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文献检索:
  • 从忍让到公正
  • 《三字经》中“融四岁,能让梨”的故事,在中国家喻户晓、妇孺皆知。一辈一辈的中国人听着这样的故事长大,忍让作为美德在中国深入人心。在西方则有一个同样流传甚广的道德启蒙故事:小兄弟二人争吃一张馅饼,父亲解决问题的方式不是劝兄弟双方彼此忍让,
  • 校长思维方式的转型与变革
  • 校长的专业发展和学校变革,不能不提思维方式的转型与变革。校长思维方式的转型与变革主要有以下三种:从点状式分析思维到整体式综合思维,从割裂式思维、二元对立思维到关系式思维,从结果式思维到过程式思维。
  • 专家型教师思维特质研究:基于华应龙深度教学思考的分析
  • 已有的对专家型教师的研究主要是描述其存在状态,较少分析其成长的内在机制。以小学数学特级教师华应龙为案例,对专家型教师的思维特质进行质性研究。发现专家型教师思维内容的特质是其善于追问教育的基本问题和学科教学的基本问题:思维方式的特质是.质疑、批判、超越自我,专注而执著地研究一个问题。纯粹的兴趣所带来的激情和自我实现的成功感,是专家型教师思维特质形成的内在动力。
  • 优化理性思维:校长的一项“基本功”
  • 优化理性思维是校长的一项“基本功”。回到原点看问题,使思考更为深透;关注整个系统的动态,强化对变化成因的研究;观照问题的复杂性,保持开放性思维;以信念为引导,追求健康的理性精神。
  • 改善思维方式:校长专业成长的核心所在
  • 校长专业成长的核心是改善思维方式。以教师队伍建设的管理实践为案例,反思校长原有思维方式的不足,建立“问题是什么-问题到底是什么-到底为什么-应该怎么办-对解决办法的检验和评价”的科学的思维方式与工作方式。
  • 北京初中比赛“课程德育”
  • “初中阶段是学生价值观形成的关键期。学科是渗透德育的重要载体,课堂是实施德育的主渠道。如何挖掘学科蕴藏的德育因素,适当、有效地将德育融入日常教学,是初中教师面临的挑战。”2012年3月29日,北京市初中教师“课程德育”说课比赛总结表彰会在北京市广渠门中学举行,北京教育学会初中教育研究分会理事长、广渠门中学校长吴鲑谈到比赛的初衷时这样说。
  • 提升校长思维品质的思维工具
  • 校长的思维品质是影响和决定校长领导力的关键因素。几种有助于提升校长思维品质的思维工具为:SWOT分析,“6-3—5笔写式头脑风暴”,六顶思考帽,COACHING技术中的GROW分析,魔鬼辩护术。
  • 中国教育学会小学教育专业委员会选举产生第二届理事会
  • 2012年4月14日,中国教育学会小学教育专业委员会在北京召开第二届会员代表大会,选举产生了第二届理事会,国务院参事、北京第二实验小学校长李烈当选为理事长,教育部小学校长培训中心副主任、北京师范大学校长培训学院院长陈锁明当选为秘书长。第一届理事会理事长、河南省安阳人民大道小学原校长姚文俊被特聘为荣誉理事长。
  • 回归基础教育的“本位价值”
  • 基础教育的理念和实践不能偏离基础教育的“本位价值”,不能脱离基础教育的基础性。当前提高基础教育质量应关注两个方面:一是明确基础教育的任务是为孩子切实打好基础,二是明确基础教育主要应打好什么基础。品德、智力、体质是基础教育应为学生奠定的最重要的基础。要防止将基础教育功利化。
  • 一位旅美华人眼中的美国基础教育
  • 美国教育注重培养“智慧的学生”,而非“聪明的孩子”;注重培养与社会发展要求相“对接”的“有知识的文明人”。课程:极丰富,多选择;教学:倡“启发”,重“会学”;活动:观社会,动真格;评价.淡成绩,重综合。一些政策向穷人倾斜,如营养餐:富人要交钱,穷人可免费;校车:大多无偿提供,巨富无权享受;上大学:“半富人”更比穷人愁。
  • 办适合每一个孩子的教育
  • 我们常说:“办人民满意的教育!”很多学校都把这句话写在墙上。可谁是“人民”呢?实际上,我们在说这句话的时候,心里想的“人民”多半是两类人:一是各级领导,二是学生家长。这样一来,“办人民满意的教育”就成了“办领导和家长满意的教育”。
  • 城乡教育“均富”的“成都模式”
  • 城与乡,有如教育的“两极”,相隔两茫茫。
  • 校车事故中的学校责任问题分析
  • 校车事故涉及学校、学生、校车公司、第三方等多个主体,分析校车事故中的学校责任,必须在明确多个主体之间的法律关系的基础上,结合事故发生时的情形进行判断。建议学校投保校车的相关保险、规范校车管理,建议尽快完善《校车安全管理条例》,制定《实施细则》。
  • 以制度建设终结校园“矿难”——校园踩踏事故的防范与安全管理
  • 校园踩踏事故严重威胁师生的生命安全和身心健康。学校应针对踩踏事故发生的原因,建立起相关的安全管理制度,确保教学楼的楼梯、通道、照明等校园设旋设备符合《中小学建筑设计规范》等国家相关的安全规定和标准;集体通行时,分年级、分班级逐次下楼,建立楼梯、楼道值班制度;加强安全教育,提高学生的安全意识和自我保护能力;制定应急预案,组织疏散演练。
  • 教学目标分类系统:明确“教什么”和“教到什么程度”
  • 江苏苏州市实验小学以“学习分类目标导向教学“的理论为指导,建立了以科学取向的教学论为指导的教学目标分类系统。阐述构建教学目标分类系统的理论依据、教学目标分类系统的实践操作及运用教学目标分类系统取得的主要成效。
  • 拓展新路径 让研究成为教师生活常态——以“不同学生的需求与教师的教育策略研究”课题研究为例
  • 北京市海淀区海淀学区追求研究本质,拓展研究路径,使研究成为教师生活常态:了解学生需求,做教育的有心人;提供支持性平台,让研究与生活一体化;创新科研载体,让研究与教育教学—体化。
  • 教师喜欢怎样的培训?
  • 教师培训是提升教师素质、促进教师专业发展的有效途径。作为教师,我更喜欢能促进自身发展、与教育教学实际紧密相连的培训。
  • 教育顾问制度
  • 教学是一门专业,一个人如果没有接受一定年限的学科教育就无法承担某一学科的教学,这是被教育界普遍认可并遵循的事情。教育更是一门专业,尽管我们同样认可其专业性,但在许多学校,没有接受过班主任培训的教师却可以担任班主任。这些教师对学生身心发展规律并不熟悉,他们经常会遇到一些棘手的矛盾,也不断受到一些问题学生的挑战,为此他们经常不知所措。
  • 校庆变课程
  • 既然学校的一切活动都是为了育人,那么校庆自然也就可以转化为课程。
  • 校园景观要有“人味”
  • 现在国家财政对教育的投入增加了政府在建设新校舍的时候,有时连校园景观也同时建好,假山、水池、亭榭、雕像等一应俱全。表面上看,这样做给校长省了不少事。但这样的景观摆放在校园里却少了些人气,也没有了“人味”,因为它们都没有和师生联系起来,也就无所谓文化。
  • 学校特色再探:从内涵层次阐释到战略系统构建
  • 对学校特色内涵进行解析,提出了学校特色的三层次说:学校核心特色层、外显特色层、场域特色层。以山西省实验小学为例,对学校特色建设战略系统进行了要素分析,探索与特色内涵相呼应的战略:文化战略、CI战略和整合传播三重战略。
  • 我国少年儿童价值观的变迁及其启示
  • 对中国大陆少年儿童价值观变化状况进行的调查表明,少年儿童最希望有温暖的家,有知心朋友:始终崇尚善良、诚实、勇敢等传统价值观,对敬业和守时等现代价值观认同度较低;幸福取向朝个人价值偏移,集体意识、分享意识渐强,能正视他人成功。建议德育要更加温情、更加生活化,在尊重少年儿童多元价值观的基础上避免出现个人中心主义倾向。
  • 学校变革:践行一种更有价值的教育
  • 学校核心价值观的缺失与偏离会影响教育质量的提高和办学水平的提升。天津经济技术开发区国际学校提出并践行一种更有价值的教育,实施价值引领下的学校变革:“形成学校核心价值观,培养具有优良的基本价值品质的学生,探索既有效又有价值的课堂教学,开展具有价值意蕴的教师培训,校长自觉担当价值领导的责任。
  • 教育公平在古巴
  • 在墨西哥参加联合国教科文组织协会世界联合会执委会会议后,我们对古巴的教育情况进行了考察。
  • 追问式评课:一种指向有效评课的研究活动
  • 追问式评课由上海洋泾中学李海林老师于2009年首倡并践行。它刚一出现就引起了大家的关注。我们在“国培计划”示范项目研修班上多次进行追问式评课实验,得到一线教师的广泛认同。
  • 让营养餐真正“营养”学生
  • 近来,关于营养餐的负面消息不断:2012年4月9日,云南省镇雄县塘房镇顶拉小学多名学生在食用营养餐后出现腹泻、腹痛、发高烧等症状;
  • 新闻锐评
  • 新闻:在小学一年级语文考试中,上海一名小学生在回答题为“如果你是孔融,你会怎么做?”时称“我不会让梨”,被老师打了大大的“X”。该名学生表示,他认为四岁的孔融不会这样做,才这样写答案,并坚信自己没有答错。(2012年4月18日《新闻晚报》)
  • 声声在耳
  • ◆“张校长,您想把我们培养成什么样的下一代?您想让我们越来越傻吗?您想让我们成为一个书虫而无丝毫的团队精神吗?您想抹杀我们童年的欢乐吗?”
  • [卷首语]
    从忍让到公正(黄云明)
    [本刊视点]
    校长思维方式的转型与变革(李政涛)
    专家型教师思维特质研究:基于华应龙深度教学思考的分析(刘加霞)
    优化理性思维:校长的一项“基本功”(谭静)
    改善思维方式:校长专业成长的核心所在(胡瑞士)
    北京初中比赛“课程德育”(谢凡)
    提升校长思维品质的思维工具(李雯)

    中国教育学会小学教育专业委员会选举产生第二届理事会(谢凡)
    [探索与争鸣]
    回归基础教育的“本位价值”(陶西平)
    一位旅美华人眼中的美国基础教育(蔡伯林)
    办适合每一个孩子的教育(李镇西)
    [教育行政管理]
    城乡教育“均富”的“成都模式”(曾国华)
    [学校法制]
    校车事故中的学校责任问题分析(肖宝华 兰侨成)
    以制度建设终结校园“矿难”——校园踩踏事故的防范与安全管理(雷思明)
    [课程与教学管理]
    教学目标分类系统:明确“教什么”和“教到什么程度”(林红)
    [教师发展与管理]
    拓展新路径 让研究成为教师生活常态——以“不同学生的需求与教师的教育策略研究”课题研究为例(刘畅)
    教师喜欢怎样的培训?(王梅龙)
    [管理纵横]
    教育顾问制度
    校庆变课程
    校园景观要有“人味”
    学校特色再探:从内涵层次阐释到战略系统构建(李旭)
    [学生发展与德育管理]
    我国少年儿童价值观的变迁及其启示(孙宏艳)
    [封面人物]
    学校变革:践行一种更有价值的教育(杨骞)
    [絮语]
    教育公平在古巴(陶西平)
    [主编播报]
    追问式评课:一种指向有效评课的研究活动
    [月论月清]
    让营养餐真正“营养”学生

    新闻锐评
    声声在耳
    《中小学管理》封面

    主管单位:北京市教委

    主办单位:北京教育学院

    社  长:姬向群

    主  编:钟祖荣

    地  址:北京西城区德外什坊街2号

    邮政编码:100011

    电  话:010-82089159

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