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文献检索:
  • 寻求适合初中生的古典诗词赏读途径
  • 【背景与主题】 古典诗词是兼有文言与诗歌双重特性的“两栖”文本,这就要求语文教师要兼顾这一特性来组织教学。但因了应试,初中古诗词教学常常流于这样的形式:读一读,背一背,默写出来,包括作者和标点,而对古典诗词的韵味、意境、作者的寄托很少甚至不作涉及。这种浮光掠影、急功近利的教学方式,不利于培养学生的艺术修养。今年五月初,浙江宁波市举行了初中语文优质课展评活动,李晶老师的《武陵春》教学脱颖而出,窃以为可从这一课例中寻找到适合初中学生赏读古典诗词的有效途径。
  • 课堂提问如何调控学生的话语权
  • 语文新课标的核心理念是“促进每一位学生的发展”。作为话语权的动态表现形式的言语活动,既是学生思想发展、情感态度发展和知识能力发展的外化行为,又是评价教师是否“尊重学生在学习过程中的独特体验”和能否准确而灵活地调控课堂节奏的重要参数。正因为如此,学生的话语权也就成为了新课程中最为活跃的课堂元素。可是当我们理性地审视我们的教学行为和教学思想时,不难发现学生话语权的呈现方式和话语环境并不令人乐观。
  • 阅读教学呼唤精彩的细节设计——以《石壕吏》的细节设计为例
  • 教学设计是对自己整个教学过程的一种预设,一种方案,是课前对教学的理想化监控。教学细节是构成教学行为外显的最小环节,是教学行为的微观分析。语文阅读教学设计必须精心准备,精细安排,精致到位,这样才能够出精品。好的阅读教学须有许多精彩细节的设计,因为没有精彩的教学细节就不可能构成经典的教学,经典的教学一定有经典的细节设计。经典的教学细节设计,不仅富有个性,极具创造性,突出生成性,能建构丰富的知识空间,
  • 公兔乎,母兔乎
  • 新课改倡导学生自主学习,学生成为学习的主人。阅读教学注重个性化,这和传统的教学相比,课堂上多了些个性见解,随之而来的异样声音也出现了。
  • 句子品读,各有创意——例谈阅读教学设计的诗意手法(44)
  • 句子品读与词语品析、段落欣赏是紧密地联系在一起的。所谓在具体的语言环境中品析欣赏文章的语言,与这三者都有关联。
  • 读出“闲人”背后的无奈与潇洒——《记承天寺夜游》教学片断
  • 上《记承天寺夜游》这课时,在赏析了“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”这句话之后,我和学生一道用“知人论世”的方法,不断穿插资料,读懂了文章中苏东坡的复杂感情。
  • 不要忽视副词在表情达意中的独特作用
  • 从词语切入去解读文体不失为一种行之有效的方法,正如浙江温州市实验中学杨聪老师说的“从字缝里进去“。但是在教学实践中,许多教师对抓词语的理解似乎有些偏颇,他们心目中的词语似乎是那些生动优美的、富有表现力的动词、形容词或言简意赅的成语。这些词语固然重要(《语文课程标准》中对初中生词语的积累有具体的要求),但是如果只抓这些词语进行文本的解读还是不够的,有时甚至还显得粗糙,不够细腻。
  • “虚”“实”相生,妙不可言——几个品味虚词的教学片段
  • 陈钟梁老师说:“语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿,要上得朴素自然,要向学生传递语言深处的美。”
  • 和学生一起“散步”
  • 莫怀戚的散文《散步》是人教版七年级上第五单元的一篇自读课文。这篇课文是语文课堂示范课、比教课常选的篇目之一,有诸多可以借鉴的经典案例,似乎也很难出新。又因为是自读课文,我的授课就在学生的读和品之间做文章。只是习惯,l生的,在选择运用课件的同时,将授课过程中出现的一些关键词作了板书。
  • 新课程文本解读方法系列讲座(一)——解读:在文学与社会历史的交汇点上——谈语文教学中社会批评方法的运用
  • 20世纪以来,文学批评发展非常快,其中重要的方面是方法的变化。随着社会科学和自然科学的发展,人们在认识事物、研究事物和处理对象上拥有了更多更新的手段和途径,学科之间的影响,横向的移植与借鉴也非常普遍,相邻学科甚至距离较远的学科之间的结合、“嫁接”产生了许多新的学科与方法,文学批评也是如此,越来越走向开放。不过,不管方法怎么新、怎么多,总是有一些基本的、古老的方法存在,而且愈久弥新,为人们所乐于使用,如我们今天所介绍的文学批评中的社会学方法,也就是社会批评的文本解读方法。
  • 匆匆告别的青春——社会批评解读下的《这是四点零八分的北京》
  • 食指是一名特殊的诗人,而《这是四点零八分的北京》又是一首写于特殊时期,题材特殊的作品。因此,尤其要对诗人及时代背景有细致的了解。
  • 时代的缩影——社会批评解读下的《茶馆》
  • 老舍的《茶馆》是当代文学的经典,对它的教学与研究开展得已经很充分。从社会与历史的角度解读《茶馆》,首先要对老舍的生平、创作、世界观柑比较详细的了解,同时,对《茶馆》所涉及的题材,以及这一题材所对应的社会历史背景要有十分细致的、准确的研究,两个方面结合起来才能对这一名作丰富的社会意义有更深入的理解。在对该剧作的社会意义进行阐释时,义要时时扣住它的艺术表现手法,将这两者看成一个有机的整体。
  • 树的寓言——王鼎钧《那树》解读
  • 《那树》是一篇运用小说笔法写就的散文,同时是一个寓言,关于树的寓言。
  • 《风筝》的主题到底是什么
  • 在前不久内蒙古赤峰市举行的中学教学能手评选活动中,一位教师总结鲁迅先生《风筝》一文的主题时,认为该文含有对“弟弟”受到虐杀却不知觉醒的愤怒,并得出了“弟弟”精神上麻木不f-的结论。最近,我又在《语文学习报》初中教师版(总247期)读到了一位教师撰写的教学反思,他更是旗帜鲜明地将文章的主题定位到了作者对“弟弟”的“哀其不幸,怒其不争”上。他认为:“作者写到了弟弟童年时心灵上所受的重刨,也反映了弟弟对此事的麻木不仁。
  • 应该给“亲切”加个注
  • 《范进中举》一文中两处有“亲切”一词: (1)胡老爹方才这个嘴巴打的亲切。 (2)我和你是亲切的世弟兄。课文的编者可能认为“亲切”是现代汉语中的常用词,明白易懂,所以没有加注释。但这里如果我们用“亲切”的现代常用意义,如亲密、亲热等去注释这两处“亲切”,却不得其解。
  • 应恢复传统教材《谁是最可爱的人》
  • 2008年5月12日发生在四川的大地震,再一次考验着我们的民族。在这灭顶之灾压在灾区人民身上的时候,解救人民干水火之中的救星——人民解放军,奔波在废墟之中。当时,中央电视台节目主持人激动地说:“最可爱的人来了,人民得救了。”听到这句话,我埋在心中已久的宿念又跳了出来:是的,人民解放军是最可爱的人,最可爱的人就是人民解放军!我首先想到主持人一定是一个读过《谁是最可爱的人》的人,
  • 鲁迅作品中虚词锤炼艺术例析
  • 古人作诗,讲究炼字,不光重视实词,虚词也是精挑细琢。如“欲穷千里目,更上一层楼”、“青山遮不住,毕竟东流去”、“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”、“问君能有几多愁,恰似一江春水向流”等句中“更”、“毕竟”、“又”、“恰”等词,都用得十分见巧,耐人寻味。
  • 试析《小石潭记》的“蛇足”
  • 到目前为止,许多一线教育工作者,包括一些专家、学者,对《小石潭记》从字词注释、写作背景、艺术手法等方面进行了许多有益的探讨,但其中一个关键细节却至今无人关注。文章最后一节写道:
  • 如何批阅学生情感作文
  • 写在前面:江苏淮安的王春勤教师在学校组织的一次期末考试后,发来了这篇稿件。王老师在来信中坦言道:“我的收藏”是学校九年级期末考试的命题。两篇考场作文除对部分标点符号和错别字进行改动外,作文展现的是“原生态”。面对这两篇考场作文。他的惶恐是:这样的作文如果出现在中考作文中该如何判分?与此相应,这样的作文在日常的教学中教师该采取什么样的态度?
  • 写作教学真善美
  • 什么是写作?《语文课程标准》表述为:“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”写作的目的是表达交流,基本性质内容是“认识世界、认识自我”,写作的过程是认识过程,也是走向自觉,完善自我,不断成长的过程。为此,笔者认为,中学写作教学应以《语文课程标准》为指针,从素质教育出发,高度重视“真”、“善”、“美”的教育。
  • 对中考语文“名著阅读”题的分析与思考
  • 义务教育《语文课程标准》要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”,其中第四学段要求“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”,藉此推动学生扩大学习资源,增多语文积累,提高语文素养,为以后发展打下精神的底子。为了更好地落实课标要求,引领学生积极主动地进行课外阅读,自2004年始,课改实验区的中考语文试题中大都设置了“名著阅读”检测题,时至今日,
  • 告别应试思维,在经典里徜徉
  • 毋庸讳言,能应对考试中有关名著的题自几乎成了一些学生阅读经典的主要目的。虽然现在的许多试题出得很精彩,很能体现素质教育的精神,但是,以应试为目的的经典阅读无疑是狭隘的。试题的指向是确定的,静态的,其对阅读的指导意义更是有限的,而经典的天空是动态的,是浩渺无穷的。应试思维下的经典阅读注定会忽略更多有价值的东西,所以,要想真正走进经典,就必须摈弃应试思维。
  • 对宜昌市中考语文开卷考试终结的思考
  • 据2008年10月29日《三峡日报》报道,湖北宜昌市从2009年开始中考语文实行闭卷考试。对此,我们应作冷静的思考。
  • 给点时间,给点空间,让学生另眼看看——《散步》教学片断及反思
  • 【教学片段】师:这篇优美的散文的第七自然段写得非常精彩,下面请一位同学来读读。 生1:“后来发生了分歧:母亲要走大路,大路平顺:我的儿子要走小路,小路有意思。不过,一切都取决于我。我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子:我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢,在外面,她总是听我的。一霎时,我感到了责任的重大。
  • 赏识--提高作文教学效率的捷径
  • 当代教育心理学研究指出,在教育教学管理中,强化手段一般分为两类:一类是消极强化手段——惩罚:另一类是积极强化手段——赏识。实践证明,学生对惩罚往往容易产生抵触情绪(逆反心理),而对赏识却欣然接受。因此,我们在教育教学中应贯彻以赏识为主的教育原则。
  • 建构课堂教学情感生态环境
  • 随着新课程改革的不断深入,课堂生态环境对学生学习的影响,已被越来越多的教育工作者所关注。“生态课堂”是从自然科学、社会科学等移植到教育研究中的概念,其教学观把课堂视为一个由活动与情感交织共生的世界,是一个在发展智慧能力的同时丰富学生情感世界的重要基地。构建语文课堂良好的情感环境,让学生情绪饱满地主动学习,让教师满怀激情地有效指引,对激发课堂活力,提高课堂效率,落实课堂效果,实现学生、教师的个体发展,都具有实效性的意义。
  • 把语文课堂还给学生
  • 在语文课堂教学中,要让学生动起来,真正让学生成为主宰学习的主人,成为学习活动的参与者、探索者与研究者,就必须把语文课堂还给学生。在具体的教育教学过程中,我觉得教师应该做到以下几点:
  • 通过积累提高学生语文素养
  • 一、开展“优秀古诗词诵读工程” 开展“优秀古诗词诵读”工程,并把它作为一门校本课程。共选择古诗词280首,按照由易到难的标准分成六级,平均每级40至60首,每学期过一级。利用校本课的时间和课余时间讲解,学生利用课上和课后时间自由背诵。学生从一级开始,逐级向上过级。选出几名背得最快、最准的学生,将他们组织在一起,成立“古诗词诵读”委员会,每学期组织两三次过级考核,并给过级者颁发学校统一印发的等级证书。
  • 浅谈在初中起始年级如何优化文言文
  • 在初中起始年级的文言文教学中,应该自始至终贯彻开拓型教学原则,充分发挥学生的主体作用,精心设疑,恰当诱导,方法优化,把立足点转移到对学生学习能力的培养上;调动学生的学习积极性、主动性,让学生处于最佳能动状态,多读、多思、多练、多背,从而提高文言文教学效率。在十多年的语文教学中,我做了如下尝试:
  • 教学培养学生创新作文的能力
  • 在教学中培养学生创新作文的能力,不仅体现了《语文课程标准》的精神,而且是培养学生创新能力的需要,是全面提高学生语文素养的需要,更是适应时代发展的需要。那么我们语文教师在教学中应指导学生从哪些方面创新呢?
  • 共青团中央学校部、中国语文报刊协会、《语文报》编辑部、《语文教学通讯》编辑部2008年共同举办——第十一届“语文报杯”全国中学生作文大赛
  • “走向鲁迅”大型有奖征文活动圆满结束
  • 中国语文现代化的有益尝试——“功德汉字结构输入法”汉字学习软件通过专家鉴定
  • 由赵功德研究员研究发明的“功德汉字结构输入法”汉字学习软件日前通过专家鉴定,并获准向学校和社会各界推荐使用。据悉,这种汉字结构输入法简单易学、方便兼容、规范完备。使用这种输入法,每输入一个汉字,屏幕上就会显示出这个字的规范读音,所以它既是文字输入工具,又是一个学习普通话的工具。同时,这个学习软件还兼有百科知识联想功能,比如只要输入全国各省市的地名,便会联想到这些地方的邮政编码和电话区号;
  • 语文教材编制的本质是选择文化
  • 教材编制的本质在于选择文化。在中国百年语文教材发展史上,不同的历史时期,语文教材所反映的文化虽然具有很大的不同,但文化选择则是它们所面临的共同问题。
  • 我的探索:构建语文教育“链”
  • 众所周知,语文学科目标多元,内容丰富,头绪纷繁,似乎不容易看清庐山真面目。其实,语文是一个科学组合的综合体,可以说,它既是模糊的科学,又是科学的模糊。它内部的各个要素之间密切联系而又相互融合,它有内在规律可循,并不是雾里看花不可捉摸。
  • 话题:聚焦语文知识教学:“语文知识”,当前初中语文教学必须正视的问题
  • 主持人语:我们都知道,“语文是最重要的交际工具”,既然语文是“交际”的“工具”,而且是“最重要的”“工具”,那么语文教育教学就理所当然不能离开语文的工具性。我们还知道,构成这个“工具”最主要的组成部分是语文知识。因此语文教学需要怎样的语文知识,怎样去教学这些知识,是我们每一个语文教育工作者必须认真思考、认真对待的问题。本期刊发的四篇文章,分别谈了目前初中语文教学的实践,语文知识在当前初中语文教学中的缺失、语文知识教学的体系以及具体教学中必须涉及的知识问题。希望他们的思索能引起大家的关注,引发大家的思考。
  • 也谈汉语知识在初中语文教学中的缺失
  • 当“语文知识在教学实践中已缺席”、“语文知识亟待重构”的呼声四起时,我们欣喜地看到许多专家在这块荒地上已进行了有益的开垦,像李海林先生在《面对复杂的“语文知识”问题》中以不同标准对语文知识进行的“陈述性知识、程序性知识、策略性知识”,“现象知识、概念知识、原理知识”,“无意识知识(缄默知识)、言述性知识”分类的归纳和探索,提出了程序性知识、策略性知识、现象知识、原理知识、无意识知识对学生语文素养的提高更有意义等观点,令人振奋。
  • 让每一个人都有一本自己的“语文学”
  • 一、语文知识教学的探索之路、曲折之路 中国古代的语文教学主要是阅读和背诵大量的文选,传承圣人之道,语文学习也较为简单。1840年以来,特别是五四以后,随着西风东渐,语文科学化越来越受到重视,人们开始自觉地建构语文学习知识体系。早在20世纪的二三十年代,现代的语文教育起步不久,一些语文教育家就曾经提出语文课程应重视研究和教授读法(读书法)、缀法(作文法)、话法(讲说规则)、听法(听话规则)和书法(写字)等,与此同时对于语法学、修辞学、文章学的研究也开始起步。
  • 教学中,我们需要怎样的语言知识——略谈中学语文知识教学
  • 语文教学说到底就是隐含在教材当中的“语言形式”。依据《语文课程标准》,教学目标应是明确而又集中的,核心在于使学生“正确理解和运用祖国的语言文字”,照理,作为教学活动达到的教学目标也应当是明确而又集中的,但实际上,语文学科的教学内容却极其模糊,异常繁杂。
  • [课堂]
    寻求适合初中生的古典诗词赏读途径(陈菊飞)
    课堂提问如何调控学生的话语权(吴学艺 黄尚)
    阅读教学呼唤精彩的细节设计——以《石壕吏》的细节设计为例(冯为民)
    公兔乎,母兔乎(张建忠)
    句子品读,各有创意——例谈阅读教学设计的诗意手法(44)(余映潮)
    读出“闲人”背后的无奈与潇洒——《记承天寺夜游》教学片断(杨正奎)
    不要忽视副词在表情达意中的独特作用(胡敏刚)
    “虚”“实”相生,妙不可言——几个品味虚词的教学片段(王君)
    和学生一起“散步”(方沫)
    [专题]
    新课程文本解读方法系列讲座(一)——解读:在文学与社会历史的交汇点上——谈语文教学中社会批评方法的运用(汪政)
    匆匆告别的青春——社会批评解读下的《这是四点零八分的北京》(汪政)
    时代的缩影——社会批评解读下的《茶馆》(汪政)
    [备教]
    树的寓言——王鼎钧《那树》解读(郭伟)
    《风筝》的主题到底是什么(徐长林)
    应该给“亲切”加个注
    应恢复传统教材《谁是最可爱的人》(陈丽莉)
    鲁迅作品中虚词锤炼艺术例析(张旺生)
    试析《小石潭记》的“蛇足”(马宗昌)
    [写作]
    如何批阅学生情感作文(王春勤)
    写作教学真善美(胡礼仁)
    [测评]
    对中考语文“名著阅读”题的分析与思考(张永林)
    告别应试思维,在经典里徜徉(吴辉群)
    对宜昌市中考语文开卷考试终结的思考(余青)
    [展台]
    给点时间,给点空间,让学生另眼看看——《散步》教学片断及反思(陈光明)
    赏识--提高作文教学效率的捷径(王雪峰)
    建构课堂教学情感生态环境(曾雯)
    把语文课堂还给学生(杨海林)
    通过积累提高学生语文素养(谢远霞)
    浅谈在初中起始年级如何优化文言文(夏灵)
    教学培养学生创新作文的能力(龚玉晶)

    共青团中央学校部、中国语文报刊协会、《语文报》编辑部、《语文教学通讯》编辑部2008年共同举办——第十一届“语文报杯”全国中学生作文大赛
    “走向鲁迅”大型有奖征文活动圆满结束(何桦)
    中国语文现代化的有益尝试——“功德汉字结构输入法”汉字学习软件通过专家鉴定(张方菖)
    [开卷]
    语文教材编制的本质是选择文化
    [关注]
    我的探索:构建语文教育“链”(洪宗礼)
    话题:聚焦语文知识教学:“语文知识”,当前初中语文教学必须正视的问题(黄本荣)
    也谈汉语知识在初中语文教学中的缺失(袁源)
    让每一个人都有一本自己的“语文学”(邵统亮)
    教学中,我们需要怎样的语言知识——略谈中学语文知识教学(张枚)
    《语文教学通讯:初中刊》封面

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