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文献检索:
  • 十年践行路
  • 2001年,那是中国幼儿教育事业发展进程中的一个春天。《幼儿园教育指导纲要(试行)》在广大幼教人的热切期盼中终于正式颁布了。一眨眼,10年过去了。尽管10年的践行之路在幼儿教育的历史长河中只是短短的一段,但这却是一段幼教工作者心目中的导引之路、转变之路、成长之路。行
  • 再谈教育公平——一个必须解决到位的学前教育问题
  • 谈学前教育公平的问题 前几年,笔者曾围绕学前教育公平问题发表了一系列文章。诸如《教育公平——一个不容回避的学前教育问题》《由幼儿园频发血案所想到的》《从教育人类学视角看学前教育的政策走向和政策制定》《制定与实施促进社会公平与和谐的早期教育政策》《质量优先,还是公平优先?——建构和谐社会背景下对幼儿教育质量和公平关系问题的思考》《为处于劣势社会经济地位的幼儿提供怎样的幼儿园课程》《从教育公平的视角谈教学的有效性》等。
  • 自主决策权,通往幸福驿站的车票
  • 1998年,我结束了留学日本的生活,携女回国。第一天送女儿进幼儿园时.我被眼前的一幕“震”了一下:老师手里的铃铛刚一发出清脆的声音.全班幼儿不管是正在做事的还是正在玩耍的。都会即刻放下手里的一切,一边说着“一二三,坐坐好,三二一,不说话”,一边以极快的速度坐到自己的小椅子上,恰似兵营中的士兵。
  • 深入学习 努力实践 发展内涵 提升质量——纪念《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布10周年
  • 2001年是我国幼儿教育发展史上意义非凡的一年.就在那一年9月,《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)正式颁布了。《纲要》的制定建立在大量调研工作基础之上.不仅全面反映了我国几十年来幼儿教育改革的理论和实践探索成果.也努力吸收了全球有关早期教育的科学研究成果。
  • 在游戏中走近孩子
  • 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的许多新观念影响了千千万万的教师。通过实践,教师逐渐意识到要将自己关注的重心从“教师怎样教”转移到“儿童怎样学”,要通过解读儿童、研究儿童来走近儿童的世界,改变自己的教育行为,成为儿童学习的支持者、合作者、引导者。然而,将观念转化为行为,并非是一蹴而就的,这不仅是广大教师10年来一直想要努力实现的.也是今后仍需继续努力的目标。在这一方面,许多教师已走在了前列。这里。我们特别邀请了几位特级教师回顾自己的亲身经历。展现自己的成长历程,以期为广大教师提供借鉴。
  • 教学,从关怀童心开始
  • 在一日活动计划中,教师总是对集体教学活动情有独钟,认为它能在较短时间内高效地完成教育任务。教师总希望通过自己步步为营的教学设计,让孩子学到更多知识,获得更多技能。可是,有时候我发现.我们真的不了解孩子的兴趣,我们的很多安排都是剃头担子一头热。
  • 从“有知”到“无知”
  • 滚铁环是一个传统民间游戏,需要一定的技巧,考验的是人的协调能力和平衡能力。这对于大班幼儿来说还是很有挑战性的。很多幼儿刚开始很感兴趣,几次玩下来发现难以掌握,就不玩了。
  • 生活片段中的教育——也谈优化一日活动
  • 一日活动是指幼儿从进园到离园这一时间段里的所有活动、所有环节。研究一目活动是幼儿园课程与教学改革深入发展的必然趋势。长期以来,我一直主张“把一日活动当课上.把课当游戏做”,
  • 看懂孩子 让孩子愉陕进餐
  • 幼儿进餐是幼儿园最重要的生活环节,每个教师都希望孩子们不挑食、吃得多、吃得快、吃得好,可孩子们却很难达到教师的期望。于是在进餐过程中教师便会发出各种各样的指令,
  • 啊呜啊呜我爱吃——小班幼儿积极就餐情绪的培养
  • 许多刚入园的孩子一到进餐时间就会紧张、焦虑,于是原本已经平静下来的活动室里又会响起此起彼伏的哭闹声。组织孩子进餐的过程总是让教师感到身心疲惫。有没有什么好办法可以解决这个问题呢?我们查阅了很多资料,得知孩子的食欲除了与生理因素有关,还与就餐情绪有关。那么,该怎样培养孩子积极的就餐情绪呢?我们进行了积极的探索。
  • 值日生推举和评选活动的实践与反思
  • 以往,我班的值日生大都由教师指定,或执行简单的轮流制度,忽视了其中的教育价值。通过实践我们发现,值日生的推举和评选活动对培养幼儿的助人行为以及责任意识、民主意识和抗挫折能力都有较强的助推作用。
  • 以幼儿为本 培养自主管理意识——“入区卡”的设计与运用
  • 升入中班后,我们尝试让幼儿自主选择区域活动。结果发现,孩子们通常会一窝蜂地冲向自己喜欢的区域。争抢区域材料。入区环节变得非常混乱。同伴之间的争执也增多,这不仅产生了安全隐患。也影响了区域活动的有效开展。看来,要使区域活动顺利进行,有必要建立有效的入区规则。
  • 教学就是无止境的相遇——歌曲《秋天多么美》的教学感悟
  • 最近读了帕克·帕尔默写的《教学勇气》。他说:“教学就是无止境的相遇。教师要对新的相遇保持开放的心态。”这使我想起去年我对歌曲《秋天多么美》的三次教学经历。
  • 当新老师遇上新入园的孩子
  • 我是一名学前教育专业的本科毕业生,刚工作便遇上了刚入园的孩子,不免有些担忧和紧张。开学前一天晚上,我又查专业书。又读幼儿园刚发下来的《教师手册》,一直忙到凌晨,准备了很多与家长交流的“台词”,也想了不少应对孩子“入园焦虑”的策略。
  • 缓解孩子入园焦虑的小招数
  • 新学期开始了,刚进小班的孩子大多会有不同程度的“分离焦虑”。实践中我发现,只要教师做有心人,就能想出缓解孩子入园焦虑的小招数。
  • 开学第一天
  • 开学第一天的下午。我到楼下器材室取器材,远远地就听见二楼传来整齐的喊声,“XX,XX,XX……”叫的是我的名字。我定睛一瞧。可不就是自己新接的班上的孩子吗?心里不禁有些郁闷。
  • 读懂孩子的心
  • 我刚刚从大学校园里走出来,是幼儿园教师队伍中的新人,而我所面对的也是刚刚入园的新生。这让我很忐忑,我这个没有实践经验的新教师能带好这些来幼儿园时还要哭哭啼啼的新生吗?我该从哪里入手呢?在担忧中,我忽然想起了一段话:如果说幼儿是一杯茶.那么我需要慢慢地品味:如果说幼儿是一首歌,那么我需要静静地聆听;
  • 迎接幼儿学习和发展的新挑战——世界学前教育组织(OMEP)2011年香港国际会议综述
  • 2011年7月6~9日,世界学前教育组织(0MEP)在香港召开了年度工作会议和国际学术研讨会。OMEP中国委员会副主席周欣教授参加了工作会议,部分OMEP中国委员会委员参加了研讨会。来自世界各地的900多位代表参加了研讨会。
  • 在问与答中激发幼儿的数学思维——以大班“数证方体”活动为例
  • 意大利教育家马拉古兹曾说过:“教师工作在实践智慧层面……面对生动的、变化的教育对象和特定的教育情境.教师要善于及时判断并作出合乎教育规律的反应,保证师幼之间存在积极的互动关系。”可见,教师的教育机智主要来自与幼儿的互动交往过程。
  • 玩具找朋友(小班)
  • 设计意图: 现在的独生子女往往都拥有较多玩具,如何真正发挥玩具的作用,值得我们思考。小班孩子尤其依恋玩具,玩具往往被他们视为有生命的玩伴。为此.我针对小班幼儿的年龄特点设计了本活动。
  • 我喜欢抱抱(小班)
  • 设计意图: 小班开学初,有些孩子因为不适应新的环境常常会哭。这时,老师通常会把他们揽在怀里。但我们发现,有的孩子会乐意让老师抱抱,有的孩子则会拒绝。为了拉近老师与孩子之间、孩子与孩子之间的距离。帮助孩子尽快融入集体。我设计了这个活动。
  • 跳芭蕾舞的牛(大班)
  • 设计意图: 《跳芭蕾舞的牛》这个绘本故事融艺术性、趣味性于一体,可读性较强。在教学活动中,我们引导幼儿从集体阅读到自主阅读,帮助幼儿理解故事内容,
  • 学说“甜甜的话”——在自然本真的活动中认知和行动
  • 社会教育应回归自然本真.从正面入手,与幼儿的现实生活和心理感受相联系,让幼儿自主体验,在行动中学习,以获得真知。
  • 间接干预效果更佳
  • 就本期话题而言,我们可以通过创设“甜蜜”的环境、争做“甜蜜”的教师、培养“甜蜜”的家长等间接干预方法,让幼儿学会说各种“甜甜话”。
  • 等待孩子的成长
  • 要让幼儿学会说甜甜话.教师应以身作则,在日常工作中尽量不使用消极的语言,注意强化幼儿积极的语言和行为,并耐心等待幼儿的成长。
  • 丰富体验 产生动机
  • 教师的言谈举止和情感态度随时会对幼儿产生潜移默化的影响。所以,教师要做有心入,善于抓住一切有利时机为幼儿做好示范。如,幼儿在玩玩具时,教师可有意识地问“我可以和你一起玩吗”,
  • 三言两语
  • 只有当我们爱一个人、喜欢一个人的时候,我们才愿意对他说出“甜甜话”。现在的孩子大多是独生子女,在家中更多的是被爱,很少主动爱别人,也不知道如何爱别人,因此,“甜甜话”并不是立刻就能说出来的.它需要情感基础。
  • 潜移默化地渗透语言教育和社会教育
  • 小班幼儿正处于由自我中心、独自游戏向社会性参与、入际交往与同伴合作转型的过渡阶段,他们进入幼儿园之后,与同伴互动的频率逐步增加,言语交往成为同伴交往的主要形式。然而由于幼儿年龄尚小,又处于自我中心阶段,他们在与同伴交往时言语互动的质量不甚理想,
  • 舰长,王芳
  • 王芳,1961年出生,1982年参加工作,1992年担任浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园的园长。1995年被杭州市教育委员会授予“杭州市优秀园丁”称号,1998年被浙江省人民政府授予“浙江省幼儿园特级教师”称号,2003年被评为浙江省高校“三育人”先进个人,
  • 入园初期的生活小游戏
  • 在入园初期,我们面对的是形形色色表现出分离焦虑的孩子,有的拒绝喝牛奶、吃点心,有的拒绝喝水,有的不愿意吃饭,有的不肯午睡等,为此,我们设计了符合其年龄特点的游戏活动,以帮助孩子平稳度过入园焦虑期。以下列举几则。
  • 百年风雨 继往开来——评《浙江幼儿教育发展史》
  • 浙江历来为文教大省,民间素有重视蒙学之传统,也是最早出现近代西式幼稚园与重要的早期幼教师资培训机构的省域之一。民国时期,中国幼儿教育奠基人“南陈北张”均为浙江人,他们人生和事业的起步在浙江。
  • 做个轻松的教育者——读《孩子你慢慢来》有感
  • 龙应台虽不是幼儿教育专家,但其作品《孩子你慢慢来》值得幼儿教育工作者阅读。“孩子你慢慢来”含义非常深刻:教育要遵从天性,欣赏孩子慢慢成长……阅读之余,我们不免思考:我们的教育是不是追求太多,让孩子负担太重?
  • 读经必须确保对幼儿天性的尊重
  • 立足于儿童的发展.一种教育是否正当从来都不外乎有两个时间维度的考察:是否有利于当下的发展.是否有利于将来的发展。“儿童读经”其机械的重复诵读和强制式的死记硬背自然难与儿童当下的需要和发展吻合.特别是“幼儿读经”就更是有失适宜。抽象枯燥的经书诵读远离幼儿游戏与自由、梦想、诗意的精神世界,只能是“读而不解”“食而不化”。
  • 幼儿传统文化教育莫跑偏了路
  • 我国历来重视利用儿童启蒙读物对儿童进行教育。儿童阅读启蒙读物可以开阔眼界,丰富、活跃课外文化生活。引导儿童阅读古代启蒙读物,有利于保护中华民族优秀传统,对于孩子学习做人的基本道理是很有意义的。
  • 儿童读经运动背后的教育学之病
  • 儿童读经运动会破坏儿童的生活.阻碍儿童的成长。,这一运动是与儿童教育的现代观念和现代立场相悖的。遗憾的是,中国的教育学总体上来说不是建立在儿童研究的基础上的,这与中国的儿童研究的贫瘠是相关的。
  • 日本:学前教育以“玩”为主
  • 日本的学前教育是如何开展的呢?记者采访了东京都品川区西五反田保育园的园长松本纪子女士。 松本园长说.在经济发达之后人们必然开始更加重视孩子的教育,希望他们能够更早、更快地学到更多的知识。然而,在幼儿时期过多地进行知识教育并不符合儿童的天性,将精力放在如何教孩子算术或背诵上或许会忘记在这一阶段最应该教给孩子的东西。
  • [卷首]
    十年践行路(岳亚平)
    [特稿]
    再谈教育公平——一个必须解决到位的学前教育问题(朱家雄)
    [图说幼教]
    自主决策权,通往幸福驿站的车票(周念丽)
    [特别策划]
    深入学习 努力实践 发展内涵 提升质量——纪念《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布10周年(虞永平)
    在游戏中走近孩子(徐则民)
    教学,从关怀童心开始(应彩云)
    从“有知”到“无知”(吴邵萍)
    [教育经验]
    生活片段中的教育——也谈优化一日活动(朱静怡)
    看懂孩子 让孩子愉陕进餐(李奕)
    啊呜啊呜我爱吃——小班幼儿积极就餐情绪的培养(钟炎军 陶海燕 陈慧楠 张瑜)
    值日生推举和评选活动的实践与反思(金佳元)
    以幼儿为本 培养自主管理意识——“入区卡”的设计与运用(郭俊莹)
    [教养笔记]
    教学就是无止境的相遇——歌曲《秋天多么美》的教学感悟(吴邵萍)
    当新老师遇上新入园的孩子(王场杰会)
    缓解孩子入园焦虑的小招数(尤素敏)
    开学第一天(仲美芳)
    读懂孩子的心(周卓)
    [OMEP中国委员会专版]
    迎接幼儿学习和发展的新挑战——世界学前教育组织(OMEP)2011年香港国际会议综述(周欣 张亚杰)
    [奕阳教育课程教学研究与实践专栏]
    在问与答中激发幼儿的数学思维——以大班“数证方体”活动为例(尚蒙妮)
    [活动方案]
    玩具找朋友(小班)(赵凤娟)
    我喜欢抱抱(小班)(展益华)
    跳芭蕾舞的牛(大班)(王静春)
    [点题征文]
    学说“甜甜的话”——在自然本真的活动中认知和行动(魏素清)
    间接干预效果更佳(董爱红)
    等待孩子的成长(周琳)
    丰富体验 产生动机(计小兰)
    三言两语
    潜移默化地渗透语言教育和社会教育(张明红)
    [激情岁月]
    舰长,王芳(胡瑛)
    [托班教养]
    入园初期的生活小游戏(叶婧)
    [教师书房]
    百年风雨 继往开来——评《浙江幼儿教育发展史》(丁碧英)
    做个轻松的教育者——读《孩子你慢慢来》有感(陈鸣凤 武玉玲)
    [教育文摘]
    读经必须确保对幼儿天性的尊重(丁海东)
    幼儿传统文化教育莫跑偏了路(赵忠心)
    儿童读经运动背后的教育学之病(刘晓东)
    日本:学前教育以“玩”为主
    《幼儿教育:上半月教师版》封面