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文献检索:
  • 儿童的提问是课程的起点
  • 在幼儿园活动中,我们发现很多教师已经习惯于不断地向儿童“抛”问题,似乎只要儿童能回答或解决这些问题,课程实施就是成功的、令人满意的。从表面上看,教师提出了很多问题,但其实教师的“问题意识”并不明显。很多时候,只是把事先准备好的问题和答案按部就班地带出来而已。由教师的不断提问和儿童的被动应答形成的教学模式让我们看到儿童是被动甚至无助的。
  • 从一个让人难以置信的调查结果说起——六谈幼儿园教学的有效性
  • 幼儿园教师是幼儿园教学活动的实施者。教学活动实施的出发点和归宿,不是验证教育理论和观念的先进性和正确性,而是实现教学活动的有效性。教学活动的有效性,指的是通过教师实施的教学活动所达成的教育效能。
  • 饲养区(角)与幼儿园课程
  • 印度作家克里希那穆提说:“我们对自然了解得太少,比如我们不了解昆虫,不了解青蛙以及在群山之中呼唤同伴的猫头鹰。我们似乎从来不去感受地球上所有的其他生物。”他认为,珍惜生物要从了解生物开始。从克里希那穆提的话中我们可以得到这样的启示:要让幼儿珍爱生命,就应该让幼儿去感受和了解生命。对幼儿来说,感受和了解生命又是从具体直观的种植和饲养开始的。作为一种感受、
  • 对积极有效师幼互动的探索与思考
  • 全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“在积极有效的师幼互动中促进教师教育行为变化的研究”已历时三年。研究人员在对师幼互动行为特征与类型及成因深入研究的基础上,运用行动研究法归纳、提炼了“积极有效的师幼互动要素及其基本特征”,并且在不同的活动内容及组织形式下进一步探寻师幼积极有效互动的时机、方式与方法,旨在改善教师的教育行为。本专辑介绍的是该课题的部分研究成果。
  • 用问题板架起幼儿思维的桥梁
  • 在某幼儿园中班活动室里,孩子们正兴致勃勃地听教师讲述故事《聪明的老鼠》。 师:今天我带来了一个有趣的故事。(投影屏幕上出现了一幅“猫抓老鼠”的简笔画)咦,发生什么事情了?把你看出来的事告诉大家。
  • 图画书阅读活动中教师的回应策略
  • 在图画书阅读活动中,教师应该做一位细心的倾听者,及时捕捉幼儿有价值的想法,并给予适当的回应。以此来进一步提升幼儿的经验。经过实践探索和理论提炼,我们把图画书阅读活动中的教师回应策略概括为以下几种。
  • 教师教育行为转变的案例分析
  • 我们班是由托班升上来的,幼儿各方面的能力都较强,数数的技能也不错。于是,我经常会在早晨点名的时候,请一名幼儿上来一边摸小朋友的脑袋一边点数。每到这个时候,幼儿个个笑逐颜开。非常乐意进行点数活动。但是,问题也随之出现:不是数数的节奏和摸脑袋不合拍,
  • 空间——数学教学活动中不可忽视的互动因素
  • 师幼互动是指发生在幼儿园内部的,贯穿幼儿一日生活中的教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为和过程。在数学教学活动中,教师与幼儿之间的互动对于幼儿数学知识与数学经验的获得起着决定性的作用。
  • 区域活动中的有效互动
  • 升入中班后。我特意在活动室辟出一角作为建构区:铺上厚厚的泡沫垫,用开放式的玩具架把建构区与其他区域隔开,给玩具架贴上标签并整齐地摆上各种建构材料。这里是幼儿自主选择、自由结伴、自发探究的场所。
  • 适时应变 促进互动
  • 中班幼儿正在进行主题活动“可爱的动物”。他们已经开展了很多活动,如制作动物头饰、大手小手自制动物服装、举办动物运动会等。该主题的最后一个活动是“动物假面舞会”,即幼儿用自制的服装、头饰等打扮自己,以展示各种动物的特征。在这之前。我设计了一个音乐欣赏活动“动物音乐会”,要求幼儿在理解乐曲的基础上更好地表现自己。
  • 让教学活动中的师幼对话有意义
  • “树真好”是大班主题活动“有用的植物”中的一个活动,目标是“能用完整的语言表达自己对树的认识,感受树给人们带来的好处”。我精心设计了以下几个环节:第一环节,请幼儿说说身边的树。回顾自己在哪里见过树,说说自己认识的树的名称等;第二环节.请幼儿理解图中的内容,并欣赏散文前四段;第三环节,
  • 加拿大安大略省幼儿教育的特点
  • 安大略省是加翕大人口最多的省,也是幼儿教育最为发达的省份之一。加拿大首都渥太华及第一大城市多伦多均位于该省。加翕大是西方发达国家唯一不设联邦教育部的国家(强海燕,2005),因而各省的教育制度并不相同。目前,安大略省是加拿大唯一一个同时为4岁和5岁幼儿提供免费公立教育的省(Mathien,1990;Prochner,2000),其他大部分省份的公立学制系统只纳入5岁幼儿的教育。
  • 贴近实际需要,积极推进“以园为本教研制度建设”项目研究
  • 2006年4月,我区正式参与了由教育部基础教育课程教材发展中心主持的“以园为本教研制度建设”项目研究。为了使本区的研究工作能顺利开展,我们成立了项目研究领导小组,从组织管理和专业支持两个角度提供保障。区教育局分管副局长担任项目研究领导小组组长。区教育学院副院长担任项目研究专业引领组组长,区教研员担任项目研究工作组组长。
  • 推进“以园为本教研制度建设”的行动研究
  • 2006年4月,我区被确定为全国“以园为本教研制度建设”项目研究实验区。为促使项目研究的顺利进行。我们既立足于促进各园园本教研的特色化发展,又充分考虑区域性园本教研的基本发展目标,架构立体工作模式.以推动全区园本教研的发展和教研质量的提高。我们通过横向辐射,鼓励各园从自己的真实问题和需要出发,采取适合本园的方式开展教研活动;
  • “1+4”园本教研的发展及其价值
  • 当我园被确立为全国“以园为本教研制度建设”项目研究基地园时,我们就清楚地认识到,园本教研是推进课改实践的有效平台.它强调要依靠幼儿园自身力量,立足本园课程发展需要,支持教师的专业发展,提高教师的专业自主性,因此,我们突破了原有的以园或年级组为单位的教研模式,确立了“1+4”的园本教研模式。
  • 关于《教研活动操作手册》的故事
  • 2006年,静安区成为“以园为本教研制度建设”项目研究实验区。为了促进各园教研工作更规范、有效,更常态化、制度化,区教研室制定和发放了《静安区幼儿园教研活动操作手册》。它主要包括四个方面的内容:资源指引、制度创建、教研旨要、专业智库。其中,资源指引主要包括人才资源、环境资源、文化资源等,以便于教师查找资料、寻找适宜的教研资源;制度创建是指一系列的教研规范、制度,
  • “安慰物”和孩子们的故事
  • 入园两个月左右时,大多数幼儿已经基本适应幼儿园生活,能与教师、同伴进行简单的交流,也能跟着教师进行一些简单的游戏了。可有几个孩子与众不同,他们很少跟人说话,只坐在椅子上摆弄自己带来的物品,如小毛巾、大浴巾、小枕头、小围兜、毛绒玩具等。当别人碰到他们的物品时,他们就会大哭大闹。同时我还注意到,他们每天从早上把这些物品带来后就与之形影不离。
  • 聚焦第一天——解读新入园的孩子
  • 2~3岁的孩子进入幼儿园,这是他们人生中最特殊的第一次。教师为了让孩子顺利地面对这个特殊的第一次,也是绞尽脑汁,想尽办法。新生家长会、亲子活动、挨家挨户地家访、精心地布置活动室……即便如此,孩子来园第一天还是会出现诸如哭闹、不肯吃饭睡觉等不适应的状况。
  • 顺应幼儿 以学定教
  • 随着教育改革的推进,我们更多地从幼儿的兴趣、需要和经验出发开展教育教学活动。在本文中我将结合主题活动“蔬菜”的教育教学实践,展示如何顺应幼儿、以学定教,从而取得良好教育效果的过程。
  • 一块胎记
  • 教育经验 悦悦是小班新来的小朋友。她留了一个斜刘海,很漂亮,但不知为何比较内向,不太愿意和教师、同伴交流,每次说话都轻轻的。而且总是低着头。在与悦悦妈妈交流后得知,悦悦脸上有一块胎记.曾经有一个好朋友因为看到她的胎记而不跟她玩,这以后悦悦便变得沉默寡言了。如何改变这种状况呢?我想这可能是一个漫长的过程,但还是决定尝试。
  • 给予并享受爱
  • 新学期。我接手了一个大班。原任教师向我介绍了所有孩子的情况。其中她对调皮的杰杰感到特别无奈,难以招架。一种强烈的好奇心驱使我特别关注杰杰的一举一动。在与杰杰相处的日子里,我多次面对尴尬的场面,常常经历思想斗争,同时也享受着特殊的爱。
  • 关注轻微自闭的孩子
  • 通过观察分析,我发现尘尘有一些自闭倾向。具体表现在:不爱参加集体活动,不遵守集体规则;很羞涩。交流时从不正视别人;固执且常常没理由地发脾气,缺乏与同伴交流的技巧;拒绝变化,特别不爱理头发。总之,他特别害羞,似乎时时刻刻、事事处处都在逃避。一直生活在自己的世界里。鼓励尘尘走出自我。融入集体.是我工作的重中之重。以下是我与尘尘交往过程中的一些做法和心得。
  • 老师,我不要帮助
  • 刚接手这个班。班上原来的老师就对我说:“你要当心庆庆.他特别调皮。”一些家长看见庆庆在这个班。也纷纷说:“怎么这么倒霉啊,庆庆又和我的孩子同班。”当时我就想,什么样的孩子竟让老师这样头疼,让家长如此排斥呢?为此,我对庆庆进行了观察,渐渐地感受到庆庆并不像大家所看到的那样调皮捣蛋,他行为的背后有其复杂的心理原因。教师只有靠近他、关心他,
  • 对一合掌、一鞠躬的回味
  • 中国是一个有着悠久文化传统的文明古国,素有“礼仪之邦”的美称。文化需要传承,传统需要延续,在学前教育中,如何通过生活、游戏和教学活动来传承和延续我们的优秀文化呢?
  • 表扬也要慎用
  • 一天,小班幼儿熊熊在离园时对妈妈说:“今天我想把幼儿园的玩具带回家。”熊熊妈妈摇头说:“幼儿园的玩具是不能带回家的。不然老师该批评你了。”熊熊争辩道:“那怎么小宇把玩具带回家,老师还表扬了他呢?”熊熊妈妈听了一惊,赶忙找教师问明缘由。原来,小宇把自己喜欢的玩具带回了家,在家玩的时候被他妈妈发现了。
  • 由“小红花”事件引发的思考
  • 一天离园时,贝贝奶奶告诉我.说贝贝这几天很不高兴,吵着闹着想要老师奖给她小红花。由于贝贝平时表现并不太好,尤其是午睡时爱闹腾,常常影响其他幼儿休息。我从来没有想过要奖给她小红花。奶奶的话让我醒悟到,其实每个孩子都想得到教师的肯定。因此,我当即答应奶奶:“您放心。我有办法让贝贝真正拿到小红花。”
  • 粉刷匠(小班)
  • 设计意图: 《粉刷匠》这首乐曲歌词简单易懂,旋律欢快,节奏鲜明,适合小班幼儿欣赏和学习。在设计本活动时。我针对小班幼儿的年龄特点,注意调动幼儿的积极性,为幼儿提供充分的表现机会,鼓励幼儿勇于创新。大胆表现。我把活动重点放在引导幼儿用各种身体动作去感知和表现音乐的节奏上。让幼儿获得丰富、愉悦的情感体验。
  • 布丁过生日(中班)
  • 设计意图: 最近斑里正在开展“我爱我家”主题活动,主题要求是:(1)尝试采用多种方式收集信息,了解自己的家;(2)尊敬父母和其他长辈,感受家的温暖。
  • 大班美术系列活动
  • 设计意图: 在美术活动中,教师常常喜欢让幼儿大胆表达自己的想法,但幼儿往往无所适从或不敢下笔。虽然影响因素众多,但不可忽略的是教师没有帮助幼儿充分积累视觉感受和审美经验,使得幼儿的创作缺乏基础。因此,在此系列活动中,我选择了极具审美价值、适合幼儿学习和感受的康定斯基、蒙德里安、马蒂斯三位画家的部分作品。
  • 游戏设计要符合幼儿的年龄特点
  • 原方案设计中教师在重视活动趣味性的同时,对幼儿能否承受游戏所要求的动作难度、运动负荷是否过重等考虑得较少。在游戏环节,教师要求幼儿运用跨跳、双脚并拢向前跳、助跑纵跳三种不同的跳跃技能来进行,并要求“幼儿跑到终点纵跳拍小旗”“看谁先拍到小旗”,以上要求值得推敲。
  • 快乐的小脚丫(小班)——聚焦重点
  • 目标: 1.感知小脚的外形特点、作用,探索小脚的奥秘。 2.在游戏中学习纵眺摸高的动作技能,巩固跑、双脚并拢向前跳的动作技能。
  • 在游戏情景中享受运动的快乐
  • 原方案设计了两个活动,以对小脚丫的认识为铺垫,自然过渡到运动游戏“小脚真能干”,体现了活动的整合。但原方案未能充分考虑小班幼儿的年龄特点,体现小班体育活动的情趣性,激发幼儿参与活动的主体性。
  • 乐则不疲
  • 原方案确立了四个目标,涵盖了知识与技能、方法与过程以及态度、情感、价值观等方面。从过程设计中我们可以看出,原方案对幼儿动作的训练比较到位。幼儿学习知识的方式很感性,而“体验参加活动的乐趣”这一目标则体现得不够充分。我认为可以从下列几个方面入手加以调整。
  • 降低难度
  • 原方案的活动要求过难。如活动一中,教师引导幼儿用脚跟脚尖走一走、跑一跑、跳一跳,这对小班幼儿来说很难做到。
  • 突出活动的特点
  • 原方案的活动内容很有价值,可以推敲的地方是,“小脚真能干”这一健康活动是赤脚进行的,如果仅设计走跑跳方面的活动,就不能凸现“快乐的小脚丫”这一主题。如果在走跑跳的过程中加入走过沙坑、水池、石子路、海绵小桥等情境,相信活动会有趣得多。幼儿也能在感知不同材质的过程中体验脚的作用,了解保护脚的方法。
  • 考虑幼儿的安全
  • 原方案有很多亮点,但也有一些安全隐患。如在第一个环节中,小班幼儿随音乐用脚跟、脚尖走一走、跑一跑、跳一跳。很容易摔倒,尤其是用脚跟做动作;在第二个活动中,纵眺摸小旗的动作相对复杂,小班幼儿一不小心,很容易造成运动伤害。建议将第一个热身环节改为小跑步律动,将纵跳摸小旗的情节改为跳过小河再跑向并拍小旗。
  • 孩子在前 教师在后
  • 我觉得原方案设计给予幼儿自主观察、思考、尝试、发现的机会不够。例如。在活动一中,教师直接得出了“脚的不同部位能踩出不同的脚印”的结论。对此,我建议教师可在幼儿印完脚印后组织幼儿观察,然后提问:“你们印的脚印相同吗?有什么不同?为什么不同呢?”逐步让幼儿自己发现脚印的差异。又如,在活动二中,教师也是直接示范纵跳的方法,而没有让幼儿自己思考、探索怎样才可以摸到小旗。对此,建议教师可以先问问幼儿有什么办法可以摸到小旗。再请幼儿尝试做做纵跳的动作,最后再示范正确的纵跳方法,这样幼儿学习的主动性、积极性会更高。
  • “情”“趣”并重 知“足”常乐
  • 设计意图: 每天,我们都要用脚做很多事:走、跑、跳、骑车……选择“脚”作为教育内容,充满生活气息,不仅能让幼儿了解、认识脚,还能激发幼儿爱脚、护脚的情感和对身体的探索兴趣。我们认为,知“足”才会爱“足”,爱“足”才愿护“足”。因此,在设计和组织活动时.我们重点关注了以下两点:
  • 我是连接小能手(中班)
  • 目标: 1.在了解常见连接方法的基础上探索同种材料的不同连接方法。 2.尝试用不同的连接方法制作装饰品,体验探索的乐趣。
  • 用“娃娃情趣日记”打开孩子心门
  • 多年的教育实践让我们认识到,对幼儿进行有效教育的前提是了解幼儿。我们尝试以“娃娃情趣日记”为钥匙,打开孩子的心门,读懂孩子的心。
  • 不同材料的不同效果
  • 《家》是一首富有童趣的小诗,作者巧妙地运用白云与天空、小鸟与树林、鱼儿与小河、种子与泥土等依恋关系,描绘出一幅幅生动、美好的画面。这首诗歌结构工整,语言优美,可以让幼儿感受大自然的丰富多彩,引发他们认识世界的兴趣,并初步了解事物间的联系,很适合中班幼儿欣赏和创编。这个语言活动我组织过多次,对选择不同材料会产生不同教学效果的体会颇深。
  • 指偶掉在地上后
  • 游戏时间到了,孩子们都快乐地活动起来。我穿梭在各个游戏区域,观察孩子们的游戏情况。当我走到语言区时,发现书架下散落着几个小指偶。我观察了一会儿,发现没有一个孩子去把它们捡起来,有的孩子看见了还故意绕过去。见此情景,我忍不住说了:“你们看见地上的指偶了吗?怎么没人去捡?这是谁掉的?”没想到,几个孩子异口同声地说:
  • 老师,我不是故意的
  • 连续几天,活动室的地上这边一摊餐巾纸,那边一堆毛毛,不知道哪里来的,问孩子们,他们都说不知道。我很纳闷:这是谁干的呢?看着孩子们天真的脸庞,我不忍随便怀疑。我仔细看了看地上的餐巾纸和毛毛.发现毛毛来自羽绒服领子上.而餐巾纸则被撕成了一条一条的。我百思不得其解,决定查个水落石出。
  • 给幼儿留点空白
  • 今天活动结束时。像往常一样。我请孩子们按组排队去喝水。咦,今天孩子们喝水怎么这么安静?看着孩子们这么有秩序,我感到很奇怪,便在一旁静静地观察。我突然意识到,今天忘了开录音机。平时,我总习惯于在喝水环节打开录音机,给孩子们听音乐或者听故事,目的是抓紧一切时间、抓住一切机会让幼儿汲取知识、享受音乐,避免隐性时间的浪费。
  • 躲在门后的“小兔子”
  • 今天,我和孩子们在走廊上玩“老狼老狼几点钟”的游戏,突然发现檬檬躲在活动室门后朝我们张望。当发现我在注意他时,他立即躲到了门后面。檬檬平时少言寡语,很少与人交往,也不热衷于集体活动,我想今天用什么办法让他参与到游戏中来呢?在一轮游戏结束后.我对孩子们说:“小兔子们真能干,把自己保护得很好,没有被大灰狼抓走,但是有一只小兔子迷路了,
  • 顺应孩子的兴趣
  • 有一次户外活动时,孩子们惊奇地发现草地上有许多枯树枝,便纷纷停下脚步玩了起来。他们有的把树枝插在泥土里,有的把树枝折成一根根小棒,有的干脆把树枝当成花束送给我……看着孩子们对树枝这么感兴趣,我便带他们去草地旁的小山坡捡更多的树枝。
  • 材料精挑细选 问题巧妙应答
  • 一、材料提供中应注意的问题 在科学活动中,教师需要通过材料揭示有关现象或事物之间的关系,从而引导幼儿主动建构起对周围世界的认识。该案例在材料提供方面存在着问题:第一,不是所有材料都能让幼儿感受到水分的存在;第二,呈现过程缺乏递进性。
  • 树叶有水吗——怎样的引导有意义
  • 一次,我准备了西瓜、橘子、西红柿、黄瓜、水蜜桃、树叶等物品,在大班开展了一个“什么东西有水”的科学活动,让幼儿分组探究这些物品里是否有水。活动小结时,一个小组的幼儿报告说“树叶里没有水”。我一时不知如何回应,只微微笑了笑,没有对此作任何引导。事后,听课的老师纷纷议论:教师当场怎么不回应呢?怎么可以让幼儿获得错误的知识呢?听了大家的议论,我也比较困惑。虽说幼儿关于“树叶没有水”的认识是不正确的,但“树叶有水”这一知识也确实不是幼儿能够轻易理解的,老师好像也很难向幼儿解释清楚。
  • 允许幼儿出错
  • 当幼儿得出错误结论时,教师不要急于否定幼儿,而要把幼儿的错误认识看作是了解他们思维能力和认识水平的线索。首先,教师要肯定幼儿的探索发现,重视和接纳幼儿的观点或想法,及时给予激励性评价;其次,教师要鼓励幼儿说出探索的过程,从而了解其错误产生背后的原因。如是不是教师提供的材料不够科学,预设不够周全,追问过多,
  • 进一步,别有天地
  • 经验告诉我,在这个活动中,大部分幼儿可能都会认可“树叶里没水”的结论。因为树叶(不是落叶)中的水分用肉眼是不太容易看出的。如果是我,我会这样处理:
  • 怎样才是有效的回应
  • 在科学教学活动中,由于时间有限,有时幼儿虽然经历了科学探究的基本过程,但并不代表完成了探究任务.获得了正确的知识。所以,在案例中,幼儿得出“树叶没有水”的结论很正常。作为教师.我们应该尊重幼儿的学习过程和思维方式.支持、引导幼儿不断观察、实验。在反复的实践思考中获取信息、建构知识。所以.我认为在当时情形下教师没有必要立刻“纠正或讲解”,而如何“顺应”“尊重”“支持”“引导”才是教师有效回应的重点。
  • 三言两语
  • 在引导幼儿开展相关的科学活动前,教师要亲自探究和体验操作一番,以准确把握活动的难点和关键点。预计幼儿可能出现的问题和困难,从而为他们的探究作好环境、材料和指导方面的准备。如果该教师进行了预操作,就会发现“树叶有水”这一知识点的难度,就会估计到幼儿的探究结果.也就会在预设时多考虑几种方案,
  • 关注幼儿的操作过程
  • 在活动中,教师不仅应关注幼儿的操作结果,更应关注幼儿的操作过程,以及时了解他们遇到的困难和问题。当幼儿报告说“树叶里没有水”时,教师可以尝试这样引导:(1)允许幼儿出错。例如,“是吗?你们是怎么发现的?请带上你们的树叶,做给大家看看。”让幼儿通过操作发现自己出错的原因。(2)了解不同的探究结果。例如,“哦?树叶里真的没有水吗?有没有跟他们不一样的发现?
  • 读懂儿童 有效支持
  • 我认为“树叶有水吗”这类困惑具有一定的普遍性,涉及教师如何理解儿童、如何与儿童互动等基本教育理论问题。 一、一个类似的活动、相关调查与简要分析 几年前,为了教学的需要,
  • 不能忽视的中年教师群体
  • 在许多幼儿园里,中年教师不像青年教师那样充满活力,受到重视。近年来,有些幼儿园甚至评优、评先、评职称也向青年教师倾斜,使得部分中年教师有被边缘化的倾向。多年的管理经验让我意识到如果任由这一现象发展下去,势必带来以下问题:
  • 新教师快乐成长三部曲
  • 随着幼教事业的快速发展.大批新手教师进入幼儿园,新课程对新教师的教育理念、能力水平提出了挑战。如何让新教师快速成长并感受到教师职业的幸福。是切实提高幼儿园保教质量的当务之急,也是对园本教研提出的更高要求。作为教研管理者,努力在教研的层面上创设有利于新教师成长的平台和氛围。是促进新教师成长的重要工作。我们的做法是:
  • 托班亲子活动方案四则
  • 小鱼吐泡泡 目标: 1.知道拿棉签的正确方法,学习在圆圈里涂色。进一步锻炼拇指和食指的肌肉。
  • 认识身体部位的亲子小游戏四则
  • 游戏一 小手拍拍 目标: 1.学习按节奏拍手,模仿简单的动作。 2.认识五宫。
  • 亲子同乐 变废为宝
  • 我带的亲子班面向一群2-3岁的孩子和他们的家长,每天我们都在幼儿园度过快乐的游戏时光。一天户外活动中,家长们发现现成买来的造型可爱、颜色鲜艳的“小熊推车”孩子们只玩了几分钟就丢在了一边,而用空奶粉罐和小木棍制成的“小推车”却引发了孩子们无限的想象,它一会儿是小车,一会儿是压路机,推进草地里又变成了割草机……家长们看到这一幕很惊讶,
  • 组织“家长体验会” 引导家长转变观念
  • 有效的家园合作需要建立在双方彼此了解、认周的基础上,双方通过积极互动,共同促进幼儿的身心发展。然而,令教师苦恼的是,很多家长由于不了解幼儿的心理特征、在园的学习生活以及幼儿园教育的特点。因而在教育观念上存在一些偏差,无法与教师达成共识,更谈不上合作。如,在小班开展区域活动后,为了激发幼儿游戏的积极性.我们需要及时投放、
  • 幼儿数学教育:认知建构和社会建构观点的融合
  • 认知建构与社会建构的观点及融合 上个世纪60年代末,在西方,主导幼儿数学教育的理论仍是以皮亚杰为代表的认知建构主义。该理论强调的是儿童的自主性。这和西方的传统文化是相适应的。他们相信儿童具有自主的、主动的生长内在需要,这种需要会促使个体主动与环境相互作用。通过主动的探索和操作建构知识。
  • 幼儿数学教育的学科化和生活化取向
  • 由于受苏联教育理论和实践的影响,我国传统的幼儿教育采用的是分科教学课程,因此幼儿数学教育特别强调数学的学科特点。而传统幼儿教育“重知识传授轻生活体验”的弊端又促使教育工作者不断反思我国幼儿园的课程,人们期望通过改革,克服传统分科课程中学习内容之间以及学习内容和生活体验之间相互割裂的现象。各种综合课程、主题课程虽然努力贴近幼儿生活.却常常忽略学科特点。原本学科化的幼儿数学教育在改革过程中更是被逐渐弱化和边缘化。
  • 动漫文化与儿童精神
  • 动漫是与传统图文印刷文本乃至一般影视媒体全然不同的信息承载和传递方式,它快速而广泛地向童年生活渗入与扩张.已成为影响现代儿童思想和行为的一种重要文化力量。承认动漫文化的精神魅力,分析其对于童年可能产生的种种影响,兴利除弊,以引导和滋养童年精神的健康成长,当是目前专业工作者的重要任务。
  • 推动动漫文化发展 提高儿童教育质量——2010中国动漫文化与儿童教育高峰论坛综述
  • 2010年4月13~14日,“中国动漫文化与儿童教育高峰论坛”在湖南长沙举行。本次论坛得到了文化部文化产业司、教育部基础教育司、中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会的指导,众多国内知名幼教专家和动漫文化名人相聚在一起,共同关注“动漫文化促进儿童发展的理论研究”“动漫资源在幼儿教育中转化的实践探索”以及“动漫文化与未成年人成长环境的构建”等重大议题。
  • 混龄班孩子发展更健康
  • 兄弟姐妹多更知心 美国心理学家们曾经做过一些实验,研究有兄弟姐妹的孩子和没有兄弟姐妹的孩子在揣摩别人心理方面是否存在差距。从小和兄弟姐妹们生活在一起的孩子更容易感受别人的想法,并且能更加准确地推理别人的行为。而且,兄弟姐妹人数越多,在这方面的水平就越高。不过,双胞胎和三胞胎们就没有显示出这方面的优势,这是因为大家都属于同龄人。
  • 如何破解学前教育既难又贵的问题
  • 对于如何破解学前教育既难又贵的问题,主流的呼声是纳入义务教育。近些年来,每年的两会上都有代表提出这样的提案。
  • 超前识字:有毒的儿童“催熟剂”
  • “一岁能背诵五言绝句,两岁识字2000、背诵30首以上古诗,三岁识字达到3000个,四岁左右能流畅地读书、看报纸,五六岁时会使用汉语字典,喜欢古典文学或现代文学。”这是某早教机构提出的“早期儿童教育标准”。面对这类明显忽悠人的不负责任的宣传,家长们竞趋之若鹜,争相解囊。
  • 想象力比知识更重要
  • 搜狐网曾就“幼儿教育小学化”的问题做过一项调查:“你是否希望孩子在幼儿园学习尽量多的汉字、计算、背诵?”对于这个问题,55%的家长认为顺其自然最好。39%的家长表示支持孩子学更多的东西。
  • [卷首]
    儿童的提问是课程的起点(何媛)
    [特稿]
    从一个让人难以置信的调查结果说起——六谈幼儿园教学的有效性(朱家雄)
    饲养区(角)与幼儿园课程(虞永平)
    [师幼互动研究专辑]
    对积极有效师幼互动的探索与思考(黄娟娟)
    用问题板架起幼儿思维的桥梁(施建萍)
    图画书阅读活动中教师的回应策略(孙叶)
    教师教育行为转变的案例分析(李丹)
    空间——数学教学活动中不可忽视的互动因素(李蓓)
    区域活动中的有效互动(褚红宇)
    适时应变 促进互动(袁洁)
    让教学活动中的师幼对话有意义(朱晓燕)
    [OMEP中国委员会专版]
    加拿大安大略省幼儿教育的特点(张力)
    [专业成长]
    贴近实际需要,积极推进“以园为本教研制度建设”项目研究
    推进“以园为本教研制度建设”的行动研究(吴月萍)
    “1+4”园本教研的发展及其价值(谭妍文)
    关于《教研活动操作手册》的故事(金晔)
    [教育经验]
    “安慰物”和孩子们的故事(韩铭)
    聚焦第一天——解读新入园的孩子(徐燕慧)
    顺应幼儿 以学定教(孙健)
    一块胎记(顾琼洁)
    给予并享受爱(陈薇)
    关注轻微自闭的孩子(李荭)
    老师,我不要帮助(陈伟琴)
    [图说幼教]
    对一合掌、一鞠躬的回味(周念丽)
    [交互平台]
    表扬也要慎用(崔玉良)
    由“小红花”事件引发的思考(徐雪梅)
    [活动方案]
    粉刷匠(小班)(遆娜)
    布丁过生日(中班)(金晓燕)
    大班美术系列活动(吴邵萍)
    [方案研析]
    游戏设计要符合幼儿的年龄特点(陈素香)
    快乐的小脚丫(小班)——聚焦重点(董菊芳)
    在游戏情景中享受运动的快乐(陈静)
    乐则不疲(李娟)
    降低难度(程蓉)
    突出活动的特点(吴斌红)
    考虑幼儿的安全(赵素杰)
    孩子在前 教师在后(谢淑贤)
    “情”“趣”并重 知“足”常乐(张赤华 周玲霞)
    我是连接小能手(中班)(吴华莹)
    [教养笔记]
    用“娃娃情趣日记”打开孩子心门(李漫 张海燕)
    不同材料的不同效果(陈媛萍)
    指偶掉在地上后(谭莉花)
    老师,我不是故意的(戴燕英)
    给幼儿留点空白(龚炜)
    躲在门后的“小兔子”(黄柳)
    顺应孩子的兴趣(沈秋兰)
    [点题征文]
    材料精挑细选 问题巧妙应答(吴岚)
    树叶有水吗——怎样的引导有意义(孙琴干)
    允许幼儿出错(沈琴燕)
    进一步,别有天地(董爱红)
    怎样才是有效的回应(王飚)
    三言两语(黄晓梅[1] 蒋锡云[2])
    关注幼儿的操作过程(夏方)
    读懂儿童 有效支持(鄢超云)
    [管理论谭]
    不能忽视的中年教师群体(吴邵萍)
    新教师快乐成长三部曲(杨淑娟 陈俐娜)
    [托班教养]
    托班亲子活动方案四则
    认识身体部位的亲子小游戏四则(张乃艳)
    [家园互动]
    亲子同乐 变废为宝(邹颖)
    组织“家长体验会” 引导家长转变观念(蔡卫凤)
    [“通向数学”课程教学与研究专栏]
    幼儿数学教育:认知建构和社会建构观点的融合(朱瑾)
    幼儿数学教育的学科化和生活化取向(高燕[1] 贾宗萍[2])
    [“心能美育”课程研究与实践专栏]
    动漫文化与儿童精神(丁海东)
    [会议综述]
    推动动漫文化发展 提高儿童教育质量——2010中国动漫文化与儿童教育高峰论坛综述
    [教育文摘]
    混龄班孩子发展更健康(鲁杰)
    如何破解学前教育既难又贵的问题(叶铁桥])

    超前识字:有毒的儿童“催熟剂”(苏令)
    想象力比知识更重要
    《幼儿教育:上半月教师版》封面

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