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  • 警惕教学中的对话“表演” 免费阅读 下载全文
  • 对话已成为阅读教学的一个重要理念。现在,许多教师也正在阅读教学中尝试对话,有的甚至搞得“轰轰烈烈”。然而,由于受旧教学传统和对新理念理解偏差的影响,也出现了一些“假对话”现象。它们名义上或形式上是对话,其实并非对话,甚至反对话,这是极其有害的。特别是在公开教学中,打着“对话”招牌的表演,更让人生厌。
  • 行走在牵手语文的路上 免费阅读 下载全文
  • 关于语文,有一篇名为“语文,心中的一泓清泉”的文章这样写道:“品味语文,就像细品一杯香茗,温馨的气息沁人心脾:品味语文,就像荷叶上刚沁出的一滴露水,生命的气息传遍全身;品味语文,就像山溪间一股流淌的清泉,纯然、质朴……”我相信,这段话写出了所有钟情语文的人的共同心声。与语文相拥,我们的生活多了灵性,与语文相随,我们的人生多了精彩。
  • 境界语文:提升语文教学品质 免费阅读 下载全文
  • 王国维在《人间词话》开篇提出:“词以境界为最上。有境界则自成高格,自有名句。”“境界”一词体现了“言有尽而义无穷”的美学特色。在课程改革迈过了十个年头以后,将“境界”与“语文”联姻,并非一味标新立异,哗众取宠,而是基于当下特定时空对于语文学科选择的一个新命题。“境界语文”作为一种教学主张,是课改背景下语文教育理念的深化与聚焦,也是一种个性化的教学见解,指向于语文教学特质的深度认识。
  • 综合与分解实践与点拨——从操作层面解读新课标的“课程定位” 免费阅读 下载全文
  • 课标是纲领性文件,它并不直接关注细节的操作。2011年版课标修订的最大亮点就是关于语文课程的定位——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话中,有三个关键词,“运用”、“综合性”、“实践性”,三者非并列关系。为了方便行文,本文分别对三个关键词进行考量,旨在从操作层面对这句话进行探讨。
  • 观赏人生风景,采撷心灵之光——读《语文教学通讯》B版封面人物 免费阅读 下载全文
  • 我作为一名中学语文教研员,在这个岗位上已经工作了十几个年头,且有幸忝列于特级教师队伍。回想自己专业不断发展的经历,影响因素很多,其中《语文教学通讯》是对我影响较大的一本杂志,特别是该杂志推出的封面人物,堪称是当代语文教师中的优秀群体,他(她)们个性鲜明,其教学思想、教学经验、科研成果及人生经历,都对我产生了重要影响。可能是由于工作的原因,我对封面人物中的教研员,更是格外关注。
  • “活”出高贵的生“命”——《老王》课堂教学实录 免费阅读 下载全文
  • 第一部分:感受老王的“活命”状态 师:这节课,是一个研究课。同学们背一下刚学过的《海燕》的第1段。(生背诵。)师:高傲的飞翔是一种很浪漫的状态,我们每个人都向往。但是同学们啊,生命有时候很遗憾,很无奈,很爱开玩笑,就像《老王》当中,个体的生命状态很多时候不是飞着翔的,而是这样的——一起来读这个句子。
  • 长文短教,妙在选点——例谈阅读教学设计的诗意手法(76) 免费阅读 下载全文
  • “长文”,就是篇幅长、文字多的课文,一般来讲,在中学阶段的语文教学中,现代文课文在两干字左右、文言文课文在四五百字左右的,就可以视作长文。长文有着信息量大的优点,但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等弱势。
  • 让情感在课堂上飞起来——试论如何构建情感充盈的散文教学课堂 免费阅读 下载全文
  • 情感是散文的翅膀。散文借情感的彩翼飞入读者的灵魂世界,陶〉台其情操,澡雪其精神,以此实现散文的情感化育功能。而对一线初中语文教师来说,要想将教材中的散文作品上出深浓绵密的“情味”,就必须着力构建情感充盈的散文教学课堂。用王君老师的话说,就是要在散文课堂上“挖掘情感奔涌的生命河道”,让教材中的散文作品进发出情感的光束,响应学生青春的呼唤,并与其成长中的年轻生命产生共鸣。
  • 怎样引领学生阅读句子 免费阅读 下载全文
  • 文本阅读如何有效地进行?它有没有一个具体的可操作的抓手?我想,不妨试一试引领学生对文本句子用比较阅读的方法。我为什么这么说呢?因为文章是由句子组成的,语文文本中一些重要的句子(包括句群)是整篇文章的教学重点,有时也是教学的难点。这些句子或寓意深刻,或隐含复杂信息,或语义理解多元,或句子结构值得推敲……理解这些句子也就成为教学的重点,它不但可以启迪学生的思维,还有助于理解文章的意蕴,把握作者的情感,可谓牵一发而动全身。
  • 语文学习,重在实践——基于一个语文教师的视角 免费阅读 下载全文
  • 从教十多年,初中生教过许多届,不同级别的公开课、观摩课上过数十节,长长短短的教学论文、课堂实录、随笔之类也发表过若干篇,自己也成了市内语文骨干教师,在校内外有了一定的影响,无论是经历还是收获也还是有一些的。这一切都源自于对语文执著的爱,对语文教学的不懈追求。可是,每逢匆匆忙完一天的教学工作,非常疲惫地躺在床上时,总会在叩问自己的灵魂:语文教与学的投入如此巨大,收效为何如此甚微?语文到底应该怎样教和怎样学呢?
  • 让错误开出美丽的生成之花 免费阅读 下载全文
  • 谈“错”色变,几乎已成为人们常态化的一种情绪反应。 可是,教学中我们却可以利用“错误”,把它变成珍贵的教学资源,使教学向“青草更青处漫溯”,智慧地、灵动地实现课堂生成。笔者在教学中注意捕捉学生、教师、教材三个层面出现的错误,因势利导,深入探究,引导学生积累知识、品析语言、解读文本、陶冶性情,有效地促进了学生知识、技能和情感的发展。
  • 实用文章阅读教学设计 免费阅读 下载全文
  • 实用文章的阅读教学设计,除了需要遵循阅读教学设计的一般规则之外,还需要认清实用文章的体式特征,把握实用文章的独特性,从其体式特征出发开展教学设计。
  • 删繁就简,返璞归真——《伤仲永》教学札记 免费阅读 下载全文
  • 一提及文言文教学,自然就会想到有不少语文教师常说的“三怕”:一怕文言文,二怕周树人,三怕改作文。其中,“三怕”之首为文言文。虽然用了近三节课时间教学《伤仲永》,但心里仍然很不踏实。课后找了6个学生了解学习情况:第一个学生说都学懂了,没什么建议;第二个学生说学懂了,但课堂上背诵课文有点吃力;后四个学生几乎一致地感觉最后一段不是很懂,因为最后一段是属于议论,有点拗口。
  • 试论西方文艺理论对拓展散文教学内容的意义——以教学朱自清先生三篇散文为例 免费阅读 下载全文
  • 长期以来,散文教学一直为语文教育研究者所关注。然而,目前我国散文教学内容呈现出单一化和模式化的倾向,究其原因主要是因为“我们的文学研究却始终没有有力地介入过语文课程与教学,在文学理论、文学批评理论红红火火的同时,文学鉴赏教学的理论和实践知识的含量却相当的贫乏”。
  • 再谈准确把握文本主题 免费阅读 下载全文
  • 目前,有关文本解读的探讨呈现出一片热潮,而主题的解读无疑是文本解读最重要的内容。近年来关于如何解读主题的研讨不少,大致有以下几种观点
  • 云泥之别岂相同——兼谈教材习题答案的开放性 免费阅读 下载全文
  • 十余年前,我们进入了新一轮的课程改革。与课程改革理念相适应,新教材在习题安排上讲究精当,不特别注重答案的本身,而关注思维过程。
  • 横看成岭侧成峰——析《阿长与〈山海经〉》中“远房的叔祖和他的太太”是否多余 免费阅读 下载全文
  • 教学《阿长与(山海经〉》时,有学生反映:远房的叔祖有什么爱好和他的太太用晒衣竹竿压折珠兰并骂“死尸”的细节对表现鲁迅与阿长之间的感情没什么作用,应该去掉,而且感觉去掉之后前后文衔接非常自然,行文更为简洁、紧凑,所以那一段内容是多余的。果真如此吗?
  • 《鼎湖山听泉》中的三重生命境界 免费阅读 下载全文
  • 《鼎湖山听泉》是苏教版九年级上册第一篇课文,是篇优美的游记,也是一篇咏唱生命的美文。沉吟其中,那三重生命境界如叮咚泉声,次第而显。 世俗的生命 “山只露出窄窄的一段绿脚,齐腰以上,宛如轻纱遮面,看不真切”,雨雾中的鼎湖山在作者的生花妙笔下犹如一幅美女半遮图,比喻大胆贴切,极富人文情调。
  • 浅析《阿长与〈山海经〉》中的独特写作视角 免费阅读 下载全文
  • 一般的回忆性文章大都采取成人的口吻表达自己的看法。在《阿长与(山海经〉》一文中,鲁迅却采用孩子的口吻,利用幽默风趣的语言,让读者在不知不觉中感受到长妈妈那份独特的爱。教学中该如何让学生感受到并借鉴这种独特的语言运用呢?我尝试用改写的方法让学生感受。
  • 《老王》:一个时代的“愧作”——兼谈如何引导学生理解文中的最后一句 免费阅读 下载全文
  • 《老王》结尾最后一句话:“几年过去了,我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”是全文画龙点晴的一笔。如何理解这一句,是我们教学的重点,也是难点。我们一般的理解是:这句中的“一个不幸者”指“老王”,“一个幸运的人”自然就是文中的“我”,也即作者。所谓理解,也就是转化一下,即这句话的意思是:“我”对“老王”感到愧怍。其实,我们的教学不能就此止步,因为这是浅表层的理解。
  • “一江春水”或“一棵小树”可以删去一个吗 免费阅读 下载全文
  • 冰心的《谈生命》以“一江春水”和“一棵小树”为喻,揭示了生命由生长到壮大,再到衰弱的过程和一般规律,以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则,表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
  • 范进灵魂不丑恶吗 免费阅读 下载全文
  • 《语文教学通讯》B刊2012年第1期刊登郑建清同志的文章《范进灵魂丑恶吗》,对人教版《教师教学用书》中认为范进灵魂丑恶的观点提出异议,认为范进的灵魂并不丑恶。笔者认为:郑老师的推断不严密,观点错误。郑老师认为:“对一个人的评判不能完全把他从时代中剥离出来。范进是清朝的读书人,走科举道路,并不为过。”“这和灵魂丑恶怎么能相提并论呢?”实际上,郑老师的意思就是:范进走科举道路“并不为过”,也不能以此推断其灵魂丑恶。
  • 也说《我的信念》之“信念”是什么 免费阅读 下载全文
  • 居里夫人《我的信念》(人教版《语文》七年级上册)一文所述之“信念”是什么?与教材配套的《教师教学用书》虽已作梳理解答,但笔者总觉其分析有肢解之嫌。有幸读到董水龙老师《〈我的信念〉中的“信念”到底是什么》(《语文教学通讯》2009年10B刊)一文(以下简称“董文”),感觉其说非但未能拨云见日,反而更加不合情理。现试作辨正如下,以就教于广大同仁。
  • 荒谬背后的真实——再谈“长毛”的故事兼与孙绍振先生商榷 免费阅读 下载全文
  • 《阿长与〈山海经〉》中关于“长毛”的故事往往是一个让人忽视的问题,即使有人提及,也几乎认定其“荒谬”。这也是一个不好讨论的问题,实在是因为其“不雅”,难入不少论者的“法眼”。本着探寻真相,还原历史,以便更好地解读课文的目的,笔者故不揣冒昧而试述之。
  • 基于作文学困生心理改进作文命题措词尝试 免费阅读 下载全文
  • “作文学困生”,是指智力与感官正常但作文状况异常,对完成习作任务有困难且效果低下,在一个班集体中习作水平处于最低层次,达不到《语文课程标准》要求的学生。这部分学生作文能力差,基础薄,又缺少习作这种复杂的脑力劳动所必需的毅力和习惯。因此,他们笔下的文章长期处于失语的状态,显得空洞、干瘪而又不合规范,同学不愿看这样的文章,老师对这样的文章无奈并持冷淡态度。因此,激发他们的写作兴趣,转化他们的写作态度,消除他们的作文心理障碍,成了当下作文教学的一项重要工作。
  • 探析矛盾内因倡导审美作文 免费阅读 下载全文
  • 当下作文教学中,有“三对尖锐的矛盾”一直难于消解与调和。其一,“作文”与“做人”纠缠不清。“作文先做人”,因此衍生出的“作文可教与不可教”的话题,成为近年来争论的焦点。当下作文教学的“无为”、“无位”与该话题密不可分。
  • 中考命题对语文教学的导向 免费阅读 下载全文
  • 由2008--2012年上海市中考语文试题的三大板块可以看出,初中语文教学一定要夯实文言文基础,重视说明文、议论文和记叙类文体(小小说、散文)阅读能力培养,突出记事写入的记叙文写作训练,并切记:教学的外延一定要大于考试的内涵。
  • 深圳中考语文命题,咱们可不可以也那样 免费阅读 下载全文
  • 面对这份中考试卷,我一再告诫自己要冷静,但仍忍不住激动地想:咱们可不可以不这样? 可不可以不这样看重课内知识的识记?深圳中考语文考查课内知识识记能力的分量有多重呢?
  • 文题有界思维无疆——全命题作文审题指导 免费阅读 下载全文
  • 一、激趣导入引典故 由“踏花归去马蹄香”这一典故说开,引导学生认识到,作画如写作。面对文题,审出关键,明确重点,才有可能切题、扣题。各种形式的作文题无不以全命题作文题为基础,在成文之前它们都将以全命题的形式跃然纸上。
  • 恰似你的痴情——《湖心亭看雪》教学设计 免费阅读 下载全文
  • 一、情境导入 师:中国古话常说“上有天堂,下有苏杭”。西湖是杭州这顶皇冠上的一颗明珠,在座的同学谁去过杭州西湖呢?简单向大家描绘下你所看到的景色。生1:我是暑假去的,湖中有盛开的荷花,田田的荷叶,色彩绚丽。
  • 《伟大的悲剧》教学设计 免费阅读 下载全文
  • 一、情景再现(感知铺设) (视频资料介绍斯科特探险情况,导入本课,以使学生尽快进入文本,感知内容。生观看视频,会意情节,抒发感受。)
  • [开卷]
    警惕教学中的对话“表演”
    [关注]
    行走在牵手语文的路上(陈胜全)
    境界语文:提升语文教学品质(袁爱国)
    综合与分解实践与点拨——从操作层面解读新课标的“课程定位”(潘灯)
    观赏人生风景,采撷心灵之光——读《语文教学通讯》B版封面人物(许宝贵)
    [课堂]
    “活”出高贵的生“命”——《老王》课堂教学实录(王君)
    长文短教,妙在选点——例谈阅读教学设计的诗意手法(76)(余映潮)
    让情感在课堂上飞起来——试论如何构建情感充盈的散文教学课堂(李文秀)
    怎样引领学生阅读句子(范维胜)
    语文学习,重在实践——基于一个语文教师的视角(陈芳)
    让错误开出美丽的生成之花(姜涛)
    实用文章阅读教学设计(陈隆升)
    删繁就简,返璞归真——《伤仲永》教学札记(刘益清)
    [备教]
    试论西方文艺理论对拓展散文教学内容的意义——以教学朱自清先生三篇散文为例(朱冬民)
    再谈准确把握文本主题(张豪林[1] 李敏[2])
    云泥之别岂相同——兼谈教材习题答案的开放性(诸定国)
    横看成岭侧成峰——析《阿长与〈山海经〉》中“远房的叔祖和他的太太”是否多余(李得安)
    《鼎湖山听泉》中的三重生命境界(梁浩军)
    浅析《阿长与〈山海经〉》中的独特写作视角(邢国华)
    《老王》:一个时代的“愧作”——兼谈如何引导学生理解文中的最后一句(范金豹)
    “一江春水”或“一棵小树”可以删去一个吗(罗祥炼)
    范进灵魂不丑恶吗(孟祥洲)
    也说《我的信念》之“信念”是什么(潘国胜)
    荒谬背后的真实——再谈“长毛”的故事兼与孙绍振先生商榷(庆俊生)
    [写作]
    基于作文学困生心理改进作文命题措词尝试(刘春文)
    探析矛盾内因倡导审美作文(黄素芹)
    [测评]
    中考命题对语文教学的导向(曾宪一)
    深圳中考语文命题,咱们可不可以也那样(李平生[1] 刘小华[2])
    [展台]
    文题有界思维无疆——全命题作文审题指导(徐静)
    恰似你的痴情——《湖心亭看雪》教学设计(戴薇薇)
    《伟大的悲剧》教学设计(郭艳萍)
    《语文教学通讯:初中刊》封面

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