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文献检索:
  • 巧伪不如诚拙
  • 于闹哄哄的气氛中,他开始唱自己的“独角戏”。我竖着耳朵,强迫自己尽量去听。教师看到前面一些同学在听课,显得有些激动,他拼命地提高嗓门,想让大家都静下来。但看着越来越糟的情况,他无奈地低下了头,不停地擦汗,之后他双手撑在讲台上,慢慢地抬起头来,声音有些异样地对我们说:“昨天在你们班,我上了第一堂课,我知道,很糟糕……”他哽咽了一下,眼泪便涌了出来,
  • 教育评价中的“桥”是以“门”
  • 德国社会学家西美尔有一个著名的比喻,叫做“桥与门”。每个人在一生当中都在寻找着什么,发现着什么,这是“门”,它寄托着人的理想和激情。要找到这扇“门”,推“门”而入,进入理想世界,就必须先找到通往“门”的“桥”,“桥”的尽头即是“门”。许多人找到了甚至建造了这座“桥”,驻足观望,
  • 解析初中毕业生学业考试改革
  • “改变以升学考试科目分数简单相加作为惟一录取标准的做法,力求在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三方面予以突破”,这是教育部在《国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》中提出的基本要求。那么,17个国家级课改实验区的中考会发生哪些实质性的变化?如何理解这些变化的深层含义?我们特请来权威专家为您解析“三大突破”。
  • 解析初中毕业生综合素质评价
  • 2004年,17个国家基础教育课程改革实验区将进行初中毕业与普通高中招生制度的改革。改革要改变以升学考试科目分数简单相加为惟一录取标准的做法,对初中毕业生的综合素质进行评价并以此作为高中招生的重要依据之一。初中毕业生综合素质评价是促进学生全面发展的重要举措,
  • 解析普通高中招生制度改革
  • 普通高中招生制度改革的基本目标是:(1)确保在“改变以升学考试科目分数简单相加作为惟一录取标准的做法”上有所突破。(2)坚持将综合素质评定结果与高中招生挂钩,大力推行以等第呈现方式进行高中招生录取的做法。(3)进一步扩大高中学校的招生自主权,积极探索多元录取的招生办法。按照整体规划、稳妥推进、分步实施的原则,推进高中招生制度的改革。
  • 什么样的评价是好评价?——评价工作的反思与改进
  • 当我们以研究人员的身份与教师一起去进行工作反思的时候,我们发现许多教师自我反思的意识和能力都比较欠缺,他们更愿意向他人介绍自己在评价改革方面的经验;即使发现了问题,在归因的时候,也常常是只关注外在的环境和制度原因,而忽略对自身内在问题的反思。造成这种状况的原因有很多,
  • 以发展性教育督导评估促进学校主动发展(上)
  • 已往,对不同发展水平的学校,教育督导部门大多采用“一把尺”,进行带有奖惩色彩的鉴定性督导评估。显然,这样的教育督导评估已不能适应素质教育的要求,不利于促进每一所学校的主动发展。对此,上海市浦东新区人民政府教育督导室(以下简称新区督导室)力图构建体现素质教育思想、促进学校主动发展的区域发展性教育督导评估体系。
  • 星级评估为江苏高中教育洗牌
  • 星级评估是江苏省针对普通高中而推行的一种新型评估体制。根据学校的不同发展状态,将学校由低到高分为五个等级。与原有评估机制相比,星级评估机制有八点创新。在具体实施中,需要处理好十个方面的关系。
  • 普通高中发展性评估指标框架研究
  • 发展性评估是以高中发展为目的的评估。所谓高中发展是高中能力、机制和精神持续成长与提升的过程。要克服传统高中评估重结果、轻过程,重定量、轻定质,重鉴定、轻发展的弊病,就要从高中一元三维立体结构入手,建立普通高中发展性评估的指标框架,并运用“行动性指标”、“留白处理”及“选择性发展”的评估策略。
  • 什么是一堂好课?——课堂教学评价标准研究述评
  • 什么样的课是一堂好课,向来是教育决策者、教育研究者和教师关注的焦点问题。但是,正如“什么样的知识最有价值”一样,对于好课的评价标准也是仁者见仁,智者见智。从评价的一般意义上看,任何评价本质上都是价值判断的过程,教学评价就是评价主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。
  • 建立富有生命气息的评价关系——解读“新基础教育”课堂教学评价与教师成长的关系
  • “新基础教育”课堂教学评价表作为改革的产物,对教师的成长具有内在的价值。它有助于教师形成反思意识,更新教育理念及思维方式,促进教育行为、生存方式的转变。“新基础教育”的课堂教学评标体系以其内在的品性,建立了与教师之间富有生命气息的评价关系。
  • 高中学业成绩评价体系的改革(上)
  • 高中学业成绩评价的体系分为两个层次:基于模块的学业成绩评价和毕业水平评价。高中学业成绩评价需要进一步研究解决的问题有三个:评价体系的协调和简约,开放式试题与开放式考试的评分,毕业水平评价与高考的关系。
  • “一是出汗,二是笑”的启迪
  • 德国体育教学法专家海克尔教授在评价体育课的质量时提出了这样的标准:一是出汗,二是笑。他认为,上体育课,学生要从事各种身体活动,体内产热比安静时高出5倍~15倍。为了维持正常体温,绝大部分的热量要通过皮肤蒸发汗液。因此,出汗与否,出汗多少,是学生运动量大小的标志之一。
  • 校本课程方案:实施后的评价
  • 在具体阐述对实施后的校本课程方案进行评价之前,我们有必要说明“方案实施后的评价”与“方案实施结果的评价(学生学习成绩评价)”两者的区别。首先,评价对象不同。前者是实施结束后的方案,后者是学生。其次,评价目的不同。前者是为了通过评价促进方案的改进,后者是通过评价促进学生的发展(尽管现实的操作远未能达到这个目的)。
  • 北京召开教育大会
  • “五维评价”——教育服务时代的教师评价制度
  • 教育走向多元化和增加选择性已经是大势所趋。在这个过程中,为市场提供教育服务的学校受教育规律和市场规律的双重制约,教师的工作特点与关注重点较过去存在着很大差异。教师评价必然要在评价内容和评价方法上与此相适应。教育服务时代教师评价应该是奖惩性教师评价模式和发展性教师评价模式的有机综合。“学生喜欢”、“家长满意”、“同行佩服”、“领导信赖”、“自我认同”应该是教育服务理念下教师评价的新的标准。
  • 教师自评怎样更有效?
  • 当前,随着新课程的实施,教师自我评价问题正受到人们越来越多的关注。教师自评怎样更有效?教师自我评价的标准是什么?适合教师自我评价的方法有哪些?在实施教师自我评价的过程中,学校管理者和教师应注意些什么?本文试图回答这些问题。
  • 教师评价如何“得法”?
  • 在学校管理中,对教师的评价是一个敏感问题,教师与学校之间的很多矛盾也往往由此产生。我校在教师评价中,很少出现尖锐的矛盾,这引起了不少同行的关注。总结其间的经验,我们感到,这与我校多年来进行“以评促改,科研兴校”的应用研究,以教师评价促进教师发展的实践有关。
  • 校长评价:国内外已有的研究与实践
  • 中小学校长评价对基础教育的发展来说,是一个关键性的问题。英美等国家大都从20世纪80年代开始实施校长评价制度。本文就英、美、新西兰等国家的校长评价制度及我国校长评价研究作一简单的介绍,以期引起大家对我国校长评价制度的关注和思考。
  • 小学生学业成就评价指标体系初探
  • 学生学业成就评价是根据一定标准,对学生的学业成就进行价值判断的过程。小学生学业成就评价体系由知识技能应用水平、代表性能力(信息能力、交际能力、问题解决能力)、学业情感三大方面关键指标组成。
  • 衡量学生成长状况 提升班级生活质量——解读“新基础教育”班级评价方案
  • “新基础教育”班级评价方案主要由班级建设综合评价表和班级主题活动评价表两部分组成,其主旨是“衡量学生成长状况,提升班级生活质量”。它强调“成事中成人”,强调个体与集体的互动,既关注即时效应,也关注长期效应。在运用该方案时,突出发展性的价值取向、整体性的评价内容和互动性的实施程序。
  • 顶天立地为“人”的终极发展而行动——记北京师范大学副校长董奇及其教育评价改革工作
  • 2001年,我国启动了义务教育阶段的新一轮课程改革。如何建立与素质教育、新课程改革相适应的新的教育评价改革体系、如何改革现行评价中存在的突出问题,以达到促进教师与学生的发展、提高教育质量的目的,已成为此次课程改革的一个关键问题。自2000年主持国家基础教育课程改革重点项目“促进教师发展与学生成长的评价研究”课题研究以来,
  • 如何测验学生的核心技能?——澳大利亚昆士兰州QCS测验简介
  • 澳大利亚昆士兰州的学生核心技能(Queensland Core Skills,简称QCS)测验实施得很有特色,也很有成效。对于昆士兰州的高中毕业生来说,QCS测验非常重要。除了学科成就指标外,该州的高中毕业生还要依据QCS测验的成绩申请不同的高等学校。下面就QCS测验的有关情况,包括内容、实施方式、评分方法等作一个简单的介绍。
  • 学生评价教师的困惑及其他
  • 笔者在教学实践中,产生了一些百思不得其解的困惑:我所教的3个班中,教学效果(统考成绩)最好的班,却有很多学生对教师不满意;而教学效果不好的班,却有不少学生对教师的评价甚高,甚至好评如潮。
  • 教育部电化教育音像出版社隆重推出未成年人思想道德建设音像教材
  • [卷首语]
    巧伪不如诚拙(朱华贤)
    [主编手记]
    教育评价中的“桥”是以“门”(李政涛)
    [中考改革]
    解析初中毕业生学业考试改革(芦咪莉 李亦菲 刘儒德)
    解析初中毕业生综合素质评价(赵希斌)
    解析普通高中招生制度改革(李亚东)
    [元评价]
    什么样的评价是好评价?——评价工作的反思与改进(赵德成)
    [学校评价]
    以发展性教育督导评估促进学校主动发展(上)
    星级评估为江苏高中教育洗牌
    普通高中发展性评估指标框架研究(邬志辉 陈学军 王海英)
    [教学评价]
    什么是一堂好课?——课堂教学评价标准研究述评
    建立富有生命气息的评价关系——解读“新基础教育”课堂教学评价与教师成长的关系(李家成)
    高中学业成绩评价体系的改革(上)(高凌飚)
    “一是出汗,二是笑”的启迪(祝中录)
    [课程评价]
    校本课程方案:实施后的评价(林一钢)
    [刊中报]
    北京召开教育大会(向群)
    [教师评价]
    “五维评价”——教育服务时代的教师评价制度(卢志文)
    教师自评怎样更有效?(范春林)
    教师评价如何“得法”?(盖雁 尹钟祥)
    [校长评价]
    校长评价:国内外已有的研究与实践
    [学生评价]
    小学生学业成就评价指标体系初探(张爱兰)
    衡量学生成长状况 提升班级生活质量——解读“新基础教育”班级评价方案(李伟胜)
    [人物园林]
    顶天立地为“人”的终极发展而行动——记北京师范大学副校长董奇及其教育评价改革工作(孙金鑫)
    如何测验学生的核心技能?——澳大利亚昆士兰州QCS测验简介(张贵良)
    [案例与分析]
    学生评价教师的困惑及其他(王中生)

    教育部电化教育音像出版社隆重推出未成年人思想道德建设音像教材(盛卫伟)
    《中小学管理》封面

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