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  • 先感动自己
  • 近年来，许多教师都非常热衷于上“克隆课”，即把自己在外学习、观摩到的课例拿到本地、本园来展示。之所以这样做，一个重要的原因是教师在外观摩这个课例时受到了感动，因此，深觉这个活动是成功的。当然，这种感动可能源于儿童在学习过程中的自由快乐，也可能源于教师在教学过程中的游刃有余，还可能源于和谐的师幼关系……
  • 教学活动内容的选择和组织——四谈幼儿园教学的有效性
  • 幼儿园教学活动内容是实现教学活动目标的手段，对于教师和儿童而言，主要解决的分别是“教什么”和“学什么”的问题。教学活动内容和教学活动目标相符的程度，是与幼儿园教学活动设计者所持的价值取向能否得以实现直接相关的。在考察幼儿园教学活动的有效性时，是不可能不涉及教学活动内容的选择和组织的。
  • 种植园地与幼儿园课程
  • 幼儿园是专门为3～6岁儿童设置的教育机构。3～6岁的儿童与学校中的儿童在身心发展和需求方面有很多不同，其中包括对环境有不同的要求。对3-6岁儿童来说，环境应该是充满植物、充满生机、充满游戏的。我们可以这样说，种植和植物是幼儿园的应有元素，也是幼儿园课程的重要资源。因此，幼儿园及其课程的规划，应该包括对种植的规划和对种植园地的设计。
  • 生存课程与教师成长
  • 1999年，中国福利会幼儿园结合多年的办园经验和办园特色，开始了生存课程的研究与探索。十多年来，他们从理论和实践两个层面展开了研究，历经生存课程的理念初创、完善——生存课程的实践模式探索——关注教师的专业发展这样三个研究阶段。现阶段，他们的研究重心转移到了教师的专业发展上，初步确定了教师最需要提升的五项专业素养：文化素养、反思能力、发展意识、协同意识、人文精神，并组织开展了系列活动。本研究是国家“十一五”重点课题“有效的学校：课程发展与教师成长”的子课题，即“基于‘生存’课程模式的幼儿园教师成长研究”。以下是该课题的部分研究成果。
  • 生存课程的文化关注与有文化素养的教师
  • 著名人类学家拉兹洛曾指出，“在我们这个时代，文化是一种决定性的力量。”作为“教育人”的教师，其文化素养对专业发展起着关键性作用。我园的生存课程将提高教师的文化素养视作教师专业成长的重要目标。教师的文化素养主要包括文化意识、文化品性和文化比较能力。
  • 生存课程的实践关注与有反思能力的教师
  • 生存课程的实践关注是指关注课程的实践现场，以实践活动作为发展教师的途径。教师的反思能力是指教师在教育教学实践中对自我行为和观念进行剖析和修正，不断提升教学水平的能力。在课程实践中．我们就提升教师的反思能力开展了研究。
  • 生存课程的知识关注与有发展意识的教师
  • 对知识的关注与尊重是生存课程发展的基本前提。我们在研究生存课程的过程中充分关注知识管理，非常重视培养有发展意识的教师。因为我们认为，发展意识是教师专业发展的内在动力，是教师真正实现自主专业发展的根本前提。
  • 生存课程的社会关注与有协同意识的教师
  • 适应社会发展的需要是课程建构的重要目标。生存课程既关注社会当下的发展，也关注社会未来的发展；生存课程的建设离不开家长与社会的参与；生存课程不仅着眼于幼儿园。更放眼社会，以满足社会发展的要求为建构基础。正因为我们充分重视社会关注。所以提倡教师要有“协同意识”——服务家长和奉献社会的意识。具有服务家长的意识是教师与家长合作的基础，
  • 生存课程的人文关注与有人文精神的教师
  • 人文关怀是一种境界，人文关怀的前提是具备人文精神。教师既是人文关怀的主体，也是人文关怀的客体。而教师人文精神的提升，无疑是其专业发展与人生成长的体现。
  • 有效的探索与思考——上海市园本教研项目研究阶段性总结
  • 学前教育是基础教育的重要组成部分，上海市的学前教育事业发展一直受到各级政府的重视和支持。2006年，上海市启动了“学前教育三年行动计划”，同年，上海市被确定为全国“以园为本教研制度建设”项目实验区。普陀区、虹口区、静安区为三个实验点。三个实验点积极开展项目研究，努力探索适合幼儿园园情、有利于教师专业发展的研究之路。
  • 加强行政支持推进区域园本教研的深入开展
  • 在深入开展幼儿园课改．全面推进新课程的过程中，由于受到传统教育观念和行为方式的制约．教师的专业发展遭遇瓶颈。经过分析，我们认为当前的幼儿园园本教研存在以下问题：形式化、表面化、知行脱节，研究的内容没有回归教育的基本问题，研究缺乏专业引领，园际教研水平不平衡，等等。
  • 有效互动共同建构
  • “十一五”期间，我园有幸参与全国“以园为本教研制度建设项目”的研究．重点就教师群体专业发展进行了思考与实践，形成了“分众联动”的行动策略，对我园教师的专业发展产生了积极的作用。
  • 启迪群体实践智慧促进教师专业成长
  • 近年来．我园以“教师为本，共同发展”为主旨。以“发挥群体实践智慧，解决教学中的实际问题．使教师获得‘应该如何做’的实践智能”为目标，围绕本园研究的主课题——主题背景下的幼儿文学整合教育活动的研究，积极开展园本教研，试图通过园本教研使教师的教育实践智慧——独特的活动设计能力、课堂的调控艺术、
  • 创设问题情景激发教师互动
  • 新一轮的课程改革对教师的专业水平提出了更高要求，促使我们对园本教研寄予很大的期望。然而，由于受专业经验局限和教研文化的影响，一直以来我园教师在教研过程中往往认同接受多，反思质疑少。我们认为在教研活动中要引导教师开展有价值的互动，教研组长的引领很关键。可以引导教师剖析问题、质疑思辨、推进辩论，让教师在问题情景中提升思维、积极判断、建构经验。
  • 对主题活动内容选择的思考
  • 主题活动是许多幼儿园课程实施的主要形式。面对丰富多彩的自然事物和社会生活，哪些才是值得并且合适作为幼儿园进行主题活动的内容呢？
  • 从一则案例看幼儿园科学活动的组织
  • 先来看一则大班幼儿感知沉浮的科学活动案例。教师预设的目标是让幼儿通过操作活动知道什么样的东西会沉下去，什么样的东西会浮上来，并尝试通过将橡皮泥做成小船使橡皮泥浮在水面上。活动一开始，教师就呈现了几个装了水的大盆和各种操作材料，有纸、石头、铁块、橡皮泥、树叶、积木、小皮球等。
  • 让书香校园释放芬芳——从幼儿园阅读节看书香校园的建设和利用
  • 北京市某幼儿园在国际阅读节期间成功举办了一次阅读节，现场效果十分明显。幼儿一踏进幼儿园，就能感觉到书香的气息，这种氛围让他们自然而然地放轻脚步，爱上安静的阅读活动。总之。环境和个体之间发生了有效的交互作用。教师和家长也都融入到爱阅读的氛围中，大家都用自己的行动展示着对阅读的热爱。
  • 动漫的教育功能及其实现路径
  • 动漫的确是让人“一则以喜．一则以惧”。动漫爱好者对动漫趋之若鹜：有异议者则认为动漫作品五花八门，儿童对动漫的选择缺乏正确意识，从而可能影响其身心健康。面对这正反两种情况，我们需要思考，动漫可否被应用于教育教学？动漫能否承载教育内容？从动漫的风靡中，我们可以得到怎样的经验与借鉴？
  • 接水管游戏
  • “接水管”是我在大班开展的一个活动。游戏前，我为幼儿准备了各种水管。游戏中，幼儿要按照同伴的订货要求将水管接到指定地方。
  • 从解读幼儿的游戏行为开始
  • 这是一个特殊的案例。但反映的是一个普遍的问题，那就是在幼儿的游戏过程中教师究竟该什么时候介入。介入到什么程度，用什么方法来引导幼儿。这些问题常常困扰着教师。经常有教师举例来问我，这时我要不要介入，怎么介入才是支持孩子而不是控制孩子。
  • 森林晚会（大班）
  • 设计意图：在大班主题活动“有趣的动物”中。我们组织幼儿开展了收集资料、观察探索、交流讨论等一系列活动。孩子们对动物的探索热情以及对动物动作、叫声的模仿。引发我思考并设计了一些相关的音乐活动，以满足幼儿模仿和表现的愿望。
  • 多喝水身体好（小班）
  • 设计意图：喝水对幼儿的健康成长具有重要作用。然而，很多幼儿即使是天气炎热时都不知道主动补充水分。有些幼儿虽然口渴了会主动找喝的，但在家中他们往往更倾向于选择甜甜的饮料，而非白开水，因此我们设计了该活动。
  • 夏天的歌（中班）
  • 设计意图：诗歌《夏天的歌》以寻找美妙动听的声音为主线，以日常生活中常见的小动物为主角，用动听的叫声呈现独特的夏日景象。诗歌意境优美，洋溢着欢快的气氛；内容生动有趣，深受幼儿喜爱；结构清晰、简单，旬式反复，易于幼儿理解与掌握。诗歌有很大的想象空间，适合幼儿仿编创造，有利于培养幼儿热爱大自然的美好情感，激发幼儿探索大自然的欲望。
  • 收玩具纠纷引发的教育
  • 一天，在小班收玩具环节，杨老师突然听到憨憨边哭边说：“我不要你收。”接着又听到格格说：“老师说要互相帮助的。”话未说完，格格就将憨憨的积木收了起来。憨憨立刻大哭起来，嘴上还不停地说着：“我不要你收，我不要你收……”
  • 对小班数学活动“圆圆的水果来排队”的思考
  • “圆圆的水果”是我园教师前几年设计的教学活动，原先的活动目标为：1．尝试比较圆形水果的大小并在教师引导下初步体验大小的相对性。2．初步尝试用动作来表现圆形的水果。
  • 珍视农村幼儿的田园情怀——将种植、加工萝卜引入农村幼儿园课程的尝试
  • 我园地处乡镇，其中95％的幼儿来自于农村，从小的耳濡目染使他们深深热爱着田园生活。在课程实施中我们发现，完全照搬适用于城市幼儿园的教材是不妥的，应挖掘贴近幼儿生活经验的课程内容，充分利用身边的资源生成课程。
  • 以渔民画为线索开发适合海岛幼儿园的乡土课程
  • 我县各幼儿园一直以来使用的是省编教材。省编教材最大的问题就是内容多取材于城市生活。与海岛幼儿的实际生活有一定的距离。陶行知先生说过：“生活即教育。”教育应来源于生活且存在于生活之中。因此，开发适合海岛幼儿园的乡土课程是一项极具意义且迫在眉睫的工作。
  • 父教缺失现象渐趋严重
  • “父教缺失”包含几种情况。首先．它是指由母亲和孩子组成的单亲家庭中，父亲疏离于孩子的生活与教育。其次，在规模庞大的留守儿童家庭里．父亲为求生计外出务工，父教功能处于缺失状态。
  • 我们为什么要解放儿童
  • 为什么要解放儿童？因为儿童身上有人的天性资源，它们是一切人力资源、人文资源的源头。从孟子的赤子之心到李贽的童心，从耶稣所宣称的“进入天国的都是像小孩子一样的人”，到马斯洛所说的自我实现的人，无一不有孩童般的心。古今中外不少人士发现，儿童自身的天性资源是非常宝贵的。
  • 江苏盱眙政府统筹加快幼儿园升级提档
  • 江苏盱眙县马坝镇幼儿园目前接受了江苏省优质幼儿园的验收。今年，马坝镇政府出资395万元，回购了辖区内的2所私立幼儿园，整合为一所公立园，使全镇幼儿教育水平迈上了一个新台阶。
  • “6岁入学”之争源自成人的“恐后”心魔
  • 最近，关于“不满6岁的儿童能否入学”的问题引起了舆论的关注和网民的热议。持“年满6岁才能入学论”者认为，未满6周岁入学违反了《义务教育法》的相关规定，而持“不满6岁也能入学论”的人认为，让差一两个月就满6岁的孩子在幼儿园复读一年，会“耽误孩子的上学时间．挫伤积极性”。
  • 养成自己的风格
  • 教学是一项既简单又复杂的工作，要取得良好的教学效果．首要条件是教师应具有吸引学生的魅力。学识、仪态、风格是组成魅力的几个重要因素。学识是铢积寸累的，仪态和风格也是久已养成的。如果说仪态还可以注意修饰的话，那么要改变久已养成的讲课风格则是一件十分困难的事，因为每个人的个性、习惯不尽相同。

    • 《幼儿教育：上半月教师版》2010年第05期

    [卷首]
    先感动自己(刘宝根)
    [特稿]
    教学活动内容的选择和组织——四谈幼儿园教学的有效性(朱家雄)
    种植园地与幼儿园课程(虞永平)
    [生存课程研究专辑]
    生存课程与教师成长(吴荷芬[1] 姜勇[2])
    生存课程的文化关注与有文化素养的教师(赵晓怡 吴荷芬)
    生存课程的实践关注与有反思能力的教师(龚琰 李婷)
    生存课程的知识关注与有发展意识的教师(郑敏惠 董炎)
    生存课程的社会关注与有协同意识的教师(沈弘斐 徐瑾)
    生存课程的人文关注与有人文精神的教师(刘湘芸 施渫非)
    [专业成长]
    有效的探索与思考——上海市园本教研项目研究阶段性总结(黄琼)
    加强行政支持推进区域园本教研的深入开展
    有效互动共同建构(李建君)
    启迪群体实践智慧促进教师专业成长(陈定儿)
    创设问题情景激发教师互动(朱静)
    [教育经验]
    对主题活动内容选择的思考(沈铁军)
    从一则案例看幼儿园科学活动的组织(陈宴)

    让书香校园释放芬芳——从幼儿园阅读节看书香校园的建设和利用(宋颖)
    动漫的教育功能及其实现路径(曹中平[1] 余燕[2])
    接水管游戏
    从解读幼儿的游戏行为开始(华爱华)
    森林晚会（大班）(李漫)
    多喝水身体好（小班）(沈俊 杨青)
    夏天的歌（中班）(陈丽)
    收玩具纠纷引发的教育(吴邵萍)
    对小班数学活动“圆圆的水果来排队”的思考(叶安平)
    珍视农村幼儿的田园情怀——将种植、加工萝卜引入农村幼儿园课程的尝试(李雅)
    以渔民画为线索开发适合海岛幼儿园的乡土课程(韩芬)
    父教缺失现象渐趋严重(李文道)
    我们为什么要解放儿童(刘晓东)
    江苏盱眙政府统筹加快幼儿园升级提档(罗厚礼 陈瑞昌)
    “6岁入学”之争源自成人的“恐后”心魔(李星文)
    养成自己的风格(段四妹)
    《幼儿教育：上半月教师版》封面

    《幼儿教育：上半月教师版》往刊汇总

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