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  • 课程教材改革挑战学校管理
  • 新一轮的课程教材改革将从创造改革条件、改革管理模式及开放性三方面挑战学校管理者。
  • 管理要突出一个“理”字
  • 学校管理的核心不是“管”,而是“理”,即在管人、事、物的过程中,应重点讲条理、法理、道理和情理
  • 透视民办校(上)
  • 是以教育事业为根本宗旨还是以经济利益为价值追求 是以事实为根基的民主决策还是以主观为依托的个人专断 是以传统公立学校为“蓝本”还是以自立创新为主体 是以育人为己任的教育者还是以“经营”为己任的“打工者”
  • “贵族学校”何以萎缩
  • 今年的民办学校,尤其是“贵族学校”招生形势空前严峻。究其原因不外乎:一方面,小学生群体逐步萎缩生源短缺,各类重点中小学、非公有制学校争抢生源狼烟四起,几近白热化;另一方面,教师外流,队伍不稳,使部分“贵族学校”的社会信誉大不如前。曾几何时,凭借一流硬件、一流设施和豪华的教师阵容,让“贵族学校”煞是风光了一阵。那么,现在“贵族学校”为何在市场化竞争中逐步失去了“珠光宝气”呢?
  • 民办校要走
  • 我国民办校在发展的过程中,虽然积累了不少经验,但存在的弊端也十分明显。这主要表现为:
  • 民办校要端正教育观
  • 民办寄宿制学校大多是高收费学校。学生缴费上学。教师多为打工者,师生间间接地形成了一种雇佣与被雇佣的关系。教师是教育者,也是服务者;学生是受教育者,也是主人(有别于学习的主体)。加之其他原因,在实际的教育教学工作中,教师失却了教导学生的传统权威。这种师生“错位”的现象必须消除,要搞清教师应该在哪些方面为学生提供教育和服务,学生应该在哪些方面自己动手,学习提高,特别是在生活管理方面,不能让学生衣来伸手,饭来张口,
  • 对停办民办校的处理办法
  • 民办学校的停办可分为以下三种情况:第一种情况,即民办校的举办者自愿终止办学。这种情况比较少见。无论出于什么原因,这种请求终止办学行为的要求应是被准许的,其停办的善后工作也容易做。如果举办者对校舍拥有完全产权,则举办者可以把校舍挪作他用,或者转让,如果确有必要,还可由国家收购,使之国有化。
  • 编读往来《卷首语》征文启事
  • 编读往来:本刊明年扩版敬请注意订阅
  • 学校课程开发中的几个问题
  • 1996年,原国家教委颁布了《全日制普通高级中学课程计划(试验)》(以下简称“新课改方案”),并于1997年秋季首先在山西省、江西省和天津市进行首轮试验。“新课改方案”的实施赋予地方和学校一定的课程自主权,大大激发了普通高中参与课程改革的积极性和主动性;它对拓展学校的办学自主权,充分发挥学校管理者的能动性和创造性,都起到了导向性和推动性作用。但是,受传统课程体系的影响以及现有师资水平、办学设施的限制,学校课程的开发并未完全达到课程改革的预期目的。笔者认为,在学校课程开发中存在着以下几个值得注意的问题:
  • 分层教学之“再认识”
  • 我学区于1997-1998学年度制定了“实行分层教学,实施有选择无淘汰的分层考试(将语文、数学的期末考试试卷分为A、B、C三个难度层次,学生自主选择不同层次的试卷)”的教学改革新策略。在“因材施考”取得积极成果的基础上,近几年,我们又组织学区所属各学校从理论和实践两方面分别对分层设定教学目标、分层施教、分层练习、分层留作业、分层辅导、分层评价等问题进行了较为深入的研究。本文拟就分层教学问题谈几点认识。
  • 激励整体提高的教学方法
  • 近年来,不少学校为了满足不同层次学生的需要,实施了分层教学。但是,由于在有限的常规教学中,教师很难充分挖掘各层学生的潜力,同时,学生的层次并非呈阶梯状,有相当一部分学生层次界线模糊,很难把他们机械地分为几类,因此,只有在教学中构建起较为完善的激励体系,才能充分发挥各层学生的主观能动性,收到较满意的教学效果。笔者认为,激励整体提高的教学方法主要有:
  • 教师要重视探究性学习
  • 北京教育科学研究院文苗副院长在《学习的方法、传播方式与课堂教学改革》一文中指出:人的学习活动,主要有三种形式,一是体验学习,二是接受学习,三是发现学习,即探究性学习。探究性学习是三种学习中最重要的一种,也只有探究性学习才具有“充分发挥学习者主体意识与创造精神的土壤”。
  • 未聘人员的安置途径
  • 随着中小学教师聘任制的推行,如何安置未聘人员成为教育界人士共同关注的问题。我市教职工聘任制试点工作涉及人数从1999年首批阶段的35068名教职工增加到2000年扩大阶段的60022名教职工。在竞聘中,部分教职工未被聘任。在安置未聘人员的途径上,我市教育系统对未聘人员实行了多种渠道分流,校内待岗的在首批试点阶段仅有516人,扩大试点阶段也只有710人。在具体操作中,我市教育系统不搞一刀切。而是从实际出发,区别对待,分类安置,引导未聘人员顺利分流。
  • 教师管理辟新径
  • 教师管理应是开放的、社会化的。在条件成熟的前提下,逐步建立区域开放、统一管理、学校自主聘任、政府宏观调控的教师管理新体系,是与新世纪我国经济、社会发展相适应的教师管理新办法。
  • 借鉴是创新的开始
  • 自从我校被确定为德国资助河北省农村职业教育项目学校后,德方专家的许多工作经验、方法使我们受益匪浅。尤其德方专家制定的工作计划给了我们很大的启发,值得我们在制定工作计划时加以借鉴。例如,德方一项可资借鉴的计划如下:
  • 校长与学校变革
  • 校长是变革的关键因素 在学校变革过程中校长们感到最大的困惑是如何处理好变革与稳定的关系。那么,在一项变革前,哪些因素会影响校长决定变革与否呢?
  • 以民主管理促学校发展
  • 近几年,江苏省响水县运河中学采取一系列实实在在的措施,以民主管理促学校发展。
  • 增强德育实效性
  • 一、在德育内容上要坚持基本性和发展性的统一,立足民族传统美德教育,注重吸纳现代文明成果。这就要处理好传统文明与现代文明、东方文明与西方文明、基本品德教育和时事政策教育的关系。中华民族传统美德是中华民族在长期发展过程中的精神升华,是民族魂、民族根。以民族传统美德为德育的基本内容,就使德育既能在现代保持民族特色,也使现代文明和传统文明相结合具有坚实的基础。对民族传统美德要批判性继承和创造性转换,把它们从小农经济和宗法制度地传统道德体系中分离出来,同与之交织的封建性糟粕区别开来,赋予新的时代内涵;
  • 谁来培养学生的民主意识?
  • 这是在某初中一个教室的黑板旁看到的《学生在校权利16条》。一看标题,它就立即吸引了我。逐条拜读后,虽然我觉得它并不完善和严密,但我还是为之怦然心动,太好啦!实在太好啦!我当即掏出钢笔,把它们一一抄录下来:
  • 偏激辩
  • 人们常把一些与“正统”观念存有较大差异的思想斥之为“偏激”。偏激是否就无可取之处而需要大加打压呢?非也!综观人类思想发展史,人们不难发现,正是由于偏激的思想将某一绝大多数人尚未意识到的问题提到十分突出的地位,才引起人们对它的重视和研究;一种极端偏激的思想往往能导致比较正确的结论,真理就存在于由两个极端所构成的连续体的某一点上;偏激的思想每每孕育着新的观念,并以其特有的犀利冲破旧的观念藩篱,推动着思想的进步。
  • 教育札记(上)
  • 管理学校之道 我从不让部门领导将制度上“墙”,不许将“强化管理”异化为“墙化管理”,因为那是给别人看的东西。我们学校的墙上无制度,但我们的教职工“心中有规范”。校长应有“不惜重金市骏骨,奋力高筑黄金台”的招贤之术。思贤若渴、待人以诚、重用贤才的言行,是校长对教师的极大鼓励和尊重;感情留人、事业留人、待遇留人,是许多校长招贤的秘诀所在。
  • 挑战“神谕”
  • 公元前333年冬天,马其顿将军亚历山大率领军队进入亚洲的一个城市扎营避寒。他听说城里有一个著名的神谕:谁能够解开城中那复杂的“哥顿神结”,谁就会成为亚细亚王。来历山大满怀信心,
  • “ISO”新质量管理原则在学校中的运用
  • 2000版ISO9000族标准中新增加的一个重要内容是八项质量管理原则。这些原则是组织领导者做好质量管理工作必须遵循的准则。那么,中小学在实行全面质量管理的过程中,应如何理解、贯彻八项质量管理原则呢?笔者试谈点体会。
  • 庚校长会用权吗?
  • 庚校长在县城规模较大的第五小学(以下简称五小)任职已经一年多了。他上任后,学校的各项工作都有了新进展,县教育局领导经常表扬,教职工和学生家长也赞许不断。庚校长在教育局组织的校长经验交流会上发言总结了自己当好校长的关键是“会用权”。
  • 我国中小学教学质量真比美国高吗?(上)
  • 本文以中美中小学教学质量的比较为背景,从方法论的层面反思和批判了一些人在评价我国中小学教学质量时所依据的不当的人才观和质量观,阐释了评价我国中小学教学质量的基本思路和价值取向。
  • 美国的互联网教育(上)
  • 1999年5月,我应美国政府邀请,赴美考察中小学计算机和互联网教育。美国有多少孩子上网 刚到华盛顿,我便得到一份关于美国儿童上网的统计资料。据朱比特传播公司1998年12月所做的估计,1998年美国有2000多万2岁一12岁的儿童上网,而1997年才有270万儿童上网,可见速度增长之快。美国家庭的计算机普及率占50%左右,中小学生大都在学校图书馆、教室上网。据《纽约时报》1998年10月14日报道,一项关于中小学联网的调查表明,1996年美国中小学联网数只占36%,到1997年一1998年度,则高达85%,
  • 西方义务教育改革的新动向
  • 1763年,普鲁士颁布强迫教育法令,这是义务教育的正式开端。19世纪下半期,各主要资本主义国家相继颁布了普及义务教育的法令,在全国确立和推行义务教育制度。在实施义务教育的过程中,各国逐步达成共识,确立了义务教育的一些共同原则:强制性(义务性)、公共性、免费性、中立性、普遍性、平等性等。其中普遍性、平等性是义务教育的核心和本质,而强制性、公共性、免费性、中立性则是保障普遍性和平等性得以实现的具体要求。
  • 涛头挺立弄潮人
  • “北京市模范校长”王本中,曾担任北京师范大学实验中学校长,现任实验中学党总支书记。在30多年的教育实践中,他敢在基础教育体系的核心内容和关键部位上“动土”,不断创新,尤见其“咬定青山不放松”的改革精神。他在课程体系、教材内容和教学模式改革上的“三个创新”,记录下一位改革者奋进不息的足迹。
  • 后勤社会化更要加强监督
  • 学校后勤社会化后,体制上从学校行政剥离出来,成为了法人负责、自主经营的经济实体,机制是活了,但监督却弱了。后勤部门是管钱管物的敏感部门,如果缺乏强有力的监督机制,那么必将有少数思想不健康的人利用职务之便,在财务、校产、生活、环境、安全、生产和经营等方面的管理上暗得好处、中饱私囊,造成学校财产隐性流失。
  • 中小学后勤不宜社会化
  • 大学开始后勤社会化后,许多中小学也在力争形成社会化的后勤管理体系。然而笔者认为,中小学实施后勤管理社会化至少有以下两个问题:
  • 后勤改革之忌
  • 我以为,搞好学校后勤改革有“十忌”:一忌关系不顺。后勤体制改革主要是转换职能,但不能移花接木,功能交叉,使后勤部门成为边缘部门,也不能另起炉灶四处冒烟,属性不明无从对口,自由放任没有责任,热热闹闹效益不高。
  • 引导学生做“学问”
  • 校务公开的三种形式
  • 教师考核评价制度的缺陷
  • 班主任与任课教师双向选择
  • 实施办法:首先召开全体教职工大会,全体教职工投票推选教学水平高、管理能力强的同志为班主任候选人,学校行政会根据推选结果指派各班班主任。其次核定各科任教师满负荷的工作量。最后班主任与任课教师双向选择,确定各班任课教师。在选择中被淘汰的教师由学校安排其他工作,并进行业务自修,参加下年的竞争。
  • 学会合作 共同发展
  • 让问号伴随学生的终生成长
  • 一分钟管理法
  • 构建新型育人模式
  • [专题笔谈]
    课程教材改革挑战学校管理(文喆)
    管理要突出一个“理”字(张新平)
    [探索与争鸣]
    透视民办校(上)(杨林国)
    “贵族学校”何以萎缩(汤正康)
    民办校要走(侯著久)
    民办校要端正教育观(谷华实)
    对停办民办校的处理办法(郑锋)

    编读往来《卷首语》征文启事
    编读往来:本刊明年扩版敬请注意订阅
    [教学管理]
    学校课程开发中的几个问题(张永谊)
    分层教学之“再认识”(王秀平)
    激励整体提高的教学方法(陆清远)
    [教师管理]
    教师要重视探究性学习(吴春生)
    未聘人员的安置途径
    教师管理辟新径(朱型益)
    [干部管理]
    借鉴是创新的开始(曹学良)
    校长与学校变革(柳春霞)
    [一线报告]
    以民主管理促学校发展(仁进 董吉 绍堂 学海)
    [学生管理]
    增强德育实效性(苏振武)
    谁来培养学生的民主意识?(朱华贤)
    [管理纵横]
    偏激辩(肖川)
    教育札记(上)(卢志文)
    [升旗致辞]
    挑战“神谕”(陈明华 秦志强)
    [管理方法与技术]
    “ISO”新质量管理原则在学校中的运用(葛世平)
    [案例与分析]
    庚校长会用权吗?(刘宝华)
    [他山之石]
    我国中小学教学质量真比美国高吗?(上)(扈中平 刘朝晖)
    美国的互联网教育(上)(卜卫)
    西方义务教育改革的新动向(李庆丰)
    [人物园林]
    涛头挺立弄潮人(陈连玉)
    [总务管理]
    后勤社会化更要加强监督(晏清才)
    中小学后勤不宜社会化(夏心军)
    后勤改革之忌(陈启国)
    [集思广益]
    引导学生做“学问”(王立华)
    校务公开的三种形式(黄根荣)
    教师考核评价制度的缺陷(李良锋)
    班主任与任课教师双向选择(雷在文)
    学会合作 共同发展(邹忠华)
    让问号伴随学生的终生成长(赵江)
    一分钟管理法(吴永萍)
    构建新型育人模式(黄书文)
    《中小学管理》封面

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