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  • 真实写作,真情表达 免费阅读 下载全文
  • 作文教学改革始终是语文课程改革的焦点。《全日制义务教育语文课程标准》(2011)颁布后,许多学者和教师一如既往地关注作文教学。多少年来,即使是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》实施的十年,作文教学的问题还是非常多,诸如作文的目标问题、作文的过程问题、作文的体裁问题,等等。特别是作文情感的真假问题,更是备受关注。
  • 在通向语文的途中 免费阅读 下载全文
  • 当我第一次有机会静下心来,坐在灯下,梳理自己在语文教学之路上追寻的足迹,回想起那些懵懵懂懂、跌跌撞撞、踏踏实实……的心态,我郑重而又冒失地写下了标题。
  • 虚假写作向真实写作的追求——2011年版《语文课程标准》对写作教学的指引 免费阅读 下载全文
  • 2011版义务教育阶段课程标准(下称“新版课标”)已经发布,与旧版本课程标准的发布时间相隔十年。在这十年中,社会生活发生着变化,人们对语文学习——包括写作有了一些新认识。这两份课标关于作文的内容上有哪些差异呢?这些差异对我们准确理解课标内涵、设计合理的教学活动,完成课标提出的要求,都有哪些积极意义呢?
  • 现行三套主流初中语文教材作业系统的统计学分析 免费阅读 下载全文
  • 作业系统,又称练习系统,是语文教材的重要组成部分。按照顾黄初的定义,就是“按照一定的目标有计划地设计出一套‘练’的方案或题目,便构成教科书的作业系统”(顾黄初;顾振彪.语文课程与语文教材.北京:社会科学文献出版社,2001:84.)。宽泛的作业系统包括课文后的练习题、表达交流中的实践题目以及综合性活动后的探究题;
  • 让子弹慢点儿飞 免费阅读 下载全文
  • 镜头呀,请放慢你的脚步,让子弹飞“一会儿”。 镜头一动车:快一快一快……就是这么一快,成百上千原本幸福的家庭妻离子散……
  • 美选美用,增加文气—例谈阅读教学设计的诗意手法(74) 免费阅读 下载全文
  • 这里说的是课堂阅读教学中的非课文资料的选用问题。 关于资料的运用,我已经在《精选资料,助教助学》一文中论及过。
  • 在“逆教”中追求生成 免费阅读 下载全文
  • 在各种各样的课堂教学中,如果从进展的顺利与否的视角来考察,其实只有两大类型,即“顺教”和“逆教”。“顺教”是指师生双方合作默契,在问题讨论中按照预设步步推进,没有什么阻碍,不需要教者反复启发就达到目的,如行云流水一般。而逆教就不同了,
  • 借用文本巧上复习课 免费阅读 下载全文
  • 一 师:假设这是一个取景器(板书 ),你希望看到什么? 生1:树林。生2:云层,是飞机上的窗。生3:大海。生4:山:峦。
  • 舍得是一种智慧一白兔和月亮》教学实录 免费阅读 下载全文
  • 师:早读我们已经预习了课文,解决了字词。.今天我们来学习一则寓言,先一起来读读寓言的常识。
  • 课堂交流要远离表面的热闹 免费阅读 下载全文
  • 笔者听了很多课,发现一个问题,现在的课堂上教师们经常说的一句话是“请同学们交流一下”,然后学生就热闹地说了起来,课堂显得很积极,很民主,似乎很符合现在所谓的新理念。但是冷静一下就不难发现问题:为什么要让学生交流?学生应当如何交流?交流要达到怎样的效果?
  • 创设文本“切入点”的基本原则和角度 免费阅读 下载全文
  • 在语文阅读教学中,如果每一节课都能选准、选好文本教学切入点,就能巧妙地引导学生不知不觉地进入文本、理解文本,“润物细无声”般激发学生的学习兴趣,陶冶学生的性情,让语文课魅力四射,熠熠生辉。
  • 根据文本特质选择教学策略 免费阅读 下载全文
  • 王荣生教授指出,在当今以“文选型”作为语文教材的主流情况下,有必要确认“选文”的类型及不同类型的功能发挥方式。在以选文功能为主要判别依据的基础上,他认为,理想教材中的选文应该大致分为定篇、例文、样本、用件四种类型。这样的探索极富创见性,而且唤起了一线教师对于文本特质的关注。
  • 小说阅读教学设计 免费阅读 下载全文
  • 一、小说与小说阅读 传统的小说理论观念认为,小说是通过人物、故事和场景的具体描写来反映社会生活的一种叙事性的文学体裁。
  • “读说品记”学经典——初中文言文有效教学途径探微 免费阅读 下载全文
  • 借鉴余映潮教师的板块式教学法,我们将其应用到文言文的教学实践中,建立了“初读——细读——品读”的文言文教学模式。在这个模式中,读、说、品、记四种学习方式贯穿其中。“读”是基础,是整个课堂教学活动的主线;
  • 让学生说,自己的话不行吗? 免费阅读 下载全文
  • 听一位教师上《本命年的回想》。在一个拓展环节中,教师让学生在祖国、家人和同学三个词语中选择一个为对象,说说自己的期盼或祝愿,并特别提出了“不超过四个字”的规定。
  • 问题该由谁提出? 免费阅读 下载全文
  • 教师通过问题式设计来组织课堂教学,是常见的行之有效的阅读指导方法。关于“问题应该由谁来提出”的争论一直未停止过。对于一堂课来说,不管是教师还是学生提出问题,关键是学生能否真正地主动参与到课堂交流中来,学生的思维能力能否得到有效锻炼。假设课堂交流的问题一直是由教师提出的,
  • 挖掘文本资源取舍教学内容——“多层次结构”探寻《那树》的文本价值 免费阅读 下载全文
  • 《那树》通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事,表达作者对大树命运的痛惜,以及对社会文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法,以描写和叙述为主。
  • 《竹影》是郑板桥“竹论”的同质异构 免费阅读 下载全文
  • 一、当下对《竹影》的两种误读 (一)中西差异说 认为该文是一篇说理文,作者旨在解说“中国画与西洋画的差异”。所以课堂引进大量图片,意在变抽象为直观,通过感官的辨别,实现作者意图。
  • 莫让“真”意随酒逝 免费阅读 下载全文
  • 陶渊明《饮酒》其五,以“采菊东篱下,悠然见南山”这样脍炙人口的名句被后世广为传诵。教学中大多教师引导学生抓住“悠然”二字,探究陶渊明悠然于景、悠然于行中的那份闲适悠然之心。再次相遇这首诗,我抓住诗中一处点睛之笔——“真”字切入,相邀泰戈尔,
  • 说俗世评奇人——由《俗世奇人》课后习题说开去 免费阅读 下载全文
  • 《俗世奇人》课后习题三问道:“‘手艺人靠的是手,手上就必得有绝活’。‘手艺人靠手吃饭,求谁?怵谁?’但在《好嘴杨巴》中却称赞了一个手上没有绝活,只是巧于辞令的杨巴,而忽略了真正有绝活的杨七。作者的观点是否前后矛盾?”
  • 王鼎钧《那树》的深度“趣”味 免费阅读 下载全文
  • 曹雪芹以“满纸荒唐言”写《红楼梦》,让人读得“一把辛酸泪”;王鼎钩先生在《那树》中结合西式的诙谐幽默,将“以笑写泪”的表现手法与形象而蕴藉的语言融汇于一起,描述一棵大树可叹、可悲的命运,营造出别样而深刻的“趣”味。
  • 本是同“根”生,删减何太急 免费阅读 下载全文
  • 人教版和苏教版语文教材收录的同一篇目的文言文有十几篇之多。明代文学家宋濂的作品《送东阳马生序》在两种版本教材中都被编入八年级下册第五单元。两种版本处理此文的具体做法,对我们不无启迪。
  • 立足文本资源确立读者意识关注写作过程——《美国语文》中的写作意识 免费阅读 下载全文
  • 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。语文学习的一项重要内容就是通过阅读文学作品,引导学生进入作品世界,在逐步认识世界的同时,联系生活场景,逐渐认识自我,融入自己的思维,进行个性化的表述。让学生学会写作是语文教学的重要目标。如何让学生立足文本资源,联系生活经历,进行创造性地表述,是写作教学中的重要课题。这一方面,《美国语文》为我们提供了范例。
  • “三点一线”让作文教学活起来 免费阅读 下载全文
  • 一、贴近生活一点 生活是作文的源泉,作文教学只有契合学生的经验系统才能真正走进学生的心里。因此,作文命题要贴近生活,与社会生活现实紧密联系。例如,可以布置这样的作文:“我们来找出自己以后所希望从事的职业,并针对未来的职业写一份报告,且每个人都要去访问一个真正从事过该职业的人。”这个命题就培养和锻炼了学生的四种能力:抉择思维能力,写作能力,处理人际关系的能力,口头表达能力。
  • 非连续性文本试题 免费阅读 下载全文
  • 非连续文本是相对连续性文本而言的,是根据文本的外在特点而划分的,而非根据文章内容划分。连续性文本一般由句子构成,而句子又组成段落,段落再形成更大的结构,如节、章甚至整本书。我们现行的语文教材几乎都是连续性文本。非连续性文本大多是由多种材料组合,
  • 语言赏析题有法可依 免费阅读 下载全文
  • 近些年,各地语文中考试卷里品味语言的赏析类题目越来越呈现出量多、题活的特点。但万变不离其宗,每种类型的文章阅读时都有一定的方法、规律可循;每种类型的题目也都有其出题的根据、答题的套路可找。《语文课程标准》规定,阅读中要学会“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”、“欣赏文学作品,品味作品中富于表现力的语言”、“了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果”,这就是答语言赏析题的“案”。
  • 于无声处振弦音——以《〈诗经〉两首》为例谈古典诗歌鉴赏之法 免费阅读 下载全文
  • 初中阶段古典诗歌鉴赏的教学,是语文教学的瓶颈之一。其中两个问题比较突出:一是学生古典诗歌积累少、文化底蕴不足、审美观和文化价值观偏离;二是教师的教不得法,致使学生产生严重的厌倦情绪,导致原本丰盈、澄澈、甜美的古典诗歌的清泉变成了湮没教师激情和学生兴趣的一潭死水。
  • 课堂中,我们需要怎样的评价 免费阅读 下载全文
  • 新课标认为阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。强调珍视学生独特的感受和体验,提倡多角度、有创意的阅读。那么,在课堂中,面对学生“多角度、有创意”的发言,教师究竟该如何恰如其分地作出评价呢?
  • 构建立体通道,相伴语文成长 免费阅读 下载全文
  • 一、构建阅读立体通道,让学生时时处处与阅读为伴 佳作精读,获得“典范滋润”。比如教美国作家梭罗《瓦尔登湖》片段《神的一滴》,我们不能只停留在从语言的角度品味,要从思想的深刻、思路的流畅、表达的宽泛、语言的魅力等多个角度,让学生获得全面的熏染。
  • 署文课堂,不妨用用学生的好奇心 免费阅读 下载全文
  • 想到写这个话题是因为看到了两则关于美国总统林肯的故事。 第一则:林肯有一天在街上看到《智慧》杂志社门前围了一大群人,于是也好奇地凑了上去。结果发现,在华丽的墙壁上竟钻了一个洞,洞旁写着几个醒目的大字:不许向里看!顺着小洞向里看,原来里面是五彩缤纷的霓虹灯组成的《智慧》杂志广告。
  • 无限离愁尽在字里行间——柳永《雨霖铃》赏析 免费阅读 下载全文
  • 辛弃疾在《鹧鸪天》一词中说:“若教眼底无离恨,不信人间有白头。”钱钟书在《谈中国诗》一文中也曾说:“中国也有厚重的诗,给情感、思恋和典故压得腰弯背断。”离别的哀歌,弥漫在令人心动的美丽的古典诗词中,那样浓,那么真,让我们似已枯竭的心灵荡起丝丝涟漪,让我们的灵魂丰盈叹息。柳永的《雨霖铃》可谓字字含情,将离别时的愁绪哀伤表达得淋漓尽致。
  • 让理论为语文教学实践导航——评韩雪屏《语文课程知识初论》 免费阅读 下载全文
  • 读完韩雪屏教授这本沉甸甸的《语文课程知识初论》,我深切地感受到作者立意的高远、视野的开阔,以及对语文课程与教学实践者们所寄予的厚望。该书展现出一个宏阔纵深的语文课程知识论的背景和视野,拓展出一幅语文课程知识田野阡陌纵横的图景,使我们在躬耕中有所晾望,有所思悟。
  • 2012年度中国中学语文教学论文(设计)大赛 免费阅读 下载全文
  • 为了及时推广课程改革实践获得的新成果,研讨课程改革出现的新问题,开创语文教学的新局面,中国高等教育学会语文教育专业委员会和《语文教学通讯》编辑部2012年继续联合举办“中国中学语文教学论文(设计)大赛”。
  • [开卷]
    真实写作,真情表达
    [关注]
    在通向语文的途中(张豪)
    虚假写作向真实写作的追求——2011年版《语文课程标准》对写作教学的指引(郑桂华)
    现行三套主流初中语文教材作业系统的统计学分析(朱于国)
    让子弹慢点儿飞(苏成才)
    [课堂]
    美选美用,增加文气—例谈阅读教学设计的诗意手法(74)(余映潮)
    在“逆教”中追求生成(程韶荣)
    借用文本巧上复习课
    舍得是一种智慧一白兔和月亮》教学实录(章国华)
    课堂交流要远离表面的热闹(滕月梅)
    创设文本“切入点”的基本原则和角度(高秀红)
    根据文本特质选择教学策略(干红姿)
    小说阅读教学设计(陈隆升)
    “读说品记”学经典——初中文言文有效教学途径探微(秦大力[1] 赵心[2])
    让学生说,自己的话不行吗?(子瑜)
    问题该由谁提出?(张春华)
    [备教]
    挖掘文本资源取舍教学内容——“多层次结构”探寻《那树》的文本价值(刘春文)
    《竹影》是郑板桥“竹论”的同质异构(汪昌友[1] 彭泽元[2])
    莫让“真”意随酒逝(范剑萍)
    说俗世评奇人——由《俗世奇人》课后习题说开去(方沫)
    王鼎钧《那树》的深度“趣”味(赵惠明)
    本是同“根”生,删减何太急(雷仁志)
    [写作]
    立足文本资源确立读者意识关注写作过程——《美国语文》中的写作意识(张霞儿)
    “三点一线”让作文教学活起来(王旭平)
    [测评]
    非连续性文本试题(吴积兴)
    语言赏析题有法可依(康剑嵘)
    [展台]
    于无声处振弦音——以《〈诗经〉两首》为例谈古典诗歌鉴赏之法(孙渊)
    课堂中,我们需要怎样的评价(周盈)
    构建立体通道,相伴语文成长(刘陈飞)
    署文课堂,不妨用用学生的好奇心(唐余富)
    无限离愁尽在字里行间——柳永《雨霖铃》赏析(邱吉莲)

    让理论为语文教学实践导航——评韩雪屏《语文课程知识初论》(郭伟)
    2012年度中国中学语文教学论文(设计)大赛
    《语文教学通讯:初中刊》封面

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    主  编:刘远

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