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文献检索:
  • 把教育理论转化为生产力
  • 对中小学的校长和教师而言,什么样的教育理论最有价值?这一问题的提出,并非空穴来风,它来源于当下的现实:随着以“新基础教育”、“新课程”等为代表的中国基础教育改革的逐步深化,各种体现了时代精神的教育理论纷纷涌来。如何结合自己学校的实际进行校本化选择,如何将这些理论加以消化吸
  • 主编手记
  • 这是一个变革的时代。所谓“变革”,往往意味着新老交替。在我的理解里,“新”并不意味着对“老”的排斥和摈弃,相反,后者是前者不可逾越的平台。没有“老”的平台,“新”就漂泊无根。同时,“老”也会通过血脉相连的方式进入“新”的血液里,在新的枝条上绽开新的花朵。
  • “首都教育”意味着什么?
  • 将“北京教育”改称为“首都教育”意味着什么?它们都是同一地区的教育。称谓的更改只是“异名而同义”呢?还是另有深意在?在新词汇蜂起的时代,笔者愿以学习的态度,试图品味一下“首都教育”这个新概念。
  • 农村中小学教育下一步怎么走?
  • 2003年9月发布的《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》(以下简称《决定》),对解决当前农村教育中存在的若干问题,深化农村教育教学改革有重大的指导意义。如何进一步深化农村中小学教育教学改革,是广大农村中小学管理者极为关注的问题。
  • 校园点歌应过“审查”关
  • 时下,在一些中学(专)、小学的校园广播台(室)兴起了一股点歌热:教师节、同学生日、新生开学、毕业生离校、新春将至等时间段,都有学生竞相点歌。
  • 对新课程改革实验状况的调查与思考
  • 调查结果显示:在对新课程与教材的适应、教学观念与教学行为、教学评价、学生学习方式等方面,新课程改革实验都取得了显著的成效,但也存在着城乡实验效果差异显著、小学与初中实验效果差异显著、课程资源建设亟待加强等问题。为了保证新课程改革顺利进行,应当关注实验区的整体效果,加强对薄弱环节的指导;从多种渠道开发课程资源,培养教师的课程资源开发意识;加强组织领导,及时总结经验;努力建设适应新课程的学校文化。
  • 探求老校办学思路新的生长点
  • 北京二中是一所具有279年历史的老校,历经沧桑,具有深厚的文化底蕴。2001年,年轻一代校长接过老校长们的“接力棒”时,面临的压力、挑战和机遇都是空前的。经过反复研讨,年轻一代校长确定了“继承优良传统,发展固有优势,寻找新的生长点”的办学思路。
  • 北京开办“新世纪首都校长专业化课堂”
  • 年轻校长“立”什么?
  • 随着教育人事制度改革的推进,一大批年轻人走上了校长工作岗位。年轻校长的优势是精力充沛、思想活跃、能力强、干劲大,劣势是由于经验的欠缺和资历的不足,工作中常有不尽如人意的地方,有时会遇到意想不到的困难和挫折。有些年轻校长常常被教师们认为“涉世不深”、
  • 谁是今日美国的好教师?——2003年度全美优秀教师评选结果分析
  • 2003年度“全美教师团队”(AU—USA Teacher Team)评选结果于2003年10月16日公布。“全美教师团队”是(《今日美国》主办的年度优秀教师和优秀教师集体评选项目,候选人和候选集体由全国各学区推荐提名,经过评委会甄别、讨论、投票决定最终获奖名单,并通过《今日美
  • 中小学教师信息素养须培养
  • 在信息社会中,信息素养成为个体适应社会生活的基本能力之一。对于中小学教师而言,具备较高的信息素养,在教学过程中充分利用信息技术,更成为一种职业性要求。
  • 教师信息素养养成有道
  • 我校从2002年7月开始,开展“培养教师搜集处理运用信息能力”的课题研究,将培养教师的信息素养作为提高教师专业化水平的一个突破口。经过一年来的探索,逐渐形成了一些比较有效的做法。
  • 贫困山区教师管理应立足实际
  • 近些年来,在贫困山区涌现出了一些思想前卫的年轻校长,他们为山区教育付出了巨大的努力,注入了一股活力。但他们当中的一些人由于领导经验不足,做事不够实事求是,为早出业绩,有时难免不顾地域与民族的差异,照搬照抄一些城市或发达地区的管理制度。所以使有些
  • 重建听评课制度
  • 推进新课程改革,课堂教学是关键,管理制度是保障。为了使新课程改革的各项要求落到实处,我校从提高听课评课的质量和效益入手,重建听评课制度,用制度引领教师走进新课程。
  • 不妨试试“字条提示语”
  • 课堂行为契约与后果阶梯
  • 新课程的实施,对教学方式和课堂管理模式提出了新的要求。美国“课堂行为契约(behavior contract)与后果阶梯(consequence ladder)”这一课堂管理方法,对于我们建立多样化的课堂管理模式具有一定的借鉴意义。
  • 农村边远校点如何培养骨干教师
  • 学校事故预防是学校的常规性管理活动
  • 学校常规管理是指对学校经常性工作的管理。将学校事故预防视为学校的常规性管理,并不是因为学校事故会天天发生,而是因为对其所进行的预防工作需要天天做。学校事故,不仅仅指学生伤害事故,还包括其他由各种原因引起的突发性的学校事故。
  • 对学校教育的社会评价研究:现状及问题
  • 我国学校教育的社会评价研究是最近几年才开始的,从零星散见的相关研究中,笔者希望能对社会评价研究已取得的成果以及不足作一概括。
  • 新课程需要什么样的网络化“教育资源库”?
  • 众所周知,网上信息资源种类繁多、内容丰富,但有用信息比例很小,与基础教育各学科课程教学相适应、与课程教材相配套的教育资源尤其缺乏。如何使现代信息技术有效地为教育改革服务,成为我们在开展“信息技术与课程整合”研究中共同遇到的瓶颈。正确认识这个问题,就需要关注教育资源库的建设。
  • 不能仅用“年辍学率”来评价“控辍”工作
  • 控制农村初中学生辍学(以下简称“控辍”)是农村义务教育的一项重点工作。采取科学、有效的“控辍”工作检查方法,对于建立积极的“控辍”工作导向机制和提高“控辍”工作的实效性均具有十分重要的意义。
  • 教育评估亟待专业化——建立面向基础教育的专业化教育评估机构的思考
  • 在我国,基础教育评估并没有像高等教育评估那样有独立的组织体系与制度体系,而是与国家教育督导制度捆绑在一起,称为督导评估。督导评估在市场经济日趋成熟、教育改革不断深入的今天,其局限性已日显突出。建立一个面向基础教育的专业化教育评估机构已经成为教
  • 更新教育评价观念 促进师生共同发展——“我能行”教育评价策略与方法的探索
  • 当前,评价问题成为人们关注的焦点。改进原有的评价制度,建立科学的评价体系,已成为深化基础教育课程改革的关键性问题。那么,如何建立新的评价体系呢?北京光明小学在教育评价策略与方法上进行了有益的探索,本刊将分两期刊登,希望对读者有所启示。
  • 我的10条教育建议
  • 从1993年发表《夏令营中的较量》,到2003年出版《较量背后的沉思——中日儿童教育比较》专著,我积累了难忘的经历与丰富的感受。我想,或许将这些感受变成一些建议,更能促进教育的良性发展,便试着写下来,供广大教育工作者及一切关心教育未来的人士参考。
  • 教材不宜频繁更换
  • 新课程改革的实施,真正实现了“一纲多本”。不但不同的学校可以选择不同的教材,就是同一所学校同一年级的不同班级也可以选择不同版本的教材。这给了学校、教师多种选择,给学校教育教学带来了勃勃生机。正所谓:“忽如一夜春风来,干树万树梨花开。”
  • 发人深省的“每天只上半天必修课”
  • 目前,许多学校对选修课程、活动课程并没有给以足够的重视,对必修课的学习几乎占据了全部课时,甚至还要加班加点。之所以这样,是因为有些校长担心,增加选修课和活动课会影响必修课的学习,进而影响学校的办学质量。这种担心是否有必要呢?还是让我们来看看国内外两所学校是怎样实行“每天只上半天必修课”的吧。
  • 开发课程要求实务本
  • 为了引导教师开发学校课程,有的学校在学校课程设置中开了“天窗”,以给教师发挥创造性的空间。
  • 李希贵:教育界的思想者与开拓者
  • 熟悉本刊的读者都清楚,近几年来,在《人物园林》中“出场”的,都是来自全国各地的优秀校长。自2004年起,我们将打破这一身份限定,将报道范围拓展到全部与中小学管理工作有关的人士,其中可以有校长,也可以有教育行政部门的领导者,还可以有相关领域的专家学者。他们虽然身份不同,工作场景不同,但却拥有一个共同的特征:都是在中小学管理领域内取得一定业绩、具有相当影响力、为教育界同人所瞩目的人士。同时,我们将保持本栏目一贯的风格,将他们对教育的思索与实践,他们在教育生涯中的喜怒哀乐、成功与探索“原封”起来,本色本香地送到您面前。本期,在我们封面上“出镜”的人物,就是来自国家级新课程改革实验区、山东潍坊市教育局的局长李希贵。
  • 将课改纳入科研轨道
  • 北京市海淀区教委以科研的模式全面推进课程改革实验工作。他们将本区参加国家基础教育课程改革实验初期(2002年秋季)提出的8个方面的具体目标转化为课题研究的形式,要求区教委所属的科研、教研和培训部门以及各中小学,以申请承担课题研究的形式共同完成海淀区的课程改革任务。
  • 《中小学管理》举办“教育创新与学校管理”研讨会
  • 2003年10月,中小学管理杂志社在北京举办了“教育创新与学校管理”研讨会。来自全国各地的200多名中小学校长参加了会议。
  • 把教育理论转化为生产力(李政涛)
    主编手记(李政涛)
    “首都教育”意味着什么?(梅汝莉)
    农村中小学教育下一步怎么走?(王宇星 周逸先)
    校园点歌应过“审查”关(钱芹)
    对新课程改革实验状况的调查与思考(马云鹏 唐丽芳)
    探求老校办学思路新的生长点(李奕)
    北京开办“新世纪首都校长专业化课堂”
    年轻校长“立”什么?(李广生)
    谁是今日美国的好教师?——2003年度全美优秀教师评选结果分析(冯大鸣)
    中小学教师信息素养须培养(洪星)
    教师信息素养养成有道(万康道 于亚玲)
    贫困山区教师管理应立足实际(李忠庭)
    重建听评课制度(赵升明)
    不妨试试“字条提示语”(任志强)
    课堂行为契约与后果阶梯(周小宋 李美华)
    农村边远校点如何培养骨干教师(陈庆洪)
    学校事故预防是学校的常规性管理活动(杨颖秀)
    对学校教育的社会评价研究:现状及问题(郭朝红 王彬)
    新课程需要什么样的网络化“教育资源库”?(陈春雷)
    不能仅用“年辍学率”来评价“控辍”工作(郑宏)
    教育评估亟待专业化——建立面向基础教育的专业化教育评估机构的思考(曹大宏)
    更新教育评价观念 促进师生共同发展——“我能行”教育评价策略与方法的探索(刘永胜)
    我的10条教育建议(孙云晓)
    教材不宜频繁更换(黄福清)
    发人深省的“每天只上半天必修课”(王玉军)
    开发课程要求实务本(袁震)
    李希贵:教育界的思想者与开拓者(孙金鑫 毕唐书)
    将课改纳入科研轨道(晓莎)
    《中小学管理》举办“教育创新与学校管理”研讨会(向群)
    《中小学管理》封面

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