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  • 时间的魔法师——黄蓓佳《心声》叙述时间说略
  • 优秀的小说家都是驾驭时间的高手,是时间的魔法师。普鲁斯特干脆用一部大书《追忆似水年华》来书写时间的记忆与遗忘。“逝者如斯夫”,在我们日常生活中无法逆转无法变易的时间到了小说家的手里,变得或舒缓或峻急,或颠倒或前行,或绵长或短暂。当日常生活落笔于纸上成为叙述文本的时候,时间就成为叙事文体中的魔法。所以有人说:“时间是小说的一个重要组成部分。我认为时间同故事和人物具有同等重要的价值。凡是我能想到的真正懂得小说技巧的作家,很少有人不对时间因素加以戏剧性地利用的。”
  • 初中语文教材叙述者和叙述聚焦例举
  • 涉及到“说”与“看”的故事讲述,传统的中学语文教学往往只简单地考察叙述的人称问题,而叙述学在“谁在说?从哪里看?”这两个牵涉到叙述者和叙述视角(或者聚焦)时却分类细致得有些繁琐。中学语文教学不可能像叙述学那样对每个文本的叙述者和叙述视角(或者聚焦)进行详细的分析,教学者可以根据实际的教学情况,在相互比较中讲述中学教材选文中所涉及的叙述者和叙述视角(或者聚焦)。
  • 寻找隐藏的叙述结构——叙述学、叙事序列、行动者和《我的叔叔于勒》
  • 和传统以追求审美性和艺术价值为目的文本解读方法有异。叙述学关注的焦点在文本的结构肌理,一般不对作品作审美判断。因而,建议中学语文教学在运用叙述学进行文本解读时。辅助以社会历史批评、象征批评、心理分析等关注文本审美价值的文本解读方法,不要将有着丰富审美内涵的文本解读变成一种纯粹的技术分析。
  • 第六届“语通杯”全国中语“教改新星”评选活动启事
  • 2009年度中国中学语文教学论文(设计大赛)
  • 2009年中考胜券——《语文教学通讯》(初中刊)两大专辑
  • 首届“语文报杯”全国中小学师生硬笔书法大赛征稿启事
  • 第二届“语文报杯”原创多媒体课件大赛
  • 有目标的个性化阅读——《苏州园林》教学片段及反思
  • 叶圣陶先生是我国语文教育界的泰斗,又是著名的文学家。他的名篇《苏州园林》向读者系统而准确地介绍了苏州园林的共同特点,同时又极富文学性,使我们在了解苏州园林的同时获得了极佳的审美愉悦和享受,如同真的徜徉在“人间天堂”的苏州园林中一般。
  • 立足文本,了解背景
  • 《最后一课》是初中语文教材中的传统篇目,人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册第二单元收录了这篇小说。以前,上这篇课文的时候,都是花一些时间先讲故事发生的背景——普法战争,感觉有点像是上历史课。实际上很多教师也都是这么上的,而且似乎形成了一种固定的模式,许多年一成不变。又要上这篇课文了,能不能换种方法呢?
  • 课堂教学中的“硬伤”及其对策
  • 语文教学过程实质上就是一个动态生成的系统过程。优化教学过程、提高课堂教学效率成了这一系统过程的核心内容。要优化教学过程,要提高课堂教学效率,采取科学的教学方法是非常关键的一个环节。然而,现实,隋景与期望总是相差太远,课堂教学环节中的“硬伤”比比皆是,需要我们深入分析和探究,并努力寻求“疗救”的策略。
  • 让语言精致起来——《乡愁》教学片段
  • 学生们平时的说话、课上的发言,甚至语文试卷上的答案,往往比较苍白,不够精致,这就需要教师利用一切可能的机会对学生进行引导。评点学生发言则是一个非常好的方式。下面是笔者教学《乡愁》的片段,从中可以看到笔者在对学生语言的潜移默化的引导方面所做的探索。
  • 洞察人性的蒙昧与觉悟——人教版八年级下册《喂——出来》教学实录
  • 人教版教材与教参把《喂——出来》定位为“环保”主题。它说:“本单元以人与自然环境为主题,五篇课文都是科学文艺作品,以不同题材,从不同角度,表达人们对生存环境的忧患与思考……小说警示世人,不从根本上处理环境问题,环境的污染终将危及人类的生存。”
  • 《马说》的诗教策略
  • 韩愈是唐宋八大家之一,他在散文上的成就极为显著;同时他也是一位著名的诗人。韩愈的散文“以文为诗”;韩愈的诗“以诗为文”。可以说,韩愈的散文和诗歌互相渗透。全文一百八十字的《马说》,集中体现了韩愈“大凡物不得其平则鸣”的观点,当推为韩愈散文的代表作。全文表达了作者希望统治者能识别人才、重用人才,使他们能充分发挥才能的思想,同时在字里行间充满了对统治者埋没人才、摧残人才的血泪控诉。
  • 课中设比,反复研读——例谈阅读教学设计的诗意手法
  • 有的课文,“生来”就是可以用“课中设比”的手法来进行教学的。 如:《从百草园到三味书屋》、《在烈日和暴雨下》、《孔乙己》、《海燕》、《岳阳楼记》、《窗》、《福楼拜家的星期天》、《范进中举》、《我的叔叔于勒》、《中国石拱桥》等等。
  • “无声”教学环节的创建及其意义
  • 可以说,语文教师比其他学科的教师更懂得“大音希声”、“此时无声胜有声”所构建的美的境界,但在实际教学过程中,语文教师又最不乐意为学生创造“无声”教学环节。时下,在我们的语文课堂上,依然盛行着这样两种语文课堂教学形式:一种形式是,教师秉承几千年的“优秀”传统,无论拿到什么样的文章,总是能够按照传统套路精雕细刻一讲到底,直到把学生的瞌睡虫勾起,教师来一番真情道白——“孺子不可教也”,然后悻悻然离开教室;另一种形式是,教师无论面对什么样的文章,或自己提出几个“问题”,或让学生提出几个“问题”,一节课带领学生围绕这几个“问题”谈天说地,美其名曰“互动”、“合作学习”、“研究性学习”。
  • 经典作品呼唤经典教师
  • 不同版本的语文教材,所选文章不尽相同,但在这不同之中有一点肯定相同,那就是经过历史选择出来的经久不衰的经典文学作品必定享有其“王者”的尊贵地位。因为这些不朽的经典之作凝聚了人类思想和艺术的精华,读懂、读透、读好这些作品,不仅可以陶冶人的思想情操,给人以深沉的思维空间,同时还能提升人的品鉴能力,吸纳写作养料。然而这些文学宝库里的璀璨明珠对学生的吸引力究竟有多大?对他们的影响力究竟又有多大?我想每个实话实说的语文教育工作者恐怕都是不敢夸口的吧。
  • “训练”哪里是洪水猛兽?
  • 《新语文学习》杂志社举办一个关于语文教学的沙龙,主编诸荣会先生要我去跟与会教师们作一个交流,我在一小时左右的时间里跟大家谈了课改后语文教学的现状,分析了一些问题,并就语文教师专业发展提出了自己的一些思考,反响不错。几天后,打开电脑,看到教师们博客中的体会文字,感觉很好,觉得遇上了一群真正的语文人。但当看到一篇言及自己教学心得文章中的一句话时,我感到颇为吃惊。原话似乎应该是这样说的:提到训练,真有点紧张,万万不能给W先生听到或看到,否则又要被他耻笑了。言辞间透露着恳切,好像并无调侃之意。
  • 有效确定语文教学内容的一种思路
  • 语文教学内容是指语文教学层面的概念,它同时面对两个问题,一是针对具体情境的这一班学生,乃至一组、一个学生,为使他们更有效达成既定的课程目标,“实际上需要教什么”;二是为使具体情境的这一班学生,乃至一组、一个学生能更好地掌握既定课程内容,“实际上最好用什么去教”。(王荣生《新课标与“语文教学内容”》)这样,基于现状的分析,结合任务分析理论与语文教学内容两者的内涵,可以运用任务分析理论来确定语文教学内容。
  • 多维视野中的语文教学内容——也谈教学内容的规定性与灵活性
  • 一、制约或影响语文教学内容的因素 1.课程目标规定了教学内容的目标指向——语文。课程目标是指导整个课程编制的准则,也是指导教学的重要;隹则。它主要面对的是“语文是什么”的问题。虽然它在教学活动的实践指导方面弱于教学目标,但它的指导意义却是其他教育目标不可代替的,因为教学内容指向课程目标,旨在达成课程目标。对于语文教学内容而言,语文课程目标规定了教学内容的“语文”方向。语文致力于全面提高学生的语文素养,这就规定了其“语文”方向。能够提高学生语文素养的,就是语文课,相反,即使再精彩,也应该舍弃不用。
  • 新时期语文教学内容研究述评
  • 话题:如何确定语文教学内容? 主持人语:语文教学内容是语文教学层面的概念,它来源于课程、教材、教学,是预设和生成的统一。然而,当前语文教育研究长期缺乏课程意识,对“教什么”的课程内容研制缺失。“教什么“的课程内容不确定,“用什么去教”的教材内容便不会有着落,教学内容也就不易确定。因而,在此背景下语文教学内容的确定就全凭教师依据学生所面临的问题、教师自身个人化理解和教学现场产生。
  • “可是我们要成熟”
  • 我的人生轨迹很简单。小时候的理想除了当老师还是当老师,于是初中毕业考了中等师范,四年中师毕业后,因保送又读了四年高等师范。大学毕业后有幸获得特级教师于漪老师的垂青,经过面试,踏上了上海第二师范学校的讲台。那时没有“素质教育”一说,可所做的一切全在于培养学生的素质。几年后,学校转制为二所市重点高中,于是我开始教高中生,加入到了“我的黑夜比白天多”的行列中。前几年,我又幸运地成为上海市语文教研员,站在更高的平台参与语文课程改革。
  • “落”字的别解及其误读
  • 《说文解字》释“落”为“草曰零,木曰落”。古代诗文中大概沿用其意。如孟浩然“夜来风雨声,花落知多少”、陆游“零落成泥碾作尘,只有香如故”、龚自珍“落红不是无情物,化作春泥更护花”诸句中涉“落”处,都是凋谢零落之意。
  • 从《孔乙己》“预习提示”的修订变化看语文教育理念的转变
  • 教过《孔乙己》不同版本的教师如果细心的话,会发现教材的每一次修订(以人教版义务教育教材为例),“预习提示”都会悄悄发生变化。我们先来看编者每次修订的“预习提示”:
  • 情趣人生,寂寞人生
  • 《阿长与〈山海经〉》里第19自然段:他是一个胖胖的,和蔼的老人,爱种一点花木,如珠兰,茉莉之类,还有极其少见的,据说从北边带回去的马缨花。他的太太却正相反。什么也莫名其妙,曾将晒衣服的竹竿搁在珠兰的枝条上,枝折了,还要愤愤地咒骂道:“死尸!”这老人是个寂寞者,因为无人可谈,就很爱和孩子们往来,有时简直称我们为“小友”。
  • 暗香浮动文深沉——从《藤野先生》几处闲笔看鲁迅先生的爱国深情
  • 翻开来再读鲁迅先生的《藤野先生》,就像毕淑敏笔下的《常读常新的人鱼公主》一样,这次才真正有些走近了鲁迅先生,不为深情的师生情结,而为那潜行在文章始末的深沉的爱国咏叹调。
  • 发现“小人物”——关于《皇帝的新装》的再阅读
  • 关于《皇帝的新装》这则童话的主旨,说法似乎已成定论。人们普遍认为,《皇帝的新装》是现实主义童话的范本,作品主要批判了皇帝的昏庸、愚蠢。当然,这种解释应该说不无道理,毕竟是两个“骗子”使皇帝上了当,当众出了丑。但安徒生这部创作于早期的作品真是一部现实主义作品吗?作者的主要目的是要批判揭露以皇帝为代表的统治阶级吗?毕竟这是一部儿童文学作品,它的读者对象主要是儿童,那么儿童的阅读感受会是什么样呢?知名儿童文学研究者李红叶曾做过这方面的调查。
  • 关于“定篇”类选文的教学
  • 选文类型的确定是教学的起点,明确选文类型,实际是教学内容的确定,这不仅决定了“实际上需要教什么”,同时也蕴含着“实际上最好用什么去教”以达成教学目标,并指示达成目标的过程和步骤。教学内容决定教学方法,方法离开了内容就失去意义和作用,因为方法本身就是对内容的有效处理。因此,教学内容的确定是正确选用教学方法的前提。与教学实际最密切关联的是“定篇”、“例文”这两种类型选文。以下阐述“定篇”类选文的确定及教学。
  • 古汉语“曾不”音义及演变
  • “曾不……”,此种结构在古文中频频出现,即使在中学语文课本中,我们也常常会看到它的踪影。它是古汉语常用的句型,但很多师生读“曾”为ceng,即使读zeng,也是不知其所以然,甚至一些版本教材的注解也相互抵牾。笔者以为,很有必要梳理一下“曾不……”句型中“曾”的音义及其流变。例如:
  • 作文教学与学生的心理保健
  • 一位新概念作文大赛一等奖得主说:我的某些文章“不是为了文学,更多的是一场宣泄。我想让这些文字带走那些积压在我心中的黑色忧伤,带走所有让我生气的理由和借口。我像一个蓄水过满的水库,水位早就超过警戒线了……再不宣泄的话我想我会被整个毁掉的——是真正地毁掉,从里面开始一直到外边,彻彻底底地碎成粉末,然后风一吹就没了。”
  • 传统语文教育读写关系探微
  • 在传统语文教育中,学生阅读是在其“熟读”(诵读)的基础上完成蔚为大观的阅读量,而能如此的条件是:教材多用汉语特有的精辟洗练且“谐于唇吻”、“便于记忆”的语言、教学有序推进并最大限度地符合学生学习的规律。这样的阅读也有效地影响了写作。由此思考:现在,我们的阅读为何“雁过无痕”?写作为何“花枝招展”?阅读与写作应以什么样的方式联姻?是“执子之手”,还是“君在长江头我在长江尾”?
  • 给复习课提个醒
  • 一、复习课≠《毕业指导丛书》课 新课教学任务完成以后,有些教师回避复习课备课的繁琐过程。视《毕业指导丛书》为圣经,成天让学生识记、 背诵书中的范文、例题、样题。
  • 开展拟写对联复习语文活动的尝试
  • 对联,是我国文化宝库中一颗璀璨明珠。从五代至今,逢年过节、喜寿丧悼、园林题署、厅堂点缀以及店肆开张等等,人们多以对联表情达意。特别是在古代,对对子更是检验才华的重要手段之一。如今,对联渐渐不为中小学生所熟知,虽然学生们平时也注意积累古诗,知道什么是对仗,教科书的“阅读欣赏”中也展示了一些名对联,但能在语文学习中运用对联的几乎没有,更谈不上让学生开展拟写对联的活动了。因此,学生了解对联知识甚少,中华民族的文化瑰宝得不到应有的重视。
  • 拿什么拨动考生心底的“情”弦
  • “写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”
  • 巧用叠词——《台阶》的独特风景线
  • 当代小说家李森祥的短篇小说《台阶》,同时入选人教版《语文》八年级上册和苏教版《语文》九年级下册。小说,人物形象鲜明,跃然纸上;细节描写逼真,历历在目:情感朴实伤感,令人荡气回肠;主题含蓄深沉,让人回味无穷。而文章的另一个亮点却常常被人忽视,那就是叠词的巧妙运用。据统计,全文共使用了三十多处叠词,构成了语言上一道独特而亮丽的风景线。
  • 浅谈综合性学习的四个特点
  • 一、要突出开放性与延伸性 学习活动的开放性是保证学生主体能够自主活动的一个重要条件。教师在组织、指导学生学习活动时要注意:①资源开放。要保证活动内容的丰富多样性和可供选择性。学生生活就是重要的学习资源,当地的自然环境、民情风俗、传统文化、校园文化、节日文化都可以成为学生学习的内容。②形式开放。
  • 人文精神,语文教学的灵魂
  • 要重建人文精神,归根到底在教育。教育不只是知识的教育,更重要的是精神的教育。是“传道、授业、解惑”三者完美的结合。语文教学作为教育的一个有机组成部分,更应义不容辞地承担起这个光荣而神圣的使命。可以毫无疑义地说:人文精神,是语文教学的灵魂。
  • 分散难点教写议论文
  • 议论文的阅读和写作是初中学生应掌握的重要内容,特别是学会议论文的写作,对于今后学生的学习和生活有很大的帮助。但是,由于学生的阅历浅,感悟不深,说理语言贫乏,写作起来,有相当的难度。于是我把议论文的写作分成多项,把难点分散,逐项进行训练,收获颇大。
  • 初中语文阅读教学策略初探
  • 在新课程背景下,关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的,笔者在这里谈几点肤浅的个人看法与尝试与大家共同商榷。
  • 构建语文课程的第三性
  • 按照《语文课程标准》的定义,语文课程的性质有二:一为工具性,二为人文性。但我觉得以上两者还不足以体现语文的全部内涵和要义,要全面提高学生的语文素养,促进学生的终身发展和全面发展,还要确立并凸显语文课程的第三性,这就是审美性。为什么呢?
  • 时间的魔法师——黄蓓佳《心声》叙述时间说略(何平)
    初中语文教材叙述者和叙述聚焦例举(何平)
    寻找隐藏的叙述结构——叙述学、叙事序列、行动者和《我的叔叔于勒》(何平)
    第六届“语通杯”全国中语“教改新星”评选活动启事
    2009年度中国中学语文教学论文(设计大赛)
    2009年中考胜券——《语文教学通讯》(初中刊)两大专辑
    首届“语文报杯”全国中小学师生硬笔书法大赛征稿启事
    第二届“语文报杯”原创多媒体课件大赛
    [关注]
    有目标的个性化阅读——《苏州园林》教学片段及反思(秦和元)
    立足文本,了解背景(王学雄)
    课堂教学中的“硬伤”及其对策(叶汉华)
    让语言精致起来——《乡愁》教学片段(柳泳梅)
    洞察人性的蒙昧与觉悟——人教版八年级下册《喂——出来》教学实录(王君)
    《马说》的诗教策略(汪德怀)
    课中设比,反复研读——例谈阅读教学设计的诗意手法(余映潮)
    “无声”教学环节的创建及其意义(夏智)
    经典作品呼唤经典教师(贺剑英 王强)
    “训练”哪里是洪水猛兽?(严华银)
    有效确定语文教学内容的一种思路(许锃)
    多维视野中的语文教学内容——也谈教学内容的规定性与灵活性(张聪慧)
    新时期语文教学内容研究述评(胡根林)
    “可是我们要成熟”(谭轶斌)
    [备教]
    “落”字的别解及其误读(丰子胜)
    从《孔乙己》“预习提示”的修订变化看语文教育理念的转变(丁兆存)
    情趣人生,寂寞人生(赵年珍)
    暗香浮动文深沉——从《藤野先生》几处闲笔看鲁迅先生的爱国深情(徐霞)
    发现“小人物”——关于《皇帝的新装》的再阅读(冯丽军)
    关于“定篇”类选文的教学(倪岗)
    古汉语“曾不”音义及演变(何伟)
    [写作]
    作文教学与学生的心理保健(李伟红)
    传统语文教育读写关系探微(朱建军)
    [测评]
    给复习课提个醒(柏学军)
    开展拟写对联复习语文活动的尝试(张和忠)
    拿什么拨动考生心底的“情”弦(李光荣)
    [展台]
    巧用叠词——《台阶》的独特风景线(夏熔亮)
    浅谈综合性学习的四个特点(戴兴华)
    人文精神,语文教学的灵魂(黎志强)
    分散难点教写议论文(刘玲)
    初中语文阅读教学策略初探(李银雁)
    [开卷]
    构建语文课程的第三性(李子华)
    《语文教学通讯:初中刊》封面

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