,毕业后到中央对外联络部工作。1958年至1961年在山西原平县范亭中学任语文教师,1961年在山西师院中文系函授本科毕业。
  • 从心无声
  • 我读到过这样一个故事。一个侨居法国多年的中国浙江小贩,因为思念远在万里之外的家乡亲人,又无力返乡省亲,实在忍耐不住,就自己抄录了五十首表达思乡情感的唐诗宋词,白天出门叫卖,就将这样一个简陋的手抄本放在口袋里,晚上躺在床上,则将手抄本放在枕边。空闲的时候,或者思乡的时候,就将“床前明月光”一类的诗句拿出来读上几读,聊以宽慰自己内心深处的孤独与寂寞,同时也稍稍缓解一下自己那绵绵不断的思乡之情……
  • “课外拓展”的系统机制与教学建议
  • 主持人语:随着课改的逐步深化,作为“例子”的教材不再是“圣经”,课外拓展越来越受到广大教师的重视。语文教学呈现出一派生气勃勃的崭新面貌,在“拓宽语文学习和运用的领域”、“课程资源的开发与利用”等方面,都有较大的突破。然而,也出现了一些令人担忧的现象:拓展难度过大、拓展范围过广、拓展频率过快、拓展的方向偏离课内文本、拓展的内容失去语文本味、拓展的过程缺少教师的指导、拓展的内容或形式引不起学生的兴趣,等等。出现这些不良现象,理论界往往从某个角度、某个侧面进行“单项研究”,而缺乏整体研究与系统研究。本期发表的两篇文章,张悦群老师通过教师、教材、传媒和学生这四个要素之间的关系阐述了其共同形成课外拓展的系统机制和所发挥的教学效能。而卢雪飞老师主要通过大量的例子来说明我们到底要的是什么样的拓展与延伸,以及文言文究竟该如何有效地拓展和延伸。一个着重理论,一个着重实践,两者互为补充,引入深思。
  • 我们需要什么样的拓展和延伸?
  • 《语文课程标准》中指出:“语文课程……应拓宽语文学习和运用的领域……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”如今,中考文言文阅读已由以前的以课本为本变为课内外结合的趋势。可见文言文的拓展和延伸符合《语文课程标准》理念的基本要求。然而,在拓展和延伸层出不穷的今天,我们不禁思考:我们到底要的是什么样的拓展和延伸?
  • [关注]
    经历语文之路,通向澄明之境(金戈)
    独立思考勿乱“套”(于漪)
    语文教学积弊三题(方关军)
    刍议中小学写字教学(郑忠耀)
    [案例]
    谈谈略读课文的教学——以苏教版九(上)第二单元《多收了三五斗》教学为例(徐德湖)
    精磨细砺才卓越——《学会例证》议论文写作指导(姚友良)
    [备教]
    文本解读的五个角度——以《愚公移山》为例(林忠港)
    古诗文中清酒和浊酒的区别(闫新巧)
    “收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”写错了吗?——关于何其芳《秋天》诗中一个句子的赏析(洪琳娇)
    慧眼独具,匠心独运——《夏感》备课札记(周治军)
    [专题]
    写作教学:过程指导(郑桂华)
    [教艺]
    智能练习,助学助读——例谈阅读教学设计的诗意手法(42)(余映潮)
    易中天口才艺术对教学语言的启示(李小军)
    “五感一动”,让语文课焕发生机(韩辉)
    《苏州园林》创新设计(张国生)
    立足于思维和情感的双重发展——谈《愚公移山》的教学策略(马志英)
    学说真话,学用真情——《阿长与〈山海经〉》教学片段(聂道英)
    [写作]
    作文教学:给每个孩子一部人生(徐社东)
    命题作文的位点应该在何处(许景明)
    中考作文的五大硬伤及教学反思(丁卫军)
    [测评]
    中考隐喻型作文题例说(汪昌友)
    2008年中考综合性学习类考题评述(蒋红森)
    [展台]
    《台阶》教学设计(张春利)
    《七律 长征》教学设计(李春晖)
    《孙权劝学》教学设计(闫化英)
    《成功》教学设计(周松传)
    行走在语文课改的路上(陈伦英)
    一棵“树”的成长——浅谈如何开展综合阅读(吕俊群)

    第十一届“语文报杯”全国中学生作文大赛
    洪宗礼语文教育思想研讨会在江苏泰州召开
    洪宗礼语文教育思想研讨会盛况(戈致中)
    影响中国20世纪的语文教育大家——欧阳黛娜(1930-)(乃森)
    [开卷]
    从心无声(段怀清)
    [热点]
    “课外拓展”的系统机制与教学建议(张悦群)
    我们需要什么样的拓展和延伸?(卢雪飞)
    《语文教学通讯:初中刊》封面

    主管单位:山西省教育厅

    主办单位:山西师范大学

    主  编:刘远

    地  址:山西太原市迎泽西收投语文报信箱

    邮政编码:030024

    电  话:0351-6378141  6378105

    电子邮件:[email protected]

    国际标准刊号:issn 1004-6097

    国内统一刊号:cn 14-1017/g4

    邮发代号:22-45

    单  价:6.00

    定  价:72.00


    关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式
    金月芽期刊网 2017 电脑版 京ICP备13008804号-2