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文献检索:
  • 有魂有根的课程转化
  • 新一轮课程改革以来,学校教育者的课程意识萌生、强化并逐渐扎根于日常教育生活中。 课程的核心特点在于:它不仅是已然存在的静态之物,有的更像是一种隐于地下、尚未开采成形的矿石或胚胎,需要师生通过实践将其转化为课程。因此,课程是教育实践行动中活的课程,而不是头脑想象中死的课程,它不只是用来领导和执行的,
  • “班主任制”的多种探索:深层因素与发展趋势
  • 辨析我国中小学近十年中出现的取消班主任制、保持“一人班主任制”但深化改革、“多人合作班主任制”等改革行动及其背后的学校教育思想,展望班主任工作制度创新的未来趋势。
  • 班主任职级制:为班主任搭建阶梯式成长平台——记山东高密市班主任全员职级制管理
  • 山东高密市在全市班主任中实施全员职级制管理已有十余年。具体内容包括:先行试水,开展班主任聘任改革:创新实践,推进全员职级制管理,分层管理,分级聘任:评价激励,配套落实职级待遇等。他们把具有中级及中级以上班主任职级作为考选后备干部的必备条件之一,构建起由班主任到校长的系列化教育干部培养体系。
  • 班级组改革:以“智慧集群”式管理破解班主任单兵作战困局——河南省第二实验中学探路班主任工作制度改革
  • 河南省第二实验中学开展以解放班主任、调动科任教师育人力量为主要内容的班级组改革。班级组内,多个班主任之间既有分工又有合作,每位教师都参与班级管理工作。班级组的团队化运作集中了教师的智慧,使更多的学生被关注,消弭了人为的育人裂痕,达到了最佳的育人效果。
  • 1+1+1〉3:解读北京古城中学每班三位班主任制度
  • 为了突破每班仅设一位班主任的局限,北京古城中学每班都配备三位班主任:学业班主任,是学生学业成长的引路人.心理班主任,是孩子精神安全的守护神;体育班主任,是强健学生身体的指导者。三位班主任携手为学生搭建了幸福之门。
  • 学生推着我前行:一个“老”校长的“新”成长
  • 讲述一个高中学校的“老”校长,到一个义务教育阶段学校任“新”校长后,在与学生的心灵撞击中经历的心态的转换和教育状态的改变。孩子们推着校长在教育之路上不断前行,使学校提出了“用教育家文化滋养每一个孩子”的核心理念,构筑了以“责任、阳光、服务”为核心要素的学生人格养成模式,推动了以“思维课堂”为基本概念的教学改革。
  • “在这个园子里,遇见你们”——一个校长与一个班级的故事
  • 作为校长,按理说对学生不该有任何偏爱,但在我心里,却有一个班级与一群人让我不得不偏爱,那就是不久前刚与母校说再见的2012届高三(7)班的同学们。
  • 以未来的视角探问今天的小学教育——中国教育学会小学教育专业委员会首届小学教育国际研讨会综述
  • 在中国教育学会小学教育专业委员会首届小学教育国际研讨会上,与会者围绕“面向未来:小学教育的使命”这一主题,共同探寻如何以未来的视角应对今天小学教育面临的挑战。一是定位目标,以“面向未来”的教育理念主导今天的学校变革;二是选择路径,以“国际化思维”推动课程改革的“本土化行动”:三是提供支撑,以“因地制宜”的策略实现教育者的专业提升。
  • 双双巧手玩科学班班都有小课题——图解辽宁沈阳市浑南新区第二小学学生玩转科学游戏
  • 2012年5月底,辽宁沈阳市科技工作现场会在辽宁省沈阳市浑南新区第二小学连开两场,孩子们以天真可爱、充满童趣而又极富科技内涵的汇报为所有来宾献上了一场科技盛宴,让大家耳目一新,赞叹不已。
  • 中学生领导力培养:为英才开启梦想之门——来自2012年第三届全国中学生领导力大赛的观察与思考
  • “天道酬勤,荣誉需要用行动去争取!昨天的第二轮展示,G20组团队可圈可点!这是智慧的积聚,是实力的展示,更是团队的胜利115名天南地北同龄人的短暂汇聚,两天多殚精竭虑的精诚合作,我们累积了感情,收获了友谊,共同体味了胜利的喜悦,所有这一切都将铸成永久的记忆!”这段洋溢着青春激情与梦想的话语,出自第三届全国中学生领导力大赛参赛选手的赛后感言。
  • “均衡度”提升的“宽城策略”:从携手共赢到自主发展
  • “宽城区走在了全国基础教育改革实验区的前列,代表了基础教育、公平教育、大众教育发展的方向。”对于吉林长春市宽城区的教育改革,国家教育咨询委员会义务教育均衡发展工作组组长陶西平曾经给出这样的评价。2012年,宽城区被列为教育部推进义务教育均衡发展的直接联系点,与其他试点地区享受同样的政策支持。
  • 让常规不平常:运用统计学方法提高教学管理的针对性
  • 北京海淀区教师进修学校附属实验学校针对传统教学常规管理中的不足,使用教育统计学方法,改进教学常规管理工作。学校优化常规检查标准,强化对教师行为质量的检查。运用教育统计学方法采集数据并进行相关性分析,找到教学行为与教学效果的相关性规律。依托数据分析结果,改进教师的教学行为。
  • 学生人身权侵权预防“五不”法
  • 学校、教师在工作中可能会侵犯学生的生命健康权、隐私权、名誉权、肖像权、人身自由权等人身权。在教育教学过程中,教师一定要避免采用体罚的教育方式;不泄露学生的个人信息,不截留、查阅学生的私人信件,不对学生的学习成绩进行公开排名;不诋毁学生的人格、品性,不无端猜疑学生,杜绝“游街批斗式”、“现眼式”的批评:不擅自将学生的照片提供给外人;不非法限制学生的人身自由,采取临时隔离措施时,教师应在场看管,以防止发生意外。
  • 越忙的人越有时间:教师成长与时间运筹
  • 为加快专业成长步伐,教师应有效管理时间。具体建议是,规划:有效使用时间;节省:减少浪费时间;开发利用边角余料时间;安静:保持专一的心力;放松:会工作,会休息。
  • 为教师的“小成果”设个“低门槛”
  • 没有哪位教师一开始就否定自己的科研能力,他们大多是在一次次论文评比屡次受挫后,不得不给自己贴上“我不适合搞教科研”的标签。其实,每位教师都能研究,他们能写出论文就表明他们有研究能力,只不过在论文评比中设奖比例有所控制,有些人必定不能获得奖励而已。
  • 仅3.86%的中小学在教学楼设置教师休息室——来自广东省两个区市985所学校的调查
  • 教师上课是脑力和体力的双重劳动。一节课结束后,教师需要有一个轻松安静的场所,调整情绪,积蓄精力。建设好教师休息室,可以让教师利用课间稍事休息,降低职业病(如因长时间站立导致的腰部受损、下肢肿胀、静脉曲张)的发病率。
  • 引领与联动:区域农村校长培训体系的重构与运行策略——以辽宁大连市“十一五”农村校长两级联动培训为例
  • 重构农村校长培训体系是“十一五”期间辽宁大连市为实现区域教育均衡发展的重要手段。新型农村校长培训体系以市级培训机构的专业引领为先导,以两级联动为核心,以建立培训者联合体和项目管理体系为主要特征,通过“合作式”、“联合式”、“打样式”、“展示型”等多种实施策略,实现培训【效益的最大化。在重构过程中,新体系与原体制间的矛盾为“十二五”进一步完善两级联动的体制提供了新的突破口。
  • 军训也设选修课程
  • 传统的军训课程往往是整齐划一的,这种统一的训练尽管达到了某些训练目标,但常常让许多人感到无趣,不被喜欢的教育很难达到我们设定的目标。2012年的军训,我校首次分设了必修和选修课程,两门必修课程是基础训练、越野训练,四门选修课程(学生可选修一门)是格斗套路、警棍盾牌操、匕首操和战地救护。
  • 从有形的捆绑到无形的“共同体”——四川成都市两所城乡结对学校的“捆绑发展”之路
  • 四川成都市锦里小学(城区小学)与百草园小学(农村小学)是捆绑发展的结对学校。两校的结对经历了深度捆绑、一校两区的行政推动模式,学术帮扶、孕育文化的科研助推模式,精神交融、特色发展的携手共荣模式三个发展阶段。城区小学对农村小学从“抱着走”、“牵着走”走向“看着走”,两校从“捆绑”走向“松绑”,走向互助与共荣,最终成为了“城乡教育共同体和共荣体”。
  • 书香浸润:丰盈校园每个生命
  • 安徽铜陵市人民小学针对当前师生阅读中容易出现的一些误区和问题,全方位进行书香文化建设。改变教师的行走方式,让书香润泽教师生命;提升学生的阅读素养,让书香浸润学生生活;建立长效机制,用书香打造儒雅校园。
  • 伟人文化:引领学生精神成长
  • “恩来精神就是高悬于空中的太阳,我们不断追随着,践行着,传承着……”年轻学子往往有着太多的困惑和迷惘,他们需要一种能够给他们以方向和力量的精神,引领和感召他们思考和践行生命价值和人生理想。北京市中关村中学自1982年创办以来,始终把“教育学生爱国,教会学生做人,做堂堂正正的有骨气的中国人,
  • 一路成长,一路感恩
  • 我上中学时,正值“文革”,国家很乱,学校也很乱。读初一时,我们班是全校最糟的班级。上课时,老师转身在黑板上板书,男生们就从后面溜出教室,
  • 成就教师就是成就学校
  • 浙江省衢州学院附属学校通过建立青年教师专业发展学校、开设“周五相约新课程”、开展青年教师多元发展评价、成立教师专业发展处等行之有效的举措,培养出了一支高素质的教师队伍。
  • 让学生学会“说”
  • 随着学校校际交流、地区交流、国际交流的日益增多,交谈、演讲、辩论以及通过话语表达情感已经成为学生的重要能力。不少学生出色的口头语言表达能力让我们深受鼓舞,但在相当多的情况下,学生们“说”的水平还显得很不喷口人意。
  • 教师资格“五年一检”?
  • 正方 “五年一检”将激发教师活力 储朝晖(中国教育科学研究院研究员):目前,教师岗位缺乏退出机制,一些在编的教师不上课照样拿工资,一些在岗的教师迟迟拿不到编制,影响了教师队伍的质量。改革的出发点是提高教师队伍质量,建立新的教师管理机制,改变教师资格“铁板一块”的制度。
  • [卷首语]
    有魂有根的课程转化(李政涛)
    [本刊视点]
    “班主任制”的多种探索:深层因素与发展趋势(李伟胜)
    班主任职级制:为班主任搭建阶梯式成长平台——记山东高密市班主任全员职级制管理(赵徽[1] 姚灵光[2] 李毅[2])
    班级组改革:以“智慧集群”式管理破解班主任单兵作战困局——河南省第二实验中学探路班主任工作制度改革(刘肖)
    1+1+1〉3:解读北京古城中学每班三位班主任制度(曹彦彦)
    [干部发展与管理]
    学生推着我前行:一个“老”校长的“新”成长(叶延武)
    “在这个园子里,遇见你们”——一个校长与一个班级的故事(柳袁照)
    [探索与争鸣]
    以未来的视角探问今天的小学教育——中国教育学会小学教育专业委员会首届小学教育国际研讨会综述(陈锁明)
    [教育现场]
    双双巧手玩科学班班都有小课题——图解辽宁沈阳市浑南新区第二小学学生玩转科学游戏(丛莲芳 李丹梅)
    中学生领导力培养:为英才开启梦想之门——来自2012年第三届全国中学生领导力大赛的观察与思考(孙金鑫)
    [教育行政管理]
    “均衡度”提升的“宽城策略”:从携手共赢到自主发展(谢凡)
    [课程与教学管理]
    让常规不平常:运用统计学方法提高教学管理的针对性(曾辉)
    [学校法制]
    学生人身权侵权预防“五不”法(雷思明)
    [教师发展与管理]
    越忙的人越有时间:教师成长与时间运筹(徐世贵)
    为教师的“小成果”设个“低门槛”(姚灶华)
    仅3.86%的中小学在教学楼设置教师休息室——来自广东省两个区市985所学校的调查(曲中林)
    [管理纵横]
    引领与联动:区域农村校长培训体系的重构与运行策略——以辽宁大连市“十一五”农村校长两级联动培训为例(屠广越)
    军训也设选修课程
    从有形的捆绑到无形的“共同体”——四川成都市两所城乡结对学校的“捆绑发展”之路(李彤)
    书香浸润:丰盈校园每个生命(许新江)
    [学生发展与德育管理]
    伟人文化:引领学生精神成长(邢筱萍)
    [鉴往知来]
    一路成长,一路感恩(李镇西)
    [封面人物]
    成就教师就是成就学校(姜荣根)
    [絮语]
    让学生学会“说”(陶西平)
    [月论月清]
    教师资格“五年一检”?
    《中小学管理》封面

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