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文献检索:
  • 思考的比重
  • 在最近的学期综合考评中,一位年轻的乡镇初中校长成绩不够理想。其中的主要原因是他在教科研这项考评中被扣了分。为此,他既感到难堪,又颇为后悔。我知道他的理论水平和研究能力都比较强,便不客气地问道:“你是怎么搞的,怎么连教科研都顾不上了呢?”他辩解说:“实在太忙了,想不到当了一个小小的初中校长,会这么忙。特别是最近这个学期,连坐下来读点书的时间都没有。”
  • “校本教研”为什么?
  • 在这个崇尚“校本”的时代里,与“校本课程”、“校本培训”等一样,“校本教研”也是遍地开花。在我去过的许多实验学校里,“校本教研”都已成为学校日常活动的一个重要组成部分。我随手点击“校本教研”这个词,网上的相关文章铺天盖地——这是一个热得发烫的时尚概念。但仔细检索这些文章,再加上亲身经历许多学校的“校本教研”活动,一个问题时常萦绕在心头:“校本教研”到底为什么?这是一个原点性、基础性的问题。有
  • 校本教研管理:调整心态 追求个性
  • 近几年,校本教研一词备受大家的关注。各个层面的教育工作者都力图从教研形式与教研内容两个方面,探寻校本教研管理新路。笔者以为,在管理中调整心态、追求个性,有利于校本教研工作由被动转向主动,由干篇一律转向异彩纷呈。
  • 校本教研制度:中小学制度建设新视点
  • 将以校为本的教研形式制度化,既是新课程顺利实施的重要保障,也是促进学校发展和教师成长的内在需要。那么,中小学应该建立怎样的校本教研制度呢?
  • 校本教研 力求有效
  • 我校开展校本教研已经有近10年的历史。我们认为,力求有效是校本教研成功的关键。所谓“校本教研的有效性”,是以校本教研资源的有效利用为基础,达到以下3方面的要求:(1)研究目的的强化。校本研究以促进教师、学生、校长和学校的发展为基本指向。(2)研究意识的内化。每一个研究者即教师形成自觉的研究意识。(3)研究成果的转化。一方面,将研究的成果转化到具体的教学和学校管理的实践中去,解决日常教学和学校管
  • 校本教研:给教师的几点建议
  • 通过调研,我们发现,目前中小学开展的校本教研有形式化、学院化和功利化的倾向。那么,基于学校、为了学校,作为教师教育生活一部分的校本研究,究竟应该怎么搞?为了阐述自己的观点,下面,请先看一位中学教师成功的校本教研经历。
  • 在沙龙中“共享与发展”
  • 近几年,优秀教师匮乏的问题引起多方关注。教学质量的提升与教育规模扩张的矛盾日益突出。虽然可以高薪引进优秀教师,但这解决不了大部分学校优秀教师匮乏的根本问题,青年教师的急剧增加是不争的事实。抓好青年教师的培养,就意味着优质教师资源的产生。如何探索出符合本校实际、特色鲜明、实效性强的青年教师校本培训模式,是学校管理者面临的重要问题。
  • 把窗儿打开,让风儿进来——依托校园网开展校本教研工作纪实
  • 江苏海门市东洲小学是全国现代教育技术实验学校,建有全数字化校园网。2002年,随着新课程改革的不断深入,学校在校园网站上成立了“两院、两中心”即教学设计院、课程与教学研究院、青年教师发展中心、课程资源开发中心,为教师在行动研究、个案研究、反思研究、叙事研究中提供对话与共享的平台。2004年1月,校长许新海赴澳大利亚留学一年。校园网站上专门开辟了“澳洲教育在线”,内容丰富多彩,
  • 让教师轮流主持教研活动
  • 教研活动的根本目的是促进教师的专业发展。但是,许多学校的教研活动基本上由学校教学行政人员或校外专家主持“包办”,教师在教研活动中基本上处于被动、服从的地位,参与活动的积极性不高,这使教研活动流于形式而难以取得实效。受班级管理中的“班干部轮换制”启发,我校开始让教师轮流主持教研活动,取得了意想不到的效果。
  • 科研课题,请开展后续研究!
  • 在开展学校课题研究工作中,我们发现:学校课题研究普遍缺乏后续研究。正如《中国教育报》2004年3月30日《教育科研课题没有终结》一文中所说:当一个课题的研究成果通过了专家组的结项鉴定,研究论文、报告获奖或发表了,“牌子”与“证书”到手后,研究成果就被束之高阁,教师们该干啥干啥去了,课题研究也就曲终人散了。
  • 让课题自然地“生长”出来
  • 现在,用“多如牛毛”来形容各个学校的课题之多、之滥是绝不为过的。大多数课题要么是上级分配下来的“研究订单”,要么是所谓的精英教师搞的不着边际、贪大求全的“体系研究”。面对形色各异的课题,我们不禁要问:它们能服务于教师的日常教育教学、服务于学生的成长吗?
  • 学习型教研组创建实务(上)
  • 毋庸置疑,现有的学校教研组制度越来越不适应教育改革和发展的需要。其根本原因是教研组学习力的丧失。因此,加强教研组建设,其根本的着眼点是提高教研组的学习力,使其成为一个实践型的学习共同体。
  • 教研员应在课改中自我“刷新”
  • 在课程改革过程中,我们常听到对教研员这个角色的截然不同的两种评价:一种是褒奖,认为教研员是课程改革的旗帜,是联结专家与教师的中介,课程改革离不开教研员;另一种是批评,认为教研员是课程改革的绊脚石,是“应试文化”的守护神。这两种声音夹杂在一起,看似互相对立,实际上发出的是同一个信号,即在课改中教研员起着举
  • 农村学校教学评价应因“农”制宜
  • 现在,除个别村校外,绝大多数农村学校都具备了基本的现代教育教学条件,但由于师资缺乏,所以农村学校在很多方面还很难与城镇学校同步发展。尤其在教学评价中,如果单纯以与城市教师一样的标准来评价农村教师,就很可能挫伤农村教师的积极性。因此,笔者认为,在现阶段评价农村学校的教学状况,应因“农”制宜。
  • 机构培训与校本培训有机结合:区域性继续教育模式的探索
  • 四川省宜宾市翠屏区自1996年开展中小学教师继续教育以来,一直致力于探索建立适合本区实际的继续教育模式。1996年至1999年,我们采取“培训机构培训”的模式进行培训,但慢慢地,发现这种模式针对性不够强,不能很好地解决教师在教育教学实践中遇到的实际问题,教师工作与学习之间的矛盾尖锐,教师参与面不广。
  • 农村教育区域性九年一贯制管理的实践
  • 根据国务院((关于完善农村义务教育管理体制的通知》(乡镇人民政府不设专门的教育管理机构)和山西省人事制度的有关规定(乡镇中心校管理人员的编制一般为2人),结合我市撤乡并镇后镇的规模扩大、农村义务教育阶段管理亟待加强的实际情况,我市实施了区域性九年一贯制管理。
  • 农村小学教师队伍建设堪忧
  • “农村学校教师队伍建设的问题令人堪忧。”2004年8月,在教育部华北教育管理干部培训中心于北京举办的第26期教育督导人员岗前培训班研讨会上,记者看到,前来接受培训的各地督导人员对解决农村学校教师队伍建设问题的呼声很高。他们认为,农村小学教师队伍建设存在的主要问题有:
  • 我国中小学公共关系管理亟待加强
  • 学校处于公共关系整合管理时代。西方发达国家学校公共关系研究具有理论体系完整丰富、研究方法成熟、实践支持到位的特点。我国学校公共关系的实践存在被动、不全面、分散、不完整等问题。我国教育行政部门应该为建立中小学公共关系制度提供支持;学校要树立教职工第一的意识,树立公共关系全员化的意识,树立公共关系全程化的意识,实现公共关系实践初步完整化。
  • 也谈“如何判断教育报刊孰真孰假”
  • 《中小学管理》2004年第5期刊登了张瑜老师的文章《如何判断教育报刊孰真孰假?》,看后收获很大,觉得这个问题的提出很有必要性和针对性,同时也感到限于篇幅,该文所论操作性略显不足。2004年初,笔者曾撰文呼吁国家有关部门尽快采取措施,治理整顿教育类报刊的出版发行市场(见《山东教育》2004年第1-2期)。该文刊发后,笔
  • 危机情形下如何进行教育决策?
  • 上述诸多事件的发生再次引发了人们对教育系统内危机处理问题的高度关注。危机通常包括自然灾害、突发公共卫生事件和突发社会安全事件等各类涉及公共安全的事件。教育部门在危机情形下如何作出科学的决策,将危机产生的危害控制到最低限度,已经成为教育管理工作面临的重要挑战。
  • 若干管理信条点评
  • 教育券路在何方?
  • 目前,实施教育券制度的国家和地区有:美国(两市一州)、智利、哥伦比亚、瑞其、芬兰、英国、波兰、澳大利亚、肯尼亚、荷兰,我国台湾、香港以及内地一些区县。然而,无论在国外还是在国内,教育券制度的实施都是一个极易引起争论的焦点问题。
  • 家长不是“上帝”
  • 读了2003年第9期《中小学管理》刊登的《家长才是“上帝”》一文后,笔者对文中“视学生为‘上帝’不合适”之观点很是赞同,但对文中“家长是学校教育服务的‘上帝”之观点却不敢苟同。
  • 怎样评价学生的学习态度?
  • 在这次新课改中,评价改革是众所公认的难点,其中学生评价中的情感、态度评价,又是大家普遍感到比较陌生的一个领域。本文试图就如何评价学生的“学习态度”作一些探索。
  • 方法问题还是观念问题?——两个“借分”故事引发的思考
  • 我曾经向教师推荐过一个“借分”的故事,是说一位平时学习很不卖力的学生,在一次语文考试中考了59分,他希望老师再看一下他的作文,是不是可以加上1分。语文老师是一位非常高明的教师,她没有轻易地拒绝这位学生,而是在与这位学生协商后借给了他1分,但与他约定,他必须在下一次考试中以10倍的分数将这次借的分“还”给老
  • “托付教育”需慎重
  • 近几年来,南方一些经济发达地区悄然兴起一种新兴的家教形式:“托付教育”,就是家长把孩子托付给教师,孩子吃住在教师家,由教师辅导其学习,家长按月付费。被托付的孩子大多来自于中、高收入家庭,受托付的教师大都是有一定专长的、重点学校的在职教师或退休教师。
  • 新形势下学校德育的三个导向
  • 为了贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,教育部于2004年6月1日出台《教育部关于贯彻落实中共中央国务院进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见的实施意见》,要求充分发挥学校在未成年人思想道德建设中的主渠道、主阵地和主课堂的作用。这给我们学校德育工作提出了新的任务。在新的形势下,学校在整体构建德育体系时,应加强自主教育、强化尊重教育、凸显体验教育3个策略。
  • 校长要善于克服管理的“递减效应”
  • 校长的决策在执行过程中,经过中层领导、年级组长或教研组长、备课组长等环节,常常会大打折扣,最后传达到教师、学生那里时,可能已经面目全非了。这种“递减效应”常令校长大伤脑筋。
  • 如何做好个人教育专题经验总结?
  • 个人教育专题经验总结,指的是教师本人对自己教育教学实践的某一方面进行专题回顾、分析与研究,从中概括出某些成功或失败的经验,以更好地改进工作或供他人借鉴的一种实用文体。做好个人教育专题经验总结,能有力地促进教师的专业成长。本文仅就如何做好个人教育专题经验总结谈几点体会。
  • 校本培训应关注教师三种需要
  • 我校在实施校本培训过程中,注意满足教师的合理需要,切实提高了新课程培训的实际效果。
  • 加强教师教育 提高名校的核心竞争力——北京市第十四中学校长荣培云的教师教育思路
  • 1906年,“畿辅学堂”(今北京市第十四中学前身)由著名教育家主持创办。之后,改为私立“燕冀中学”。创办之初,这里就是文人墨客聚集的地方,曾有大批知名学者在此执教、治校,推行儒雅治校的方略。这种浓郁的文化氛围,为十四中的发展积聚了深厚的文化底蕴。1951年,学校由北京市人民政府接管,被命名为北京市第十四中学。1978年,学校被首批列入宣武区重点完全
  • 英美两国新教师入职培训制度及对我们的启示
  • 近年来,英美两国把新教师入职培训视为教师专业成长的一个重要的和不可或缺的环节,逐步加以规范化和制度化,积累了丰富的经验并收到了良好的效果。本文对英美两国的新教师入职培训制度进行介绍,以期对我国新教师培训工作有所启迪。
  • 一个中国教师眼中的美国课堂
  • 2003年10月至2004年初,我有幸被选进深圳市教育系统海外培训第一期学习班,到美国加州协和大学进行了为期近3个月的教育考察和学习。美国课堂精心的环境布置、背后充满人文精神的教育理念给我留下了深刻印象。下面我把自己在美国课堂中的所见所闻如实地写下来,以飨读者。
  • 教育应当顺应儿童的天性——《窗边的小豆豆》评介
  • 《窗边的小豆豆》由日本女作家黑柳彻子(小名小豆豆)所著,讲述了她上小学时的一段真实的故事。作者因淘气被原学校劝其退学后,来到巴学园。巴学园是一所规模很小的学校,5个年级总共只有50多名学生,其中有像小豆豆这样被排斥在传统正规教育之外的孩子,还有一些身体上有一定残疾的孩子。学校取名为“巴”,是因为一黑一白
  • [卷首语]
    思考的比重(朱华贤)
    [主编手记]
    “校本教研”为什么?(李政涛)
    [专题笔谈]
    校本教研管理:调整心态 追求个性(潘照团)
    校本教研制度:中小学制度建设新视点(孙有福)
    校本教研 力求有效(陈忠明 顾燕萍)
    校本教研:给教师的几点建议(李保强)
    在沙龙中“共享与发展”(陈延明)
    [一线报告]
    把窗儿打开,让风儿进来——依托校园网开展校本教研工作纪实(祝禧)

    让教师轮流主持教研活动(石鸿云)
    科研课题,请开展后续研究!(汪强)
    让课题自然地“生长”出来(翟运胜)
    [教学管理]
    学习型教研组创建实务(上)(朱连云)
    教研员应在课改中自我“刷新”(姚灶华)
    农村学校教学评价应因“农”制宜(袁竞成)
    [教育行政管理]
    机构培训与校本培训有机结合:区域性继续教育模式的探索(陈苏)
    农村教育区域性九年一贯制管理的实践(张炳义 马玉琦 张军)
    农村小学教师队伍建设堪忧(陈首锋)
    [管理纵横]
    我国中小学公共关系管理亟待加强(张东娇)
    也谈“如何判断教育报刊孰真孰假”(秦克铸)
    危机情形下如何进行教育决策?(荣雷)
    若干管理信条点评(章立早)
    [探索与争鸣]
    教育券路在何方?(徐美贞)
    家长不是“上帝”(范玉虎)
    [学生发展与管理]
    怎样评价学生的学习态度?(季革)
    方法问题还是观念问题?——两个“借分”故事引发的思考(李希贵)
    “托付教育”需慎重
    新形势下学校德育的三个导向(张宇)
    [干部发展与管理]
    校长要善于克服管理的“递减效应”(胡博)
    [教师发展与管理]
    如何做好个人教育专题经验总结?(吴振东)
    校本培训应关注教师三种需要(吕芳)
    [人物园林]
    加强教师教育 提高名校的核心竞争力——北京市第十四中学校长荣培云的教师教育思路(安宝娣)
    [他山之石]
    英美两国新教师入职培训制度及对我们的启示(佛朝晖)
    一个中国教师眼中的美国课堂(唐劲松)
    [读书平台]
    教育应当顺应儿童的天性——《窗边的小豆豆》评介(郭秀晶)
    《中小学管理》封面

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