设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 追求活动的意义
  • 一次,我在某幼儿园看到教师让幼儿用牙刷清洗石头,一开始,幼儿兴致勃勃地刷着石头,还讨论怎样才能把石头洗干净,但很快幼儿注意力就分散了,不多久,他们便对这个活动失去了兴趣,去其他区域游戏了。当时我就在问自己,这样的活动有意义吗?幼儿能从中获得什么?也许有人会说,这个活动可以有效锻炼幼儿的大小肌肉和手眼协调能力,能让幼儿了解到石头的一些物理特性等,但如果认为这就是“活动的意义”,可能就失之肤浅了。
  • 规划纲要五周年 学前教育新跨越——图解《规划纲要》实施五年来的学前教育发展
  • 一、学前教育普及率大幅提高 纲要规定 积极发展学前教育。到2020年,学前三年毛入园率达到70%。 主要举措
  • 许孩子一个幸福美好的童年——中国学前教育研究会第五次会员代表大会侧记
  • 2015年11月12-14日,中国学前教育研究会第五次会员代表大会暨“十二五”课题成果交流与表彰大会在福建福州市举行,1200余名会员代表参加了会议。
  • 一个全球性和极具挑战性的问题——幼儿园教师应该做什么、能够做什么(一)
  • 幼儿园教育的质量,主要取决于教师在教育中的所作所为,取决于教师是否明白自己应该做什么,能够做什么。如果教师整天处在“云里雾里”,不知道自己该做什么,或者去做(或被要求去做)自己做不到的事情,那么我们就很难以去谈及幼儿园教育的质量问题。
  • 重视游戏经验分享,提升自主学习能力
  • 游戏分享是指幼儿在教师引导下讲述、讨论和分享他们在游戏中获得的经验和感受或碰到的问题和矛盾的过程。作为游戏的延伸和拓展,游戏分享具有重要的作用,是游戏过程的有机组成部分。
  • 在科学探究活动中培养幼儿的学习品质
  • 《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在说明部分强调应重视幼儿学习品质的培养,指出“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”。按照《指南》的提法,学习品质可以分为“学习态度”和“学习能力”两个方面。
  • 朴素情怀孕育开放教育——全国先进工作者、山东青岛市实验幼儿园园长宁征访谈录
  • 山东青岛市实验幼儿园园长宁征,20多年来带领教师致力于研究“开放教育”,取得了丰硕的成果.在“创建幼儿园高品质团队”及“幼儿园集团化管理”等方面,她也有深入研究,并取得了不俗的成绩。。为此,她曾获全国优秀教师、全国“五一”劳动奖章、山东省特级教师、山东省劳动模范等荣誉称号,2015年4月她又被评为全国先进工作者。在成长过程中,有哪些人和事对她帮助甚大,她的成长经历对我们有何启示?为此,本刊记者对宁征园长进行了访谈。
  • 关注核心经验,促进儿童的数学学习
  • 随着我国幼儿园课程与教学改革的不断深入,幼儿园的数学教育在理念、目标、内容、方式等方面都发生了重大变化,原来颇为盛行的学科式教学为强调要渗透于儿童的生活,即要关注教学与儿童生活的联系所取代。然而,在面对这种通常以整合式主题活动为主要形式的课程与教学实践时,教师碰到了种种困惑.如数学学科固有的逻辑体系如何与主题活动自然融合。
  • “集合与分类”核心经验概说
  • 生活中充满了可供儿童感知和形成集合与分类经验的各种机会:把自己的玩具柜清理一下,把玩具分类归放整齐;把娃娃家厨房里的餐具摆放好,把点心店里的点心和标牌对应起来;把散步时搜集起来的落叶加以分类;给音乐角的小乐器分分类,等等。这些自然发生的活动可以引发儿童关于集合与分类的学习。儿童在这类活动过程中都会涉及一个最基本的数学认知核心经验——集合与分类。
  • 儿童“集合与分类”核心经验学习与发展的特点及其支持性策略
  • 儿童在形成数概念之前,已经具有了关于数量多少的泛化而模糊的知觉,也即对集合的笼统感知,虽然这时儿童尚不能搞清楚集合中元素的确切数量,但已能把集合作为一个整体加以认识,并在比较集合元素数量多少的过程中逐渐发展起数数的技能以及相应的数概念。
  • 猜猜有什么不一样(大班)
  • 设计意图: 在主题活动“我自己”中,我们根据主题目标“发现自己与他人之间的不同”,以及分类核心经验“同样一组物体可以按照不同的方式进行分类”,设计了集体活动“猜猜有什么不一样”。这一活动的重点在于请幼儿通过观察,发现与小组成员之间的“不同”,并能按照这些“不同”将同伴或自己合理分到相应的圈中。
  • 谁是幸运儿(中班)
  • 设计意图: “谁是幸运儿”是一个在简单的抽奖游戏情景中开展的数学集体教学活动。之所以选择在中班下学期组织开展该活动,是因为此时幼儿已能按事物的两个不同属性进行分类,在此基础上,教师可以引导幼儿去关注两个集合之间的关系,以期通过游戏帮助他们感知交集的形成,二是因为在春夏季节交替时幼儿的衣着种类较多,这有利于活动的开展。
  • 有关集合和分类的日常活动和区角活动例举
  • 一、日常活动 例1鞋子对对碰(小班) 上海闸北区安庆幼儿园 金卓玲/设计 活动过程:
  • 互换空间
  • 也许您对电视节目《变形计》不陌生,互换生活空间的城市和农村的孩子变化之大令人惊叹。也许您知晓西方流行的SleepOver活动,孩子们经常三三两两去同学或朋友家过夜,以慢慢建立自己的社交圈。
  • 浅谈幼儿园器械操的编排
  • 幼儿园器械操是指幼儿手持器械进行的操节活动,因为有了器械的运用,操节便有了丰富的声音和色彩,动作也更富变化、更有趣味。所以,器械操深受幼儿喜爱。但仔细观察幼儿园的器械操,我们发现存在以下问题:(1)对幼儿的年龄特点把握不够准确。小、中、大班的器械选择和动作编排区别不大,有时甚至出现各年龄段幼儿做同一套器械操的情况,结果导致大班幼儿觉得太简单,而小班幼儿又觉得太难。
  • “小剧务”成长记
  • 在表演游戏中,总有孩子不愿上台表演。而我们往往觉得只有上台表演了,孩子才能体验到游戏的快乐,才能得到发展。真的是这样吗?
  • 两个藤箱引发的故事
  • 在区域活动中,是否只有精心设计的材料才能激发幼儿的探索欲望?当孩子们邂逅两个放置很久的藤箱时会发生怎样的故事呢?
  • 圣诞树(小班)
  • 设计意图: 小班幼儿已经学过将物体按照大小特征分类,平时也经常接触不同大小的玩具和生活用品。在该活动中,我把给3~4个物体按大小排序作为重点,借助故事《鼠小弟的圣诞节》的情景,引导幼儿探索将不同的圣诞树由小到大排序,并根据排序结果进行相应装饰,即在小的圣诞树上装饰小的礼盒或帽子,在大的圣诞树上装饰大的礼盒或帽子。幼儿的操作由浅入深,从给三棵树排序到给四棵树排序,从单纯排序到匹配装饰礼物,幼儿在有趣的游戏情境中提升经验,体验成功的快乐。
  • 小乌龟看爷爷(中班)
  • 设计意图: 《小乌龟看爷爷》讲述了小乌龟去看爷爷途中,因为行走缓慢,花了很长时间,以至于背上的苹果树开花结果的有趣故事。故事中憨态可掬的小乌龟分明就是孩子的化身。它的动作不太灵敏甚至笨拙,但有一颗爱爷爷的心。它的行走速度很慢,但始终坚持。
  • 起风了,猫瘦了(大班)
  • 设计意图: 《起风了,猫死了》是一首英格兰童谣,它用简单的语言讲述了一个有趣的故事。“起风了”“猫死了”这两件看起来好像是风马牛不相及的事,因为发生了一连串具有因果关系的事情而产生了间接联系,这样的故事可引发人的联想,开拓人的思维。由于该故事较长,且“猫死了”不符合幼儿的情感需要,所以我对故事做了删减和修改,更名为“起风了,猫瘦了”,以符合幼儿的情感需要和学习特点。
  • 沙发底下藏着什么(大班)
  • 设计意图: 绘本《沙发底下藏着什么》讲述的是玛丽和爸爸在沙发底下找车钥匙的事儿。玛丽爸爸把车钥匙弄丢了,为寻找钥匙弄得焦头烂额。这时,玛丽为爸爸出了一个主意——到沙发底下找找。玛丽说自己有很多宝贝丢了,都是在沙发底下找到的。
  • 对区域活动的认识与实践
  • 活动区的建设是教师们普遍关注的热点问题。如何创设适宜的活动区环境?如何设计和组织满足不同幼儿兴趣和需要的活动区活动?区域活动和集体教学活动是怎样的关系?教师的任务和角色是什么?如何有质量地开展区域活动……江苏南京市北京东路小学附属幼儿园在上世纪80年代末就成立了区域活动研究小组,自2010年以来,他们在南京师范大学许卓娅、孔起英、张俊等专家的指导下,对区域活动的若干难点问题展开了深入研究,积累了不少经验。本刊将分期介绍他们的探索成果,敬请关注:
  • 音乐区的建设与活动指导
  • 音乐区活动作为幼儿园音乐教育的一种组织形式,是对集体教学活动的一种补充、延伸与拓展。它组织形式开放灵活,能更大程度地满足不同层次幼儿的发展需要。我园围绕《3~6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域的两大核心目标“感受与欣赏”“表现与创造”,对音乐区的建设与活动指导进行了实践探索,现将我们的一些经验与认识梳理如下。
  • 首乐区活动例举
  • 小班活动1跟着老师一起唱 目标: 1.能仔细倾听录音,并跟随录音一起唱歌。 2.体验与录音中的教师互动的乐趣。
  • 幼儿园参观:“我看到的”与“我想看到的”
  • 当前,随着学前教育领域中交流学习的日渐频繁,幼儿园参观活动也日益增多。对幼儿园而言,接待同行参观是十分重要且颇为光荣的事情,幼儿园都非常珍视这类对外展示的机会。一些幼儿园为了获得同行及领导、专家的认可,给参观者留下“完美”的印象,会竭尽全力展现好的方面,有的幼儿园甚至还形成了一套应对参观活动的“攻略”,以不变应万变。
  • 幼儿园观摩活动中的“挑”
  • 我在参与了不下30次教学活动观摩后,对其中的一些现象产生了疑惑:为什么代表一所幼儿园展示教学活动的总是那几位教师?为什么某些领域的教学活动鲜少出现在观摩活动中?为什么每次观摩活动都只有十几个孩子参与?……带着这些疑惑,我走进了某示范性幼儿园,在对园长、教师的访谈中,我渐渐发现观摩活动的背后有着出于各种目的的刻意挑选:挑教师,挑内容,挑孩子,挑活动……
  • 运用结构化材料支持幼儿的科学经验建构
  • 《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出幼儿科学教育的目标首先是让幼儿“对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲”“能运用各种感官,动手动脑,探究问题”。探究式科学教育活动是幼儿园进行高质量科学教育活动的重要途径。它突出幼儿的学习主体地位、强调动手操作和探究发现的学习方法,符合幼儿学习特点、认知规律。
  • 优化材料投放与使用 促进幼儿科学经验建构
  • 2012年3月至2015年4月,我园参加了中国学前教育研究会“十二五”课题“结构化材料支持幼儿科学经验建构的实践研究”的子课题“材料的投放与使用”的研究。我们从影响科学教育活动的三个重要因素着手,一是对科学概念、关键经验的理解。二是对材料结构适宜性的分析。主要分析材料结构能否与科学概念、关键经验很好地对接,即材料能否使目标物化。
  • 教师的关键提问设计与幼儿科学经验的建构
  • 借助中国学前教育研究会“十二五”课题“结构化材料支持幼儿科学经验建构的实践研究”,我园依据实际情况设计并开展了子课题“结构化材料支持下的教师关键提问研究与幼儿科学经验建构”的研究。我们主要做了以下三个方面的实践研究:分析探究式科学教育活动中的幼儿科学经验建构;探讨探究式科学教育活动中的材料结构关系;设计探究式科学教育活动中的教师关键提问。
  • 被冷落的格格
  • 自主游戏时间,小班幼儿格格、乐乐和豆豆围坐在一张桌子前一起玩游戏。他们把彩色夹子一个挨着一个有规律地夹到一个大纸盒的边缘,夹完夹子,格格开心地观赏着这个作品,但乐乐和豆豆的兴趣马上转移了。只见乐乐麻利地捧来一筐乒乓球,“哗”地一下把它们全倒进了纸盒里。豆豆见状,立刻兴奋地把双手伸进纸盒里不停地搅动起来,乐乐放下筐子后也开心地伸手拨弄起乒乓球来。
  • 如何对待游戏中的同伴拒绝
  • 被拒绝、被冷落、被排斥,是人际交往中的消极体验。在孩子的社会交往中,我们也往往会对这种现象格外敏感,我们倾向于同情弱者,因而很容易对拒绝的一方进行道德批判,认为这是“自私”“霸道”“不友善”,认为“出手相救”“保护弱者”是教师义不容辞的责任。
  • 水上造高楼(中班)
  • 目标: 1.感知不同材料的性质,能自主选择材料,搭建与众不同的水上“高楼”。
  • 拼拼乐(中班)
  • 目标: 1.尝试拼接小正方形,观察、理解图形分合、旋转的变化规律。 2.通过图形的创意拼搭,发展观察力、想象力、创造力。
  • 加加减减三子棋(大班)
  • 目标: 了解游戏玩法,巩固练习10以内的加减。 准备: 1.自制“加加减减三子棋”棋板(如图1,棋板上面的数字为0~10,数字可任意填写,建议塑封)。
  • 种子变变变(大班)
  • 目标: 1.通过游戏理解“种子变树木”,进一步感知“种子、苗苗、花朵、树木”之间的关系,初步建立空间变换概念。 2.体验与同伴合作游戏的快乐。
  • 核心概念:幼儿数学的回归与革新——评《幼儿数学核心概念:教什么?怎么教?》
  • 五年前,美国埃里克森儿童研究生院早期数学教育项目负责人陈杰琦教授受邀成为华东师范大学紫江学者,将PCK研究引入国内幼教领域。PCK(Pedagogical Content Knowledge)译为学科教学知识或领域教学知识,简单地说,是指教师具有的由领域(学科)知识、教学知识、对儿童的知识组成的专业知识系统。研究发现,在这三个组成部分中,中国幼儿园教师最缺乏的是领域知识。
  • 没有规矩,不成方圆——《0-8岁儿童纪律教育——给教师和家长的心理学建议》简介
  • 在日常工作中,教师无法回避“纪律”问题。那么,纪律教育的最终目的是管理儿童,还是促进个体的成长呢?《0-8岁儿童纪律教育》从个体发展而不是从班级管理的角度阐释了建构主义理论指导下的纪律教育,将其定义为一种在提高儿童自尊的同时教育其自主和自律的方式,即“帮助儿童学习为自己的行为负责,并能自己判断正误”。
  • 我和球宝宝做游戏
  • 今天小班的户外活动是拍篮球。活动开始不久,我看见轩轩站在一边,双手叉腰,气呼呼地嘟囔着什么。“轩轩,怎么了?有什么不开心的事和老9币说说吧!”我走过去轻抚着他的肩说。“我生气了!”轩轩说。“谁惹你生气了?”我问道。“是它!”轩轩一边说一边指向不远处。我顺势一看——篮球!‘‘原来是篮球惹你生气了,为什么呀?”“它不听话,光乱跑,我就拍不好球了!我生气了,不要它了!
  • 孩子的发现
  • 在“我会飞”主题活动中,我引导幼儿画会飞的动物。在分享交流环节,我让孩子们互相欣赏作品,然后让每个幼儿选出一幅自己认为最美最好的画进行评价。
  • 蝴蝶是这样变的
  • 那天我在大班组织了一个美术活动“手形画”。我首先引领孩子们欣赏了名家作品,从中了解什么是手形画、如何根据手形的特征作画、同一个手形可以画出不同的形象等。而后我让孩子们自主进行“小手变变变”的游戏。我告诉他们可以先把自己的手形画在纸上.再在上面作画,也可以直接在自己的手背上作画。并暗示孩子们以变出动物形象为主。
  • 娃娃家里的小女孩
  • 今天,我来到小一班的娃娃家观察孩子的自主游戏,此时娃娃家的人不多。我看到静静一个人抱着娃娃坐在摇篮边,一会儿将娃娃放进摇篮,盖上被子,轻轻地拍一拍,一会儿又把娃娃抱起来晃一晃,一直没有与其他人交流。
  • 胡萝卜变身记
  • 一次午餐时间,桌子中间的骨盘里悄无声息地多出了一些被孩子们挑出来的胡萝卜。我假装惊讶地对着胡萝卜说:“嘿!可怜的小家伙,是谁把你们丢掉的呀?”几个孩子立刻表现出一脸痛苦状:“我不喜欢吃胡萝卜。”“胡萝卜闻起来怪怪的。”“太难吃了。”“我吃胡萝卜要吐的。”……
  • 阅读的力量
  • 我班里有一位叫阳阳的孩子,不愿意参加集体活动,也从不与教师或小朋友交流,每天就喜欢在活动室里跑来跑去,快乐的时候会高声喊叫,生气的时候会就地打滚。我很担忧阳阳的发展,所以格外关注他。在观察中,我发现阳阳除了喜欢在活动室里跑,有时还会在阅读区里停留,常常会把书架上的书搬到地上,然后再放回去,偶尔也会拿起其中一本翻一翻。我意识到这也许是引导阳阳的契机。
  • 庆生的故事
  • 大班下学期,我班来了一名插班生叫庆生。庆生看起来特别瘦弱,他很少与小朋友交往,每次参加集体活动时总是躲躲闪闪的,特别是参加体育活动时,别的孩子总是争先恐后地往前冲,而庆生却总是躲到队伍的最后面,不敢和同伴玩“斗鸡”游戏,也不愿意快速冲过“封锁线”,更不敢玩男孩子们热衷的各类军事游戏。“这样可不行,庆生不仅会无法融入班级集体中,身体也无法强壮起来。”我不无担心地想,“得赶紧为他量身定制一个锻炼计划。”
  • 没有雪花片了
  • 最近,孩子们迷上了用雪花片搭建各种“车”。一般孩子都会选用白、黄两种雪花片搭建车轮。一天,容容指着鑫鑫满脸通红地吼道:“那是我的!”鑫鑫则把几片黄色的雪花片紧紧地护在怀里,争辩道:“是我的,就是我的!”我赶紧走过去了解情况,容容立刻气愤地向我诉说:“老师,鑫鑫把我的雪花片抢走了。”我望向鑫鑫,鑫鑫紧紧护着那几片雪花片,有些委屈地说道:“我要搭四个轮子,可是没有雪花片了。”
  • 让幼儿体验行为后果
  • 在自由活动或户外活动时,陶陶等几个孩子经常会将沙包等扔到树上、墙上或草丛中,班上运动器材因此不断减少。每当这时,我都会边批评他们边帮助他们找回这些器材或者添置新的器材,以满足孩子的活动需要。然而这样的事情依然重复发生,总是得不到很好的解决。
  • 墨墨的建筑梦
  • 墨墨是中班的一个男孩子,平时喜欢安静地游戏。 一天,墨墨选的是民间游戏区,只见他将原来“挑筷子”游戏中使用的筷子撒在地垫上,玩起了叠筷子的游戏。不一会儿,墨墨边嘟囔着“筷子不好叠,老掉下来”,边把筷子放回到架子上。接着,他把民间游戏区的所有写有游戏名称的牌子拿了出来,围成了一个圈。我走过去问:“墨墨,你在做什么呀?”墨墨认真地说:“我在搭围墙,我还想造好多好多房子。”墨墨边说边用手比划。我向他竖起了大拇指:“好!老师很期待。”
  • 成长应成为教师的“文化自觉”
  • 《人民教育》2014年第2期曾刊登过《教育的“最后一公里”有多远》的文章,非常发人深省。毫无疑问,教师是落实最后一公里的重要力量。在《人民教育》的这篇文章中,作者引用了以敢讲真话著称的纪实作家陈桂棣、春桃夫妇的《南上北下求学记》一书中的对话:“好教师是如此稀缺,碰到好老师是可遇不可求的事!”能不能让学生碰到好老师成为大概率事件,这需要我们每一位教师的努力。
  • “低门口”压低的不只是头和腰
  • 最近,某地一所幼儿园把活动室门口设计安装得非常低矮,幼儿能够站着进出,而教师则需低头弯腰才行。对此,园方的解释与宣传是:用“低门口”强迫教师低头弯腰,提醒教师尊重幼儿,进入活动室后蹲下身子与幼儿平等交流。笔者认为,这种做法实不可取。
  • 读书要有“融通”意识
  • 最近,不止一次听人说“看书不是越多越好”。我不知道这是不是读书人对其所不了解之事的臆断,还是读书人基于个人挫折的反思。也就是说,这个判断在两种情况下是成立的:一是不读书,打心底认为读书没用,自然觉得读得越多越没用;二是死读书,不懂联系,不会消化,经验告诉他读得越多越乱套。
  • 教育创新改革不能太随意
  • 如果是一项普通的创新,那么只要自己坚持正确,大可以大胆地试大胆地闯。万一错了,大不了从头再来。在这个强调“大众创业、万众创新”的时代,必须支持和鼓励这种精神。可是教育不同,特别是当创新上升到改革时,可谓牵一发而动全身。万一走错了方向,到时不是从头再来,而是耽误了一批学生,事后花几倍努力,甚至都不能弥补。这个责任,谁来承担?
  • [卷首]
    追求活动的意义(魏卿)
    [图说]
    规划纲要五周年 学前教育新跨越——图解《规划纲要》实施五年来的学前教育发展
    [会议综述]
    许孩子一个幸福美好的童年——中国学前教育研究会第五次会员代表大会侧记
    [研究与探索]
    一个全球性和极具挑战性的问题——幼儿园教师应该做什么、能够做什么(一)(朱家雄)
    重视游戏经验分享,提升自主学习能力(邱学青;杨恩慧)
    在科学探究活动中培养幼儿的学习品质(许琼华)
    [专访]
    朴素情怀孕育开放教育——全国先进工作者、山东青岛市实验幼儿园园长宁征访谈录
    [儿童数学学习与发展核心经验研究专辑]
    关注核心经验,促进儿童的数学学习(黄瑾)
    “集合与分类”核心经验概说(黄瑾)
    儿童“集合与分类”核心经验学习与发展的特点及其支持性策略(龚泉)
    猜猜有什么不一样(大班)(陈玮珺;陈青)
    谁是幸运儿(中班)(张雯)
    有关集合和分类的日常活动和区角活动例举
    [教育经验]
    互换空间(缪云)
    浅谈幼儿园器械操的编排(徐锐)
    “小剧务”成长记(侯伟旗)
    两个藤箱引发的故事(陈映)
    [活动方案]
    圣诞树(小班)(杭慧)
    小乌龟看爷爷(中班)(陆永芬)
    起风了,猫瘦了(大班)(杨方)
    沙发底下藏着什么(大班)(禇薇薇)
    [幼儿园区域活动研究专辑]
    对区域活动的认识与实践(吴邵萍)
    音乐区的建设与活动指导(成媛)
    首乐区活动例举(徐雯雯)
    [交互平台]
    幼儿园参观:“我看到的”与“我想看到的”(杨磊)
    幼儿园观摩活动中的“挑”(张珺;郑三元)
    [专业成长]
    运用结构化材料支持幼儿的科学经验建构(国秀华;余丽;马蕾)
    优化材料投放与使用 促进幼儿科学经验建构(马蕾)
    教师的关键提问设计与幼儿科学经验的建构(余丽)
    [点题征文]
    被冷落的格格
    如何对待游戏中的同伴拒绝(黄进)
    [做做玩玩]
    水上造高楼(中班)(杨琦;洪晓琴)
    拼拼乐(中班)(王雯;洪晓琴)
    加加减减三子棋(大班)(龚雯妍;洪晓琴)
    种子变变变(大班)(马丽婷;洪晓琴)
    [教师书房]
    核心概念:幼儿数学的回归与革新——评《幼儿数学核心概念:教什么?怎么教?》(侯宇岚)
    没有规矩,不成方圆——《0-8岁儿童纪律教育——给教师和家长的心理学建议》简介(蔡菡)
    [教养笔记]
    我和球宝宝做游戏(崔峰)
    孩子的发现(胡立平)
    蝴蝶是这样变的(陈连连)
    娃娃家里的小女孩(吴彩霞)
    胡萝卜变身记(刘琳)
    阅读的力量(杨晓宇)
    庆生的故事(宋超英)
    没有雪花片了(郁岚)
    让幼儿体验行为后果(许君迎)
    墨墨的建筑梦(陈文娟)
    [教育文摘]
    成长应成为教师的“文化自觉”(刘波)
    “低门口”压低的不只是头和腰(周立明)
    读书要有“融通”意识(张以瑾)
    教育创新改革不能太随意(乔杉)
    《幼儿教育:上半月教师版》封面

    主办单位:浙江教育报刊社

    主  编:张虹

    地  址:浙江杭州市文三路求智巷3号

    邮政编码:310012

    电  话:0571-88073712 88073086 88073765

    电子邮件:youerjiaoyu@yejy.net

    国际标准刊号:issn 1004-4604

    国内统一刊号:cn 33-1042/g4

    邮发代号:32-30

    单  价:5.00

    定  价:60.00