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文献检索:
  • 在“年少的风景里”
  • 不知不觉,又是一年过去了。屈指算算,我在讲台上已经工作快40年了。深情地回首逝去的岁月,深切地祝福未来的时光,我的心中激荡着无尽的话语:在这美丽的校园里,我已记不清见证了多少莘莘学子的成才之梦,目送过多少风华正茂的青年扬帆远航。一年又一年,在这片“年少的风景里”,
  • 提升校长价值领导力的几个重要环节
  • 对于什么是领导、什么是领导力,许多专家都作过解释。基辛格说:“领导就是要带领他的人们,从他们现在的地方,去他们还没有去过的地方。”这句话很形象地告诉我们,维持现状算不上真正的领导,领导就是要带领大家去他们还没有去过的地方,即实现自我超越。
  • 校长如何实现价值领导力?
  • 校长的价值领导力,即校长对某一核心价值的理解、运用、转化和创造的能力。其中的关键词是“转化”。校长的价值领导力具体表现在:对社会主流价值的理解力和把握力;对当代基础教育改革中主流价值的选择力和执行力;对本校主流价值的提炼力和变革力;对主流价值的渗透力和转化力,包括语言化,视角化,体制化、机制化、制度化,团队化,环境化,课程与教学化。
  • 提升校长价值领导力的区域探索
  • 山东济南市市中区用区域教育的价值追求引领校长的价值追求,帮助校长形成正确的价值取向和更高的价值追求:尊重首创,让校长有“独立之思想、自由之精神”;张扬差异,鼓励学校错位发展,让校长和学校“各美其美”,从而提升校长的价值领导力。
  • 寻找失落的学术精神——以北京第十五中学的学术重建为例
  • 北京第十五中学努力寻找在中学教育中失落的学术精神,以多种方式致力于学术重建:成立学术委员会,组织课程答辩会、课程评议会和学术研讨会,破解因民主缺失而导致的学术投机困局;开设文化讲坛,营造自由宽松的精神环境,让研究课题焕发生命的光泽;重视文字的积累和传承,用安静优雅的书刊出版表达学术的深邃。
  • 基于“教师发展自觉”的校长价值领导力
  • “教师发展自觉”源于“生命自觉”和现实需求。引导教师实现发展自觉的两个主要策略是:激发每位教师实现自我价值的“内在原动力”,关注每位教师专业发展的“内在导向力”。
  • 学校管理研究年度发展报告——2010年《中小学学校管理》论文转载情况统计与分析
  • 对2010年中国人民大学书报资料中心《中小学学校管理》论文转载情况进行了统计。对研究者围绕学校改进、校长成长、绩效工资、校园安全与法律等热点问题所做的讨论进行了梳理。
  • 对《教育规划纲要》中与基础教育相关内容的思考
  • 深入贯彻落实《教育规划纲要》,需要关注以下与基础教育事业科学发展密切相关的善干政策问题,即全面实施素质教育的重要性和紧迫性,基本普及学前教育的热点难点,巩固提高九年义务教育水平,促进义务教育均衡发展和解决择校难题,普及高中阶段教育和推动普通高中多样化发展,与基础教育相关的体制改革,建设高素质专业化的教师校长队伍。
  • 实践取向的教育研究:对教育经验的再认识
  • 教育理论的发展呈现“批判之批判”式历程。教育理论研究的当今任务是解决教育实践问题。支撑着学校教育活动正常运行的其实主要不是教育理论,而是教育经验。对教育经验可从三个层次来认识。教育经验具有不可被教育理论批判的特征。教育研究者和教育实践者都应转变对教育经验的认识。
  • 志存高远助翱翔——北京市参与“翱翔计划”学生对高中新课改的感受与理解
  • 2007年金秋,北京市全面启动高中新课程改革实验;2008年阳春,北京市青少年科技创新学院成立,“翱翔计划”在首都城乡高中起航,一批又一批优秀高中生走进国家实验室,走进北京市科技创新基地……转瞬3年,高中课改~轮“小循环”的探索周期告一段落。一部10余万字的电子文稿,记录着“翱翔计划”学员亲历高中课改的所学、所思、所知、所行。
  • 适合的才是最好的——河南郑州市金水区教研形式演进之路
  • 课改10年来,河南郑州市金水区的教研形式经历了从案例推介、课堂大对话、精品课例研究,到专题式研究、课型系列研讨的演变,每种形式都针对特定的问题,满足特定阶段的教师需求,使教研与教学真正融为一体,课改工作得以顺利推进。
  • 提升教师课程理解力:学校何为?
  • 教育理论研究者基于各自立场和视角对课程进行了不同的解释,学校应采取多种途径与策略提升教师的课程理解力。完整而准确地把握课程的本质内涵,是提升教师课程理解力的基础。建设并优化课程场域,是提升教师课程理解力的重要策略。
  • 构建立体的课堂
  • 充满生命活力的课堂教学应该是立体的,包括教学的目标要求应是立体的,知识的呈现应该是立体的,指导学的过程应该是立体的,师生的情感应该是立体的。
  • 处理好集体备课中的四对关系
  • 当前的集体备课存在形统神散、排异趋同、内敛封闭、研究缺失等弊病。要提升集体备课的品质,需要对其中几对关系进行辩证思考。
  • 多元智能理论在中国学校教育中的新进展
  • 目前我们在借鉴多元智能理论的研究方面取得了新的进展:从“以人为本”的视角借鉴多元智能理论,从个性化与教育公平的视角借鉴多元智能理论,从教育体制改革的视角借鉴多元智能理论,从改变思维的视角借鉴多元智能理论,从提高教学质量的视角借鉴多元智能理论。
  • 多元智能与全球教育转型——2010年北京多元智能国际研讨会带给我们的启示
  • 在2010年北京多元智能国际研讨会上,与会代表提出继续从哲学视角借鉴多元智能理论,改变教育观念:从多样化和个性化两方面,实践多元智能理论,正确理解对智能的测试;推进优善工作,培养优善公民。
  • 胃“友善用脑”改善教与学
  • “友善用脑”是我校近年来引进、推广的具有绿色学习理念的教育思想和方法。在几年的“友善用脑”实践中,我们不断结合学校的教学实际,反思教学过程,探寻教育真谛,取得了一些效果。
  • 做将军似的校长
  • 如果把一所学校比做一个军队,那么校长就应该是将军!是将军就应该运筹帷幄、统帅全军。将军似的校长,是我所钦佩和敬仰的校长。
  • 希贵说管理
  • 北京十一学校李希贵校长,20多年前,是一名乡村语文教师,其后历任山东高密四中校长、高密一中校长、高密市教委主任、潍坊市教育局局长,连续进行诸多教育管理改革与创新,使山东潍坊成为中国教育改革的高地。此后,他出任教育部基础教育质量监驯中心负责人。
  • “孩子的眼睛是最精密的摄像机”
  • 清晨,校园草丛中。一台摄像机悄悄地对准了每一位教师,拍摄他们是如何从一张废纸边走过去的。 摄像机的主人——一名小学高年级的孩子失望了。当他将自己拍摄下的镜头交给校长后,校长被震惊了:录像里的教师们看见废纸,或眉头一皱,或视而不见,或摇头慨叹,或踩着废纸前行,他们中没有一个人弯下腰,将纸轻轻捡起。校长面对的是孩子质疑的目光和“请给我们一个说法”的请求。
  • 让他人变得“伟大”
  • 学校有一位中层干部,经常对我诉说她的“痛苦”。比如:教师不服从她的工作安排,她精心策划的活动教师不愿意参加,或参加了也不参与,没有研究气氛等等。学校大部分干部都是“教而优则仕”,这位干部的个人素养是非常好的,在本专业领域也比较有智慧,实践层面的研究都是跑在学校其他教师前面的。她的诉说,引起了我的关注。
  • 解读《教育规划纲要》之战略主题
  • 第二章(四)战略主题 坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
  • 教师心目中的好校长
  • 笔者工作近20年,经历了7位校长,并参加了几次校长的民主推选。我结合自己的经历,谈谈我心目中的好校长。
  • 每节课都是师生共度的一段生命历程
  • 多年前,我上过一节有外省同行听课的公开课。距下课还有几分钟时,有位女生向我报告说出去一下,我示意她可以。我因继续授课而没有询问她出去的原因。下课后,我接到这个班级一位学生的字条。她写道:“老师:我的同桌某某同学不知什么原因伤心流泪了,您为什么没有注意到?她从教室出去,您竟然连只言片语也没有。
  • 俯仰环顾间的教育资源
  • 开学第一天,按照学校惯例,中午要大扫除。对于打扫卫生,高中生经过小学、初中的锻炼,早已轻车熟路,所以班干部分配好每位同学的任务后,我只说了总体要求:认真细致。卫生委员安排四名学生负责清洁区(教学楼连廊)卫生。几分钟后,四名学生就回来说任务完成了。我到清洁区看了看,把他们叫到现场说:“这样就行了吗?
  • 唤醒学生沉睡的悲悯心
  • 总听老师们抱怨,现在的孩子“心太硬”,把感动、感恩的门槛筑得很高,轻易不会被打动。学生集合的时候,我喜欢“读”他们的险,我不怕坏笑的表情,独怕冷漠的表情。在我看来,冷漠是一种病,一种严重的病。
  • 让教师享受可持续发展的幸福
  • 做校长的难免遇到这样的尴尬:尽管耳提面命,但仍有教师对一些工作故意推托;尽管学校严格地按照规章制度实施奖惩,但少数教师还是会对一些工作敷衍了事。这是为什么?有教师直言不讳:“校长,你让我们做你想做的事,但是,即使我们把工作做好了,可对我们的发展有什么帮助呢?”“校长,如果做一件事很辛苦,但我们却感觉累并幸福着,那这件事就不愁做不好了。”
  • 学校幸福指数
  • 前不久,《中小学管理》主编给我发来一幅照片:画面看起来是一个高中毕业班的教室,每个课桌上都堆满了教科书和辅导材料,夜深人静,一位同学正在伏案苦读。黑板上方有一条触目惊心的标语,引用了女作家萧红的一句话:“生时何必久睡,死后自会长眠”。看着这令人感到窒息的画面,我想,难道教育就是把人生的一切幸福都交付未来,而在现实中只留下痛苦吗?
  • 2010年中国教育语录
  • 1月 “穷人和富人不可能享受同等教育。” ——《楚天都市报》2010g1月5日报道,湖北黄石一所学校七年级的四个实验班欲更换高档电子白板,要求每名学生交2000元,而普通班则不需要更换。有关人士将此解释为:“穷人和富人不可能享受同等教育。”
  • 在“年少的风景里”(肖远骑)
    提升校长价值领导力的几个重要环节(陶西平)
    校长如何实现价值领导力?(李政涛)
    提升校长价值领导力的区域探索(刘宪)
    寻找失落的学术精神——以北京第十五中学的学术重建为例(邰亚臣)
    基于“教师发展自觉”的校长价值领导力(胡银弟)
    学校管理研究年度发展报告——2010年《中小学学校管理》论文转载情况统计与分析(林清华)
    对《教育规划纲要》中与基础教育相关内容的思考(张力)
    实践取向的教育研究:对教育经验的再认识(耿申)
    志存高远助翱翔——北京市参与“翱翔计划”学生对高中新课改的感受与理解(李方)
    适合的才是最好的——河南郑州市金水区教研形式演进之路(孙红星 刘历红 李卫)
    提升教师课程理解力:学校何为?(谭静)
    构建立体的课堂(罗刚淮)
    处理好集体备课中的四对关系(周荣)
    多元智能理论在中国学校教育中的新进展(梅汝莉)
    多元智能与全球教育转型——2010年北京多元智能国际研讨会带给我们的启示(张金秀)
    胃“友善用脑”改善教与学(闫伟)
    做将军似的校长(韩珍德)
    希贵说管理
    “孩子的眼睛是最精密的摄像机”(周为民)
    让他人变得“伟大”(金松武)
    解读《教育规划纲要》之战略主题
    教师心目中的好校长(喻钊文)
    每节课都是师生共度的一段生命历程(林清峰)
    俯仰环顾间的教育资源(石培军)
    唤醒学生沉睡的悲悯心(张丽钧)
    让教师享受可持续发展的幸福(穆耕森)
    学校幸福指数(陶西平)
    2010年中国教育语录
    《中小学管理》封面

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