设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 贵在坚持
  • 随着国家和各级政府相关部门对“幼儿教育小学化”现象的目益关注和一系列限令性文件的出台,“幼儿教育小学化”现象再次成为公众热议的问题。面对政府相关部门的强制要求,不同的利益相关者纷纷借助各自的途径来表达自己对这一问题的看法。
  • 当今我国学前教育事业发展面临的主要问题及政策导向(四)
  • 近些年来,笔者多次被要求作题为“国内外学前教育的现状和发展趋向”的学术报告。要做好这个报告,是不容易的,既需要对世界一些主要国家的学前教育有基本了解,甚至要经过实地考察,整理出规律性的东西,否则就有可能出现繁杂现象的堆砌;又需要基本把握各国国情和文化.知道一些国内外学前教育现象背后的原因,还要敢于以批判的精神面对存在的问题。
  • 幼儿园活动区活动的功能定位
  • 活动区活动究竟是幼儿有目的的学习还是游戏?这一疑惑涉及“活动区活动功能定位”问题。从本期开始,我们将以连载的方式刊发华东师范大学华爱华教授的研究文章.分析有关活动区活动功能定位和四大功能区域(表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区)的特点及其环境创设问题。相信这组文章有助于我们更准确地认识和把握活动区活动这一问题。
  • 贯彻落实《幼儿园教师专业标准(试行)》过程中的院校责任担当——专访浙江师范大学杭州幼儿师范学院院长秦金亮教授
  • 2011年12月12日.教育部公布了《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《标准》)征求意见稿。半年多来,全国各地掀起了学习、探讨《标准》的高潮。那么,从国际视野来看,我国的《标准》有什么特点,它与幼儿园教师普遍关心的教师资格考试及认证、职称评审等是怎样的关系,在今后贯彻落实《标准》的过程中,教育行政部门、幼儿园教师培养院校、幼儿园及幼儿园教师四个责任主体该作怎样的努力.特别是幼儿园教师培养院校该有怎样的责任担当,幼儿园教师又该如何进一步提升专业自觉性……带着这些问题.我们专访了浙江师范大学杭州幼儿师范学院院长秦金亮教授。
  • 全面实施三年行动计划全力推进学前教育发展——浙江省实施学前教育三年行动计划成效综述
  • 浙江省各级政府积极贯彻落实《浙江省发展学前教育三年行动计划》(浙政发[2011]29号),出台有力措施,全面推进行动计划的实施。据统计,2011年浙江省学前教育投入总额85.6亿元,其中财政性经费33.7亿元,分别占教育总投入的7.2%,
  • 构建学前教育均衡优质发展的经费保障体系——浙江省绍兴市学前教育专项资金政策分析
  • 2007年以来,绍兴市、县两级财政加大了对学前教育的投入.健全完善学前教育专项资金政策。有力地推进了全市学前教育的均衡优质发展。
  • 运用游戏缓解幼儿的入园焦虑
  • 九月用热情迎接着每一个新生入园,伴随着此起彼伏的哭闹声,它也成为了孩子们最焦虑和教师们最不安的季节。陈鹤琴先生认为:“幼儿是生来好动的,是以游戏为生命的。游戏可以缓解紧张状态.给幼儿带来巨大的快乐。”
  • 忽然不想上幼儿园的孩子
  • 航航是园长的孩子,长得虎头虎脑,大大的眼睛、长长的睫毛,可爱极了。在他很小的时候,妈妈就常常带他到幼儿园里来玩,因此,他很熟悉幼儿园。刚上幼儿园时,他很快就适应了幼儿园的生活,并交上了好朋友,一个和他一样胖胖的小女孩琴琴。回家届,他常常向妈妈说起他在幼儿园里的愉快生活,还把学到的故事、儿歌表演给家人看。
  • 专题活动区(室)的建设:幼儿园课程资源开发与利用的有效途径
  • 自2011年起.本刊以连载的方式刊发了中国学前教育研究会理事长、南京师范大学博士生导师虞永平教授主持的有关“幼儿园课程资源的开发和利用”课题的研究成果。本组稿件刊发至本期。本刊拟暂告一段落。但我们知道.课题的研究还会持续进行下去。在《3~6岁儿童学习与发展指南》即将颁布实施之际,我们期待课题实验园积累更多的研究成果,涌现出更多深入挖掘并合理利用各种课程资源。有效促进幼儿学习与发展的宝贵经验,到时,我们将继续介绍他们的研究成果。
  • 课程资源室的建设及资源的开发与利用
  • 我园一直以来关注课程资源的建设,将课程资源作为课程建设的重要载体。课程资源蕴含着经验,支持着幼儿在多样化的活动中行动学习、自主发展。资源室的建设能优化资源管理,提升教师开发和利用课程资源的效益。本文基于我园田野课程的实践。从资源室建设的角度梳理我园教师关于课程资源开发、利用的实践与思考。
  • 耐心等她慢慢“打开”自己
  • 开学不久,讲完绘本故事《猜猜我有多爱你》后,我便扮演兔妈妈拥抱扮演小兔子的孩子们.体验、延续故事里浓浓的亲情。孩子们争先恐后地要当小兔子和我拥抱,我抱完一个又抱一个,忙得不亦乐乎。走到晨展身边时。我不由分说地将展晨抱了个满怀,可是她不像其他孩子那样开心地接受我的拥抱,
  • “逼”也是一种方法
  • 睿睿是我班的一个小男孩,听家长说,他从小就很胆小,总是窝在自家的院子里独自玩。
  • 架起孩子和书籍之间的桥梁
  • 我发现,虽然我们一直在开展阅读活动,可不少孩子仍然对阅读没有什么兴趣。怎样通过阅读活动,让孩子喜欢书籍呢?我试图从以下几个方面架起孩子和书籍之间的桥梁。
  • 让孩子学会感恩
  • 一天,东东妈妈急匆匆地停下自行车,飞也似地冲上幼儿园三楼接东东。没想到,东东生气地甩开妈妈的手,赖在地上大哭起来。原来,东东责怪妈妈来得太晚,没有在第一时间来接他。妈妈连忙解释:“今天妈妈上班,有很多事情要做,所以来晚了,明天一定早点来……”妈妈的解释根本不能让东东消气。最后,直到妈妈答应明天第一个来接他。东东才起身跟着妈妈回家。
  • 但愿幼儿的心灵不会被镜架罩住
  • 近日到幼儿园参加观摩活动,惊讶地发现,在活动现场的12名幼儿中,竟有3人戴着眼镜。 从图1-2可见,正在认真探索学习的幼儿中,有3个女孩戴着眼镜。据了解,这种现象绝非偶然。有研究资料表明.我国儿童患近视的比例呈直线上升趋势,即使尚未正式写字的幼儿,患近视的也不在少数。为何会产生这样的情况呢?
  • 月亮的味道(中班)
  • 设计意图: 《月亮的味道》是一本充满童趣的绘本,作者将皎洁的明月变成了让人垂涎欲滴的“美食”。为了吃到美味的月亮,动物们叠起了高高的罗汉。当小老鼠吃到月亮的那一刻,孩子们也被逗乐,
  • 丽丽的房间(大班)
  • 设计意图: 认识空间方位,获得相关的经验,是幼儿园大班数学教育的内容之一。针对这样的内容,活动要如何设计才能既激发幼儿学习的主动性,符合他们喜欢挑战的年龄特点,又丰富幼儿识别空间方位的经验,引导他们运用空间方位的经验来解决问题呢?
  • 结构游戏中的闹腾——在问题中反思 在反思中成长
  • 针对案例中的情况,有的教师可能会从客观上找原因,如孩子太调皮,难管理;空间狭小,易碰撞;其他教师对孩子的常规要求不够严格,等等。有的教师会从主观上找原因,如材料准备不足,组织形式单一,方法呆板,等等。
  • 提高幼儿的规划意识
  • 案例中教师的做法引发了我的思考:幼儿愿不愿意按照教师的分组进行游戏?喜不喜欢教师分发的玩具?让幼儿想怎么玩就怎么玩就是体现幼儿主体性的做法吗?“安静”是否就能促进幼儿更好地游戏?我想.大班幼儿的年龄特点决定了他们在活动中会有自己的想法,可以规划一些活动内容。也能与同伴共同进行相关主题的游戏活动。
  • 适时介入 有效引导
  • 游戏中,幼儿的行为往往会处在“情理之中,意料之外”,这种不确定性恰恰隐含着丰富的教育价值,教师要善于发现和捕捉这样的机会,学会分析幼儿通过行为所表现出的能力水平,给予幼儿积极的回应和巧妙的引导。
  • 三言两语
  • 游戏的本质是自由意志的体现,即玩什么、怎么玩、和谁一起玩都由幼儿自己决定。案例中的教师为了避免游戏中出现混乱,影响所谓的常规秩序而“出面干预”.禁止幼儿交流,禁止幼儿开展自发生成的游戏活动,
  • 了解分析推动
  • 从案例透出的信息来看,教师虽然在认知层面已接受了“游戏是幼儿按照自己的意愿开展的活动”这一理论,但在实践层面仍缺乏有效的支持性策略。
  • 幼儿园数学区角活动材料选择与设计的有效性
  • 数学区角活动促使教师更多地关注幼儿的学习过程,更好地观察、评价幼儿,更积极地开展师幼互动和反思,更有效地促进幼儿的个别化发展。对于教师来说,在开展数学区角活动的过程中,有两项工作很关键,一是数学区角材料的选择与设计,二是个别化指导。前者能确保幼儿经历自主学习和操作探究的过程,后者能确保幼儿在自主活动中获得更有价值的发展。
  • 关于建构游戏价值的分析
  • 尽管大量研究一再表明,建构游戏对儿童的发展具有独特的教育价值,但在日常生活中,建构游戏却容易被简化为单纯的娱乐活动,从而制约了建构游戏价值的发掘与实现。因此,我们必须对建构游戏及其价值进行深度的功能分析与意义诠释,以更好地认识和理解建构游戏在儿童发展中的重要性,帮助儿童获得更好的发展。
  • 幼儿早期文字意识的发展与培养
  • 文字意识是关于文字怎么起作用以及如何起作用的知识.具体包括有关文字形式、文字功能、文字排列规则、文字结构和文字再认等五个方面的意识。文字形式意识表现为能区分图画与文字,并在阅读中注视文字;文字功能意识表现为能在图画书阅读中关注文字。
  • 每位家长都可以成为志愿者
  • 幼儿园开展家长助教工作的成效。取决于家长参与的积极性和参与的力度。家长来自不同的行业,有着不同的阅历和特长,只要我们引导得法,每位家长都可以成为助教。
  • 让父亲成为家园共育的参与者
  • 当今许多家庭在教育孩子的过程中母亲是绝对的主角.父亲几乎成了“甩手掌柜”,他们很少关注孩子的学习和生活,即使偶尔来园接送孩子也是来去匆匆,极少与教师沟通。幼儿园的家长会、亲子活动、家长助教活动等几乎都是妈妈们来参加。我们知道。父亲的影响在孩子的教育中是无可替代的,
  • “小学化”给幼儿带来永久伤害
  • 无论是学习内容还是学习方式的“小学化”,对幼儿的伤害都是多方面的,甚至是永久性和无法弥补的。
  • “小学化”违背幼儿成长规律
  • 2010年,92岁高龄的日本著名教育家大田尧在清华大学给中国同行作了一个精彩的演讲。他一开头就讲了一个故事:他的一位农民朋友给他切开一个苹果,指着苹果核中的种子说,每颗种子都有自己的设计图,我的工作就是培土、施肥、浇水,使它按照自己的设计图长成一个优质的苹果。只施有机肥料.
  • 揭开“起跑线”口号的诱骗性
  • 近些年来.“不要让孩子输在起跑线上”(以下简称“‘起跑线’口号”),成了无数早教机构的宣传口号.让无数家长带领孩子在早期教育乃至基础教育的竞赛中狂奔。
  • “贵族式早教”忽悠家长
  • 时下.一些年轻家长在“不能让孩子输在起跑线土”的理念灌输下,把孩子早期教育摆在了空前重要的位置。“0-3岁是培养孩子的关键时期”这样的早教口号让年轻家长们怦然心动,各种“早教机构”“亲子园”“儿童潜能开发中心”等机构应运而生。不少含着安抚奶嘴.尚在牙牙学语甚至还兜着尿不湿的孩子.都成了早教中心的“学生”。
  • 贵在坚持(岳亚平)
    当今我国学前教育事业发展面临的主要问题及政策导向(四)(朱家雄)
    幼儿园活动区活动的功能定位(华爱华)
    贯彻落实《幼儿园教师专业标准(试行)》过程中的院校责任担当——专访浙江师范大学杭州幼儿师范学院院长秦金亮教授
    全面实施三年行动计划全力推进学前教育发展——浙江省实施学前教育三年行动计划成效综述
    构建学前教育均衡优质发展的经费保障体系——浙江省绍兴市学前教育专项资金政策分析(徐志伟)
    运用游戏缓解幼儿的入园焦虑(钱洁)
    忽然不想上幼儿园的孩子(潘云霞)
    专题活动区(室)的建设:幼儿园课程资源开发与利用的有效途径(张斌[1] 虞永平[2])
    课程资源室的建设及资源的开发与利用(汪丽)
    耐心等她慢慢“打开”自己(曹晓萍)
    “逼”也是一种方法(金秀荣)
    架起孩子和书籍之间的桥梁(尚廷花)
    让孩子学会感恩(琚璟)
    但愿幼儿的心灵不会被镜架罩住(周念丽)
    月亮的味道(中班)(张丹)
    丽丽的房间(大班)(吴岚)
    结构游戏中的闹腾——在问题中反思 在反思中成长
    提高幼儿的规划意识(钟健)
    适时介入 有效引导(董林)
    三言两语
    了解分析推动(周淑瑛)
    幼儿园数学区角活动材料选择与设计的有效性(黄瑾)
    关于建构游戏价值的分析(曹中平 龙姗)
    幼儿早期文字意识的发展与培养(王妮妮)
    每位家长都可以成为志愿者(吴邵萍)
    让父亲成为家园共育的参与者(吴彩霞)
    “小学化”给幼儿带来永久伤害
    “小学化”违背幼儿成长规律
    揭开“起跑线”口号的诱骗性
    “贵族式早教”忽悠家长
    《幼儿教育:上半月教师版》封面