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文献检索:
  • 命题作文教学,全程思维激活 免费阅读 下载全文
  • 目前,命题作文仍是小学作文教学的常态与主流,但在整个作文过程中学生的思维狭窄、思维定式、思维同化和思维模糊的现象比较明显。因此,在教学中,要注重唤醒学生的发散思维、加减思维、创新思维、系统思维、形象思维和换位思维等,使学生参与作文的全过程,形成自能作文的能力。
  • 中外命题作文的对比及其启示 免费阅读 下载全文
  • 命题作文虽然存在一定的弊端,但它能考察学生的多种写作能力,而且有利于评价,因此在中外作文教学中占有重要地位。比较中外作文命题,我们发现外国的作文命题在作文功能、命题方法、作文指导和作文评价上与我国有很大的差异。我们的作文命题要回归学生本位,基于交际语境,注重作文的全过程。这样,才能使命题作文符合学生的心理需要,有效促进学生写作能力提高。
  • 命题作文“沙盘推演式”教学例谈 免费阅读 下载全文
  • 目前命题作文教学主要有"纸上谈兵式"和"实作操练式"。这两种方式都不能很好地引领儿童进入习作的天地中,让他们学会写作。"沙盘推演式"作文是儿童写作教学相对理想的"教"的方式。它是一种融合情境、讲授、演练三个关键要素的体验型、实践式的学习,符合儿童写作实践特质的教学方式。
  • 命题作文,乐写、能写、会写 免费阅读 下载全文
  • 命题作文虽然在培养学生的作文能力方面有一定作用,但是由于学生处在被动的接受地位,加上教师指导的僵化性,使学生的写作水平得不到应有的提高。因此,在教学中,教师要根据作文的目标要求,改变命题策略,把命题命到学生的心坎上;同时要结合学生的实际,讲究指导艺术,实现个性化表达,以达到让学生乐写、能写、会写的目的。
  • 如何指导写好教材内命题作文 免费阅读 下载全文
  • 命题作文我们不倡导,却并不等同于不指导,更不等同于不重要。教材内命题作文,可以从"审题意,锁定范围""寻联系,导法导情""搭结构,规划线路""选材料,贴近心脏""成篇章,步步留心"五个方面着力指导。这样,使学生始终保持参与习作的热情,完成自我语言系统的建构。
  • 习作命题,助推学生语言表达 免费阅读 下载全文
  • 习作教学难的原因之一是命题不符合学生的心理,不能激活学生的表达情感。因此,在教学中,教师应在习作命题上下工夫。命题要体现简、习、导、趣的理念,要注意习作内容与阅读教学的关系,要给不同层次的学生留下发挥的空间,不要加重学生过重的学业负担。这样使学生喜欢习作,感受表达的快乐。
  • 循“点”通经络,促读写共生 免费阅读 下载全文
  • 读写结合是语文学习的基本规律。课堂上,抓住课文隐藏的读写结合点,进行片段训练,可以将读写有机结合起来。首先,要立足创新,挖掘"点";其次,要着眼发展,运用"点";最后,要兴味盎然,享受"点"。这样的教学,在教师的"搭桥引路"下,能有效地训练学生的创造性思维,提高他们的写作水平。
  • 理解:阅读教学的视野融合——基于阅读文本的解读思考 免费阅读 下载全文
  • 阅读教学是学生、教师、教科书编者和文本之间对话的过程。基于文本视野融合角度思考,理解是建构教师视野的折射域,是圈定编者视野的指向域,是生成学生视野的融合域。理解,使师生、文本和教材编者的视野在融合中形成新的意义。这一新的意义又扩大师生的视野,带给师生精神世界的扩大和人生经验的增长。
  • 让情感体验充盈语文课堂 免费阅读 下载全文
  • 语文阅读教学需要注入情感,以激发学生的学习兴趣,让学生真正理解文本的深刻内涵。在教学中,教师应抓住以下环节:朗读传情,活现作品情感;披文入情,感悟作品情感;构建实景,再现作品情境。只有这样,才能感染学生、打动学生、震撼学生,有效提高课堂教学效率。
  • 篇章视角,表达文本下阅读教学新维度 免费阅读 下载全文
  • 目前,"语言文字运用"已成为阅读教学的首要任务。但遗憾的是,很多教师的语用训练仍旧拘泥于文本语言的细节,严重缺失对文本篇章的关注揣摩。因此,在教学中教师要关注文本联系,体悟谋篇的匠心;要推进读写迁移,感受选材的妥帖;要实施对比辨析,探究写法的精妙,这样借助篇章视角,提升学生的阅读与写作能力。
  • 撑一支长篙,向阅读更深处漫溯 免费阅读 下载全文
  • 阅读,是学生最根本的语言实践活动。目前的语文课堂教学,存在只注重朗朗读书声而忽视深层思考的现象。其主要原因在于受到应试教育的影响、学生自由阅读的时间少和教师教学方法失当等。阅读教学应重在让学生理解感悟,领悟学习的方法,这样才能有效提高学生的阅读能力。
  • 古诗词教学要在“适”字上做文章 免费阅读 下载全文
  • 古诗词是中华文化智慧的结晶,也是语文教学的重要组成部分。要想让古诗词教学更加有效,就要使教学目标难易适度,文本解读深浅适当;教学环节繁简适宜。唯有如此,才能使学生受到经典文化的熏陶。
  • 语言生长,散文教学的最终归宿 免费阅读 下载全文
  • 目前,语文课堂的不少语言实践停留在原始水平上,是一种无效的假实践。在教学中,教师要聚焦传神语词点,让学生在内化运用中生长语言智慧;探寻形神结合点,让学生在类比转换中生长语言智慧,这样才能让散文教学成为促进学生语言生命成长的凭借。
  • 文本资源,阅读教学的源头活水 免费阅读 下载全文
  • 文本是链接教师、学生、编者的桥梁与纽带。文本中字词、语段、修辞等资源的合理开发与运用是决定阅读教学内容、提升阅读教学效益的重要保障。在教学中,我们要关注文辞,开掘语言资源;关注文体,开掘规律资源;关注语脉,开掘思路资源;关注结构,开掘谋篇资源,从而提升阅读教学的整体效益。
  • 多元体验,提升快乐阅读指数 免费阅读 下载全文
  • 阅读教学在语文教学中占据重要地位。提升学生快乐阅读指数,对培养学生语文素养具有重要意义。教师要对阅读教学进行创新改革,优化引导方式,促使学生热情地投入到阅读中,并从阅读中获得快乐体验,赢得学习的主动权。
  • 找准生本对话的支点,优化阅读教学 免费阅读 下载全文
  • 生本对话即学生与文本之间的对话。在阅读教学中,生本对话的程度越深,学生对课文的理解就越深刻。而这与阅读话题的设计有着密切的关系。因此,教师要找准生本对话的支点,精心设计话题,使生本对话更深入、更全面,从而达到优化阅读教学的目标。
  • 突破语言关,为第一学段阅读教学增效 免费阅读 下载全文
  • 第一学段阅读教学正处于是学生阅读能力的奠基阶段,具有相当的重要性。但是,第一学段的阅读教学难度大,教学效果并不理想。究其原因,语言关是主要障碍。因此,教师要帮助学生克服语言表达障碍,突破语言理解难关,使学生敢读、爱读,提高他们的语文素养。
  • 例谈生本思想指导下的文本解读 免费阅读 下载全文
  • 小学语文教学中,教者要在生本思想的指导下,从学生的心理特点和个性特征以及思想认识水平出发,准确解读文本。在教学中,教师要把握好文本的价值,为学生把握好世界观、人生观、价值观的方向;要从语言入手,设计好训练支点,展开有效的语言训练;要从细节入手,引领学生掌握重点、突破难点,有效地提升语文教学的实效。
  • 巧用对比,深层阅读 免费阅读 下载全文
  • 对比是学习的一种好方法。在阅读教学过程中,教师要努力挖掘教材中可以对比阅读的内容,通过词的对比、写法对比、意境对比,让学生悟得语言的精髓、习得表达的特点、走进作者的内心,深层解读文本,获得更高的语文素养。
  • 返璞归真,让阅读教学走向灵动 免费阅读 下载全文
  • 阅读教学是师生围绕文本进行动态对话的过程,每个教学环节都要真正地落在实处。这就要求教师必须以课标为准绳,以教学目标为依据,展开课堂教学。在教学中,教师应付出真挚的情感、实施真实的教学、作出真诚的评价,以发展学生的言语生命,提高课堂教学的效率。
  • 再迈一步,实现教学设计效益的最大化 免费阅读 下载全文
  • 目前的语文课堂,很多精彩的教学环节未能真正发挥其应有的价值。这是因为教师缺少向前再迈一步的勇气和智慧,以至让最佳的教学契机从身边溜走。因此,在教学中,教师要引领学生深入内蕴,让归类不再拘于表层的感知;要整合联系,让类比不再拘于信息的提炼;理性洞察,让补白不再拘于表达的历练,从而实现教学设计效益的最大化。
  • 文图转换有效阅读策略的思考 免费阅读 下载全文
  • 小学语文教材图文并茂,其中的文本插图也是语文教学中的重要资源。教师在阅读教学中充分利用插图资源,创设图文预设情景,注重图文内容融合,拓宽图文转换途径,能使插图"动"起来,使文本"活"起来,让学生感受到阅读乐趣,提升阅读能力。
  • 阅读课的后教策略谈 免费阅读 下载全文
  • 学生学习前置,教师教学后移,已然成为当前课堂教学的一种重要形式。学生在学案的引导下开展自主学习、合作探究,学习方式得以转变,学习主动性也更强。教师的后教要适应学生学习方式的转变。阅读课的后教必须根据语文学科的特点和学生学习的状态,有目的地让学生展示学习成果,有意识地解决学生的学习疑难,有针对性地引导学生领悟语言规律,有机地提炼语文学习方法,有侧重地让学生进行读写迁移。
  • 浅谈语文课堂的朗读指导 免费阅读 下载全文
  • 阅读技巧和写作水平的提高在很大程度上得益于朗读教学的成功。朗读实际上就存在于我们的生活和学习里。有效的朗读指导应指导学生朗读后想象其包孕的深刻寓意;指导学生在自悟中朗读出真情实感;指导学生在比赛朗读中提升学习兴趣。
  • 在阅读教学中抓住写的契机 免费阅读 下载全文
  • 语文阅读教学不仅仅是要引导学生把握文本内容,体会情感而"得意",更重要的是要关注学生是否因习得语言形式、表达方法而"得言"。充分地挖掘课文中的练笔资源显得十分重要。阅读教学中写的契机源于贴近学生的生活;在于巧用课本资源;来自于发现联系之处。教师善于抓住契机进行引导,就能提高学生写的水平。
  • 踏稳“关键词”之基,提升“言语力”之实 免费阅读 下载全文
  • 阅读教学要紧扣关键词,引领学生涵泳体会。教学中教师要懂得拾级而上,逐步深入;捕捉生成,顺势而导;用心铺陈,艺术点拨;身体力行,巧妙置换,从而借助关键词,提升阅读教学的整体效益。
  • 浅谈课堂教学高效提问策略 免费阅读 下载全文
  • 阅读教学中,很多教师对提问内容和方式的理解有所偏颇,导致课堂教学出现了或过于简单,或频次太多,或过于笼统的问题。阅读教学要变顺为逆,双向互动,促进思维的双向发展;深入解读,探寻矛盾,促进思维的内在深度;匹配模块,迁移历练,促进思维的运用广度。阅读教学要借助高效提问,提升课堂效益。
  • 应用视角下词语教学的应然追求 免费阅读 下载全文
  • 新课改大背景下,语文教学中的词语学习面临着重要选择。教师要摒弃传统教学的习惯做法,将词语教学融入文本教学之中,引导学生对词语进行深入探析,掌握词语本质要义,加强词语应用训练,实现词语学习的自然升级。
  • 原文呈现,注入节选文本的源头活水 免费阅读 下载全文
  • 小学语文课文很多都是名著节选。这类文本的教学应呈现原文,紧扣其与其他文本之间不同的特性。教师要依托原文,促进节选文本的深度体悟;借助原本,补充节选文本的未尽之言;对比辨析,唤醒学生对原著的阅读兴致。原文呈现能为节选文本注入源头活水。
  • 阅读期待:回归文本的价值体验 免费阅读 下载全文
  • 语文阅读课堂要善于运用阅读期待。期待让学生渐渐"读懂";期待让学生慢慢"读会";期待让学生逐渐"读活"。运用阅读期待能够激发学生的阅读欲望,达到深化语文教学效果的目的。
  • 阅读教学操作技法探寻 免费阅读 下载全文
  • 阅读教学有其自身的特点。教师要摆正自身位置,对教学目标、教学内容、教学方法进行简约化设计,整合优化教学资源,从不同视角考量实施阅读教学策略,形成崭新的教学理念,提升课堂教学效度。
  • 在年代尺上了解文本的时代背景 免费阅读 下载全文
  • 年代尺作为一项教学艺术,运用恰当将能达到事半功倍的教学效果。语文教学中合理运用年代尺,引导学生从"线"上了解教材的单元背景,从"点"上了解文本的时代背景,能够帮助学生有效地解读文本。
  • 营造沉静氛围,让学生沉浸在课堂中 免费阅读 下载全文
  • 阅读教学中设置适切可感的阅读情境,进行沉静氛围的营造,能使学生的身心浸润在课堂之中,从而深入感知文本。教学中要设置问题障碍,强化思考的深度;明确价值主旨,提供辨析的资源;拓展学生视阈,开阔思维的空间。
  • 阅读教学目标确定的“三步走”策略 免费阅读 下载全文
  • 制订教学目标是语文教师在备课时应该重点考虑的内容。教学目标的制订离不开具体的文本,离不开具体的学生。阅读教学目标的确定可遵循"三步走"原则,即体式确认、课文解读、学情分析。
  • 提高学生理解力的策略初探 免费阅读 下载全文
  • 阅读活动的核心是理解,学生对文章的理解力大小直接关系着其阅读能力的高低。阅读教学应训练学生的"文本解码"能力;设计"好问题",驱动学生理解;沟通新旧知识,方便学生理解。
  • 探析比照,开启民间故事的群文阅读 免费阅读 下载全文
  • 民间故事的教学可以通过群文阅读的方式,在拓展学生阅读量的同时,运用多种阅读策略,让学生在民间故事的熏陶中感受传统文化的内在魅力。教学中要做到菜单引领,在对比中发现群文的彼此异同;智慧分享,在对比中开掘群文的价值内涵;专项研读,在对比中促进群文的解读深度。
  • 诗歌教学,不妨引领学生这样读 免费阅读 下载全文
  • 诗歌是一种特殊的文体,我们需要依循其独特的个性,读出诗歌应有的诗性。诗歌教学要做到突破理解障碍,"穿越"式阅读;契合诗歌节奏,跳跃式阅读;顺应表达方式,切换式阅读;寻求意蕴关联,捕捉式阅读。这样才能提升诗歌教学的整体效益。
  • 多元设计话评价,渲染浓郁语文味 免费阅读 下载全文
  • 评价是课堂教学的重要组成部分。教师在具体设计时,需要考虑多种因素,关联教材、关联情感、关联表达,用浓浓的语文味覆盖教学评价。这样就能使学生在潜移默化中形成语文素质。
  • 浅谈语文课堂追问“四时机” 免费阅读 下载全文
  • 课堂追问是开展语文教学的有效途径。在动态发展的课堂教学中,教师应在学生理解文本重点时追问;在学生与文本情感产生共鸣时追问;在学生理解文本出现偏差时追问;在学生品读文本临尾感觉意尽时追问。有效的追问能够达成学习效益的最大化。
  • 有效课堂练习策略浅探 免费阅读 下载全文
  • 课堂练习是阅读教学的重要组成部分。教师要深入研读教材,并了解学生的需要,在练习中关注学生的思维发展,在练习中促发学生的语感形成,在练习中激发学生的创新意识,在练习中锻造学生的人文精神,从而全面提升学生的语文素养。
  • 意象,走进诗歌意境的基石 免费阅读 下载全文
  • 古典诗词之根就在于其意境。只有探明意境才能真正体悟诗歌内在的情感和意蕴。而意象则是诗人为了抒发情感用意比兴寄寓的人、景、事。诗歌的意境正是借助这些意象凸显出来的。教学中,要紧扣"景"象体悟意境;紧扣"人"象丰盈意境;紧扣"事"象生成意境,从而借助意象上位,真正体悟诗歌的意境。
  • 简简单单教语文 扎扎实实求发展——以《体育课》为例谈阅读教学的有效性 免费阅读 下载全文
  • 语文课应当把重点放在学生语言的发展上,而不是放在课文的讲解上。要提高语文教学的有效性,必须改革我们的课堂教学,变"重理解"为"重运用"。而认真落实读写结合,能让语文教学回归本色。
  • “知”“行”合力一课一得——从《海底世界》一课谈起 免费阅读 下载全文
  • 语文阅读教学要做到知行合力,一课一得。教师要关注阅读教学中主问题的解决、学生学情的分析、读写结合的训练,从而使学生习得阅读方法,历练阅读能力。
  • 基于预学,努力践行阅读教学新理念——以《猴王出世》教学为例 免费阅读 下载全文
  • 预习是学习新课文之前的热身。经过有效的预习,学生会对新课文产生初步的了解,发现疑点、难点,可以激起他们探究的欲望,能使他们带着问题地去听课。教学《猴王出世》一文,教师践行阅读教学"从师本走向生本"的理念,引导学生设计预学题目,对预学情况进行分析,并对症下药,以"解决问题"的方式展开有针对性的教学,有效地提高学生的语文能力。
  • 让语言思维向更深处漫溯——以《牧童和狼》一课为例谈语言思维的发展 免费阅读 下载全文
  • 品读与模仿是语言文字运用的一种形式,而改写是一种较高层次的语言文字运用。同时,语言发展伴随着思维的发展,思维的发展也促进语言的发展。在教学《牧童和狼》这则寓言故事时,可以先引发学生的认知冲突,理解情节由"二变三"的表达作用,最后引导学生补充情节,让学生获得语言、思维的训练,提高学生的语文素养。
  • 以《祁黄羊》教学为例,谈小组共同体的构建 免费阅读 下载全文
  • 小组合作学习是目前采用的一种富有创意的教学理论与方式。建立小组共同体,可以有效提高合作学习的实效。在课堂教学中,可以通过合理分工、互相印证和适时补充的方式,促成小组成员形成合作学习共同体。这样,使每一个学生通过自主、合作、探究,顺利达成教学目标,构建真正自主、开放、高效的课堂。
  • 阅读教学,追寻理解与表达的融合——例谈《李时珍夜宿古寺》一文的教学 免费阅读 下载全文
  • 阅读教学中,教材文本不仅是学生学习的材料,更是学生模仿对象。只有将感悟理解与语用表达充分融合,才能真正实现其教学的最大价值。在阅读教学中,教师从正确与规范、全面与周详、深刻与妥帖、层次与逻辑等方面的融合,引导学生正确地解读文本,以提升阅读教学的整体效益。
  • 情境,让语言与心灵相融——《天鹅的故事》语境还原与创设策略例举 免费阅读 下载全文
  • 学生通过语言学习事物,同时学习语言本身,以及有关语言的知识。语言学习的这三种向度,在完整的语言情境中同时进行。在教学中,教师可据此还原与创设情境,引导学生感知形象,反问促思,体验情感,实现"有效能的阅读"。
  • 关注细节,成就语文课堂魅力——《爱如茉莉》教学案例及分析 免费阅读 下载全文
  • 语文教学应该是用课文教,而不是教课文。细节描写是表现人物情感的重要方式,引导学生充分地读细节、自由地说细节,再启发学生联系自己生活中的小事,积极营造写细节的氛围,学生就会自由地倾吐,从而对生活有所感悟,有所发现,让自己的习作充满灵性,并从自己的切身体验中感受到生活中的真爱。
  • 紧扣预习要求 落实阅读目标——《威尼斯的小艇》教学反思 免费阅读 下载全文
  • 让学生学得扎实、真实、朴实,是《威尼斯的小艇》这篇课文的教学目标。在教学中,教师可紧扣预习要求和阅读目标,渗透预习指导,落实预习要求,注重学生的情感体验,加强学生的语言积累,并指导阅读方法,培养学生的阅读能力。
  • 关注对话体文本,提升读写能力——以《我不是最弱小的》的教学为例 免费阅读 下载全文
  • 在小学语文教学中,对对话体文本的学习要重点关注。语文教师在课堂上要合理地引导学生对对话体文本进行学习,陶冶学生的思想感情,提高阅读能力。对话体文本可从以下几点进行教学:重视对话,在概括中关照;品读对话,在感悟中提升;续写对话,在读写中运用。
  • 做好“三篇”文章,打造先学后教——以《扁鹊治病》的教学为例 免费阅读 下载全文
  • 将先学后教的教学模式引入小学语文教学中,其主要目的是促进学生语文学习能力的提升,使学生掌握知识点,自主学习。先学后教的教学模式可如此运用:引导学生自学,做好课前准备;进行辩论交流,养成合作习惯;模拟课堂情景,提高教学效率。
  • 为儿童的学习“洗课” 免费阅读 下载全文
  • 课堂教学要观照儿童的生活,尽可能多地和他们的生活对接起来。学生的体验被激活,学生对语言的感受才会更敏锐,更真实,更鲜活。教师不要过多地干预学生,应尊重学生的情感、生命体验,唤醒、引导他们回归活泼清新的生命,在活动的各个环节给他们创设展示、表达的机会,或在课外给他们一些预告与指点,让他们在课堂这个展台上做真正的主人。
  • 多媒体,让语文课堂更精彩——《和我们一样享受春天》教学设计例谈 免费阅读 下载全文
  • 教学作为一门艺术,有着独特的魅力,要使课堂精彩起来,教师就必须掌握这门艺术,而多媒体能让这门艺术化抽象为形象。通过声音、图像等多媒体课件的运用,学生沉浸在课文的情境,不仅很好地进行了听说读写的训练,同时语文素养得到了很大的提高。
  • 《七颗钻石》第一课时教学设计 免费阅读 下载全文
  • 童话故事有着动人的情节、神奇的想象,把学生带入故事情境是教学的目标。教师可以创设情境,引出课题,然后让学生初读课文,整体感知,接着聚焦背景,梳理文脉,学讲故事,掌握童话写作的技巧和鉴赏童话的方法。
  • 浅谈激发学生写作兴趣的策略 免费阅读 下载全文
  • 兴趣是最好的老师。要使学生快乐地写作,首先要创设时机,激发学生的写作热情;再让学生自主表达,培养他们的创新思维能力;同时,要让学生学会模仿,增强仿写与续写的能力。当然,要想让学生快乐地写作,有话可写,阅读也非常重要。因此,教师要引导学生阅读积累,在感悟中掌握写作方法。
  • “绘”出本真,“话”意自然 免费阅读 下载全文
  • 三年级起步作文教学中,教师要激发学生习作的兴趣,让学生在留心观察的基础上做到"绘"出本真,"话"意自然,同时练笔时注重方法的指导,评点习作时及时表扬,使学生逐步积累丰厚的语言,促进习作能力的提高。
  • 低段习作教学策略初探 免费阅读 下载全文
  • 在小学语文教学实践中,作文是相当一部分教师和学生心中的痛。低年级学生初学写话,教师不能操之过急,要耐心地引导学生学会模仿,学会组合,在模仿和组合中不断学会创造和创新,努力用模仿来启迪低年级学生的作文智慧,激发学生的创作兴趣;在作文指导中坚持以"积累"与"激励"为主线,让学生写作的兴趣在模仿中悄然萌芽。
  • 翻转课堂下作文微课设计“三要” 免费阅读 下载全文
  • 在翻转课堂下设计作文"微课"很重要。"微课"是学生进行作文先学的重要资源,有效运用能够为学生习作素材的撷取提供思路,为学生习作方法的优化提供方向,为学生习作语言的运用提供典范。
  • 技法指导与自由表达 免费阅读 下载全文
  • 作文教学的根本目标是培养学生自由表达的兴趣和能力。对刚刚起步学写作文的四年级学生来说,关注现实是激发他们自由表达欲望的关键一步。贴近学生实际推荐或指导阅读一些朴实无华的文学作品,是帮助学生实现自由表达的重要方法。结合学生的生活有目的地创设一些体验活动,是培养他们自由表达能力的有效途径。
  • 习作教学不妨从预习起航 免费阅读 下载全文
  • 很多学生在作文时捉襟见肘,无从下笔,原因在于没有内容可写。如果能够将预习引入习作教学,让学生提前关注考量,必能让习作惊艳登场。教师可从以下几方面进行教学:掌控时间,契合习作核心要求;掌握方法,获取丰富的写作资源;学会删选,提炼素材价值,提升习作教学的整体效果。
  • “真”才是学生习作的生命力 免费阅读 下载全文
  • 应试教育导致习作指导功利化。学生作文看似语言华美,立意深邃,实质是走向了迷途,遗失了习作的核心——"真"。因此,教师要正确指导,引导学生写真事,谈实感,表真情,吐真言,让学生习作返璞归真,健康发展,还习作教学一片洁净的天空。
  • 明晰字形字义 防范错字别字——低段错别字类型与纠正策略 免费阅读 下载全文
  • 小学低段承担着艰巨的识字写字教学任务,语文老师要在此阶段为学生打好扎实的识字写字基础。小学低段学生易出错的无外乎别字与错字。别字的错误类型主要有混淆字形,不明字义;错字的错误类型主要是误认读音。教师要按照汉字的特点,追根溯源,让学生分清字形,理解字义,认清读音。
  • 感受汉字的无穷魅力——兼谈《九寨沟》的教学 免费阅读 下载全文
  • 汉字是有生命的,是有灵性的。语文教学就是要让这一个个有灵性的汉字动起来,让这一个个汉字引领学生遨游语文天地,让学生自如地运用汉字来表达自己的思想和情感,更好地与人沟通。要领略汉字的灵性,教师要引导学生在书写中感知,在朗读中体会,在表达中领悟。
  • 2015年第十届“创造杯“全国小学教育教学论文大赛一等奖获奖名单 免费阅读 下载全文
  • 全国小学教育教学论文大赛征稿启事 免费阅读 下载全文
  • 为深化教育教学改革,总结新一轮课改经验,交流最新的教育教学方法,展示全国各地最新的科学教研成果,同时也为发现、挖掘更多的教坛新秀,扩大本刊稿源,《小学教学参考》(CN级全国中文核心期刊)编辑部经研究决定,举办“2016年‘桃李杯’全国小学教育教学论文大赛”。现将具体事项说明如下:
  • [专题研究]
    命题作文教学,全程思维激活(仇闽燕;何捷)
    中外命题作文的对比及其启示(李斌)
    命题作文“沙盘推演式”教学例谈(胡元华)
    命题作文,乐写、能写、会写(陆青春)
    如何指导写好教材内命题作文(罗良建;李婷梅)
    习作命题,助推学生语言表达(肖铭)
    [阅读]
    循“点”通经络,促读写共生(周丽萍)
    理解:阅读教学的视野融合——基于阅读文本的解读思考(王科余;曾真)
    让情感体验充盈语文课堂(潘巧红)
    篇章视角,表达文本下阅读教学新维度(王莉)
    撑一支长篙,向阅读更深处漫溯(石荣侠)
    古诗词教学要在“适”字上做文章(张书民)
    语言生长,散文教学的最终归宿(刘蕾)
    文本资源,阅读教学的源头活水(蒋燕)
    多元体验,提升快乐阅读指数(胡培培)
    找准生本对话的支点,优化阅读教学(王阿银)
    突破语言关,为第一学段阅读教学增效(闻红艳)
    例谈生本思想指导下的文本解读(秦建祥)
    巧用对比,深层阅读(刘丽娟)
    返璞归真,让阅读教学走向灵动(赵爱平)
    再迈一步,实现教学设计效益的最大化(周颖)
    [课堂透视]
    文图转换有效阅读策略的思考(周妙亚)
    阅读课的后教策略谈(张坤炽)
    浅谈语文课堂的朗读指导(智迎春)
    在阅读教学中抓住写的契机(李婷婷)
    踏稳“关键词”之基,提升“言语力”之实(周小娟)
    浅谈课堂教学高效提问策略(蔡小琴)
    应用视角下词语教学的应然追求(张健)
    原文呈现,注入节选文本的源头活水(吴海银)
    阅读期待:回归文本的价值体验(左宇)
    阅读教学操作技法探寻(刘粉红)
    在年代尺上了解文本的时代背景(傅金平)
    营造沉静氛围,让学生沉浸在课堂中(桑林美)
    阅读教学目标确定的“三步走”策略(戴菊秀)
    提高学生理解力的策略初探(姜建华)
    探析比照,开启民间故事的群文阅读(吕菊兰)
    诗歌教学,不妨引领学生这样读(王兆娟)
    多元设计话评价,渲染浓郁语文味(韩莉)
    浅谈语文课堂追问“四时机”(马战场)
    有效课堂练习策略浅探(傅连红)
    意象,走进诗歌意境的基石(景光芹)
    [案例剖析]
    简简单单教语文 扎扎实实求发展——以《体育课》为例谈阅读教学的有效性(罗毅梅)
    “知”“行”合力一课一得——从《海底世界》一课谈起(郝光红)
    基于预学,努力践行阅读教学新理念——以《猴王出世》教学为例(王敏霞)
    让语言思维向更深处漫溯——以《牧童和狼》一课为例谈语言思维的发展(邢卫国)
    以《祁黄羊》教学为例,谈小组共同体的构建(徐丽萍)
    阅读教学,追寻理解与表达的融合——例谈《李时珍夜宿古寺》一文的教学(赵爱玲)
    情境,让语言与心灵相融——《天鹅的故事》语境还原与创设策略例举(石群)
    关注细节,成就语文课堂魅力——《爱如茉莉》教学案例及分析(严国芳)
    紧扣预习要求 落实阅读目标——《威尼斯的小艇》教学反思(钟素丽)
    关注对话体文本,提升读写能力——以《我不是最弱小的》的教学为例(王燕;徐彩芬)
    做好“三篇”文章,打造先学后教——以《扁鹊治病》的教学为例(商兰君)
    为儿童的学习“洗课”(杨晴)
    多媒体,让语文课堂更精彩——《和我们一样享受春天》教学设计例谈(韦秋林)
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    [习作]
    浅谈激发学生写作兴趣的策略(丁亚琴)
    “绘”出本真,“话”意自然(颜正慧)
    低段习作教学策略初探(王海彬)
    翻转课堂下作文微课设计“三要”(许燕霞)
    技法指导与自由表达(胡红兰)
    习作教学不妨从预习起航(陈伟伟)
    “真”才是学生习作的生命力(季宝俊)
    明晰字形字义 防范错字别字——低段错别字类型与纠正策略(周兰)
    感受汉字的无穷魅力——兼谈《九寨沟》的教学(陈娟)
    2015年第十届“创造杯“全国小学教育教学论文大赛一等奖获奖名单
    全国小学教育教学论文大赛征稿启事
    《小学教学参考:语文版》封面

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