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  • “你问我答用成语”综合实践活动设计 免费阅读 免费下载
  • 一、实施建议: (一)目标要求 1.复习巩固、积累成语,进一步掌握成语的用法。 2.理解成语在特定语境下的含义,能在说话、写话或一定的语言环境中准确地运用成语,从而进一步提高遣词造句的能力。
  • 《荷叶圆圆》教学设计(第二课时) 免费阅读 免费下载
  • 苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。”本课设计,用简笔画、讲故事的方式激发学生的学习兴趣。整个教学设计试图通过指导学习第二自然段,以点带面,引导学生自主学习探究:为什么不同的小动物把荷叶当成不同的事物?突出“以人为本”的教学理念。
  • 深深慈母情,拳拳孝子心——《第一次抱母亲》教学设计(第二课时) 免费阅读 收费下载
  • 《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在这一过程中,学生是对话的主体,教师是对话的主导,文本是对话的凭借。本案设计,旨在通过创设有效对话的情境,引领学生在与文本、教师对话的过程中完成与自身的对话,实现学生、文本、教师的情感共鸣,达成语感训练与隋感熏陶的双重目标。
  • 和“晏”齐使,与“语”共舞——《晏子使楚》教学谈 免费阅读 收费下载
  • 《晏子使楚》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册的一篇精读课文。本组教材主要是让学生通过读书,感受精妙语言的魅力,感受语言表达的艺术,搜集、积累用得精妙的语言,并学习用得体的语言进行表达。这篇课文讲述了春秋末期,齐国大夫晏子出使楚国,楚王三次侮辱晏子,想显显楚国的威风,晏予巧妙回击,维护了自己和国家尊严的故事。教学时,
  • 构建生成,预约精彩 免费阅读 收费下载
  • “教学是主体的、能动的、活跃的人的活动,教学的确定性中存在着不确定性,不确定性中存在着确定性,从而构成了师生共同参与、共同创造的空间,构成了课堂教学中的动态生成的关”。课堂的动态生成已成为新课程反思的热点之一。然而不少教师简单、机械地解读“生成”,于是,课堂上,远离文本、任意生成的局面有之,旁逸斜出、无谓争辩的局面有之,陷于一点,纠缠不清的局面有之。学生“活跃”了,课堂“热闹”了,但是表面的浮华终究掩盖不了实质的苍白。那么,如何让“生成”成为富有灵性的资源,引发情思交融的心灵碰撞,使课堂充满生命活力呢?
  • 将研读落到实处 免费阅读 收费下载
  • 要发挥教材的例文和样本作用其实就是要发现教材的价值所在,发现适合学生发展需要、特别是对学生终身发展有用的内容,就是要明白该研读什么。许多教师的有效探索对如何将研读落到实处作了很好的示范。
  • 臭水 溪水 方塘——《观书有感》教学片段与评析 免费阅读 免费下载
  • 【案例】苏教版国标本六年级上册《观书有感》教学片段 师:同学们,这半亩方塘的水为什么如此清澈透明?
  • 对《推敲》的推敲 免费阅读 免费下载
  • 以前,多次听《推敲》一课,教师的教法都如出一辙:一般都是先引导学生理解课文,明确用“敲”的三点好处;然后通过介绍“春风又绿江南岸”的“绿”、“红杏枝头春意闹”的“闹”等故事,启发学生在今后的语言实践中要养成推敲的习惯。而最近听一位教师教学这课时,却一改这种方法。他在学生明确了用“敲”的三点好处后,“节外生枝”地安排了如下这个让人耳目一新的环节——
  • 围绕“课后习题”教学的有益尝试 免费阅读 免费下载
  • 近些年,为提高课堂教学效率,我把目光投向容易被忽略而又非常重要的每篇课文后面的习题,并进行了一些有益的尝试,取得了较好的效果。
  • 有效设计:提高作业质量的现实追求 免费阅读 收费下载
  • 语文作业是课堂教学的延续,是教学活动的组成部分,其目的在于巩固和内化所学内容,使之转化为学生的语文能力,发展为学生的语文素养。在倡导多阅读、少做题的前提下,我们要依据《语文课程标准》、教学内容和学生实际,精心选择和设计课内外作业,关注目的性,注意重现性,增加实践性,讲究趣味性,注重针对性,体现差异性,追求开放性,重视探究性,走轻负担高效益的训练之路。
  • 阅读教学中读、讲、练关系浅探 免费阅读 收费下载
  • 在当前的课程改革中,阅读教学理念的更新是提高小语阅读教学效率的根本,而正确地处理好课堂教学中读、讲、练的辩证关系则是提高小语阅读教学效率的关键。
  • 小学语文“读写一体”操作案例二则 免费阅读 收费下载
  • 目前,在常态下,小学阅读教学和习作教学可以说是自成一格。首先,从教材的编排上可见一斑,课文以单元的形式组编,而每单元后安排一次习作练习。其次,从教学流程来看也各具特色。阅读教学重视通过对词句的品析感悟来完成对文章主旨的理解和文章表达形式的把握。习作教学,主要是围绕一个主题,通过激发学生生活经验和语言积累,完成一个书面表达和完善的过程。
  • 还语文公开课以“真”面目 免费阅读 收费下载
  • 各种级别的研讨会、公开课很多,其目的是为了提高教师的课堂教学的实效和理论水平。可不知为何,现在听多了、看多了这些所谓的公开课,我们一线教师的心中已经没有太多的感动和感触,听完之后,常常一笑了之.因为现在的很多公开课有一种可“远观而不可近看”的感觉。这样的课堂,让我们感到犹如现今流行的人造美女,不知哪些是其真实的面目。
  • 第二学段和第三学段初读课文的区别 免费阅读 免费下载
  • 初读是学习课文的第一环节,承担着读准课文、读通课文和初步感知课文的任务,为下一步的重点研读乃至全文的学习打下基础。笔者曾对第二学段和第三学段的一些课例进行了比较,发现有些老师在教学中不能很好地根据学段特点进行初读指导。主要表现在:
  • 有效导入设计例谈 免费阅读 收费下载
  • “导入”也叫开讲。在一堂语文课里,教师如何敲响这第一声引领学生向“新知”进军的鼓点,确实应当“不同凡响”,需要作精心的艺术构思。
  • 开发农村课程资源 提高教学效率 免费阅读 免费下载
  • 新课标明确指出:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”但不容回避的是,在广大的农村学校,课程资源的开发与利用亟待加强。本文试从农村学校角度出发,探讨有关农村小学语文课程资源开发的有关策略。
  • 小学语文体验性学习的指导策略 免费阅读 免费下载
  • 近年来,体验学习受到广大教育工作者越来越广泛的关注,各种相关的理论研究、实践探索方兴未艾。《基础教育课程改革纲要(试行)》以“体验”为核心,对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。语文课堂教学中的体验学习要求学生从已有的生活经验和知识背景出发,
  • 朗读能力培养之我见 免费阅读 免费下载
  • 学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成,是阅读教学的重要目标和内容。那么,在教学中怎样培养学生的朗读能力呢?
  • 让摘抄显功效 免费阅读 免费下载
  • 摘抄是读书笔记的一种。它是积累语言材料的重要方式,是提高写作能力行之有效的办法。
  • 让提问成为课堂上一道亮丽的风景 免费阅读 免费下载
  • 《语文课程标准》提倡“对话”,指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在这种对话教学理念下,教学过程在本质上已经发生了重大变化,教学过程追求的是一种沟通、理解和创新,体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流。在这样的教学过程中,“提问”便扮演了非常重要的角色。
  • 要“走进去”,才能“读出来” 免费阅读 免费下载
  • 教学案例 最近听了一位青年教师上《卖火柴的小女孩》一课,其中有一个指导朗读的片断是这样的:
  • 谈批注式阅读的实用功能 免费阅读 免费下载
  • 指导学生有效地阅读,提高阅读质量,让每一个孩子的生命充满阅读的喜悦,是每一位语文教师义不容辞的责任。在教学的过程中,笔者发现批注式阅读行之有效,下面就谈谈在实施过程的一点体会。
  • 谈和谐课堂的三块“基石” 免费阅读 免费下载
  • 和谐课堂是教师追求的课堂境界。和谐课堂不仅扎实有效,而且智慧灵动;不仅当时让人怦然心动,而且日后回忆起依然韵味无穷。如何使课堂达到和谐状态呢?笔者认为要铺好如下三块“基石”。
  • 学生动起来 课堂活起来 免费阅读 免费下载
  • 现今的语文课堂,不少教师很难将新的教学理念转化为真正的教学行为,为了追求教学的完整性和流畅性,牵着学生走。学生自我的迷失,必然导致学习兴趣的丧失和学习的低效率。语文课堂要焕发生命活力.教师就必须充分发挥自身的主导作用,让学生动起来。
  • 拾起散落的“珍珠”——谈语文资料性课程资源的应用与开发 免费阅读 收费下载
  • 伴随着新一轮基础教育课程改革,“课程资源”成为人们特别关注的一个崭新概念。越来越多的语文教师不再视教科书为唯一的教学资源,越来越多的与语文教材相关的文字、图片、音像等资料性课程资源出现在阅读课堂上,拓展了文本的内容,极大地拓宽了学生眼界。但是,也有不少教师对资料性课程资源的开发与利用缺乏明确的目的,误以为引用的资料越多越好,以至把大部分课堂教学时间用在补充资料的展示上,课堂成了“资料展示厅”。为此,笔者针对资料性课程资源如何更好地为阅读教学服务作了一些积极的探索。
  • 学生资源——提高课堂有效性的重要途径 免费阅读 收费下载
  • 学生资源一般是指在课内外表现出的,可被教师利用的,有利于教学的学生已有的知识、经验等。现代教育理论认为:学生是重要的教育资源。学生是学习和发展的主体,是活生生的人,学生自身的生活积累、家庭背景、学习上的个体差异等都是我们教学中的资源。因此,在语文教学中,我注意利用学生资源来激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的有效性。
  • 朗读指导“四有” 免费阅读 免费下载
  • 小学语文阅读教学中的朗读是提高学生语文素养、培养学生语文能力的有效手段,而朗读也是阅读教学中最经常、最重要的训练。
  • 在阅读教学中引导学生主动参与 免费阅读 收费下载
  • 著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童精神世界中,这种需要特别强烈。”因而在教学中,教师要真正落实以学生为主体的教学观,创造条件激发学生的参与意识,引导学生学会主动参与知识构建的过程,做到以参与求体验,以参与求发展。
  • 彰显阅读教学中人文内涵的策略 免费阅读 收费下载
  • 阅读教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。从人文的层面上说,阅读教学给予学生的除了知识的传授、智慧的开启、情感的感染外,更要在课堂中确立为学生发展服务的理念,彰显人文内涵,对学生自身体验和个性的尊重。这是新课程标积极倡导的一个目标理念。那么,在阅读教学的过程中如何彰显人文内涵呢?
  • 多元化解读:文本解读新视角 免费阅读 收费下载
  • 面对教学文本,教师应如何解读?从哪些角度去解读呢?这是一线教师目前很困惑的问题。多元化文本解读对于小学语文学科来说具有很重要的意义。语文是母语熏陶的学科,其深刻性、广博性及根基性决定了小学语文文本解读的多元化。那么如何进行多元化文本解读呢?
  • 让学生成为真正的读者 免费阅读 收费下载
  • 《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读要珍视学生的独特感受、体验和理解。”这就明确告诉我们,学生是阅读的主体,阅读教学应是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。然而,当我们走进小学语文课堂,却看到了这样令人深思的镜头。
  • 精彩课堂来自教师的有效理答 免费阅读 免费下载
  • 课堂的精彩来自教师的有效理答。目前,课堂对话理答表现为针对性不强、感情性不深、客观性不足和鼓励性不够等。这影响到课堂教学效率的提高。实验表明,有效理答与学生回答成正比关系,即教师的理答越是积极主动,越是持肯定、欣赏的态度,学生越是能主动、积极地参与到学习活动中。
  • 警惕语文教学的“出位”现象——本色语文课堂的价值追寻 免费阅读 免费下载
  • 语文教学就应该成为学生学习、使用语言的过程,成为师生一起享受生命成长的过程。但是,如果考察一下语文教学的实际状态.我们就不难发现,尤其是《语文课程标准》颁发后,许多教师对人文性的解读犹如“水中望月,雾里看花”。某些课堂强化了“人文的感悟”.却淡化了“语文的感悟”。
  • 关于个性化阅读的理性思考 免费阅读 免费下载
  • 当前的语文阅读教学,逐步摒弃了繁琐的分析讲解,强调尊重学生的独特感悟,语文课堂出现了前所未有的灵动与生机。然而,任何事物都具有两面性,如果过分张扬学生的阅读个性,又容易走入泛化阅读的误区,丢失语文教学的本位。这不能不引起我们的警惕与深思。
  • 加强个性化的阅读 努力提高语文素养 免费阅读 收费下载
  • 教学是师生情感交往的场所,教师要鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解,形成师生间的能动交流。教师在教学中,力求打破常规,引导学生从多方位去思考问题,对疑难问题能提出较多的思路和见解,加强自主的个性化的阅读,以全面培育学生的语文素养。
  • 关注学生习作前的准备 免费阅读 免费下载
  • 我们在习作教学中经常看到:每当教师要求学生动笔习作时,学生有的愁眉苦脸,不知道写啥;有的心中有话,不知怎样表达。之所以出现上述现象,原因之一是教师的作前指导不得力,二是学生的作前准备不充分。一般而言,教师对课上的作前指导能精心安排,但对学生的作前准备不够关注,从而导致学生在习作时感到为难。因此,教师应重视学生的习作前的准备。最近,我指导学生写了一次小实验,在这方面做了一些尝试。
  • 如何培养学生自改习作的能力 免费阅读 免费下载
  • 学生自改习作的能力是学生写作能力的重要组成部分。《语文课程标准》明确指出:要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这两年来,我采用小组合作、自改习作“四步法”的教学流程,在培养学生自改习作能力中效果较好。具体做法如下:
  • 让习作评语奏响情感交流的互动曲 免费阅读 收费下载
  • 记得心理学家威廉·姆斯说:“人性中最深切的品质,是被人欣赏的渴望。”可见,得到别人的赞许是人的一种心理需求,而儿童的这种需求尤为强烈。从学生的作文心理来看,他们每次作文后,最急于知道的就是教师对自己的习作是否认同,对自己的写作是否满意,想从老师的批语中找到成就感。因此,教师的评语也就在无形中肩负起了评价和导向的作用。精妙的评语,有的放矢,既能唤起学生的写作兴趣,点燃学生的写作热情,又能激活学生的创造性思维,往往比作文前的指导更为有效。
  • 课文也是习作的例子——谈小学生习作指导 免费阅读 免费下载
  • 叶圣陶先生曾说:“课文无非是例子。”课文是经过许多专家反复推敲、精选的例子。学习课文就是让学生反复体味、欣赏这些精品。因此在阅读教学过程中,教师要引导学生学习作者的写法,无论是习作的对象、文章的结构,还是表达的语言,要让学生在学习过程中有所收获、有所积累、有所仿作。可是,眼下老师们指导习作,孩子们学习写作,却很少与学过的课文相联系.
  • 利用网络提高作文能力 免费阅读 免费下载
  • 对于小学生来说,作文是令人望而生畏的事情。为了写好作文,师生都付出许多努力,但常常收效不大。随着网络技术的飞速发展,网络已渗透到人类社会生活的方方面面。我们何不把网络引入到作文教学之中去,提高学生的写作能力呢?
  • 关于习作个性化的实践与思考 免费阅读 免费下载
  • 作文是最富有个性的学习和创造活动,集中了个体的全部生活体验,是内心世界的真实体现。我在引导学生个性化习作的实践中体会到,给学生“时空”、“自由”、“舞台”,让学生自主作文,就会写出一篇篇具有鲜明个性的习作,从而避免千人一面、千篇一律等程式化的现象。
  • 掌握写人的方法 写出人物的特点 免费阅读 收费下载
  • 在小学作文训练中,写人是经常进行的,小学生都写得出来,但是不少学生不会抓住人物的特点,千人一面,叙述不具体,比较笼统,人物事迹平庸……这样的作文不能达到课程标准中指出的“能具体明确、文从字顺地表面自己的意思,能根据日常需要,运用常见的表达方式写作”的要求。那怎样指导学生写好写人的文章呢?本人认为应该从以下几个方面引导学生做好准备和加以描写。
  • 由易到难 轻松起步——谈二年级日记教学体会 免费阅读 收费下载
  • 在人教版第三册语文教材中,学生通过范例《日记二则》,初步接触了日记。日记中写的故事感人至深,但是它无法吸引孩子对日记这种题材本身发生兴趣。如何让学生兴趣盎然地主动走进日记王国呢?我的秘诀是:读珍藏,走近日记。我从教以来有一个习惯,喜欢收集每一届学生的日记,把它们装订成册珍藏。学写日记前,我总是精心挑选其中的几篇,不亦乐乎地朗读给学生听。
  • 绘本作文 精彩无限 免费阅读 收费下载
  • 一提到作文,不少孩子便心生恐惧,觉得“作文难”。孩子们为什么怕作文?原因很多。其中之一就是不少呆板的教学形式、望而生畏的作文要求,束缚了孩子们的想象,抑制了孩子们的表达欲望。孩子的生活应该是丰富多彩的,作文教学也应该是生动有趣、快乐活泼的。《语文课程标准》中对写作教学的建议是:“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”
  • 小学语文综合性学习主题的确定 免费阅读 免费下载
  • 佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书中这样描述综合性学习:“综合性学习是以现实的主题(课题)为核心,把‘知识’和‘经验’组织成单元的学习。”在小学语文综合性学习中,主题是核心,是灵魂,没有主题,活动就会失去方向,活动的内容就会零散,也就不利于提高学生的语文素养。那怎样确定主题呢?
  • 综合性学习创新策略谈 免费阅读 免费下载
  • 立足于提高语文综合素养的小学语文综合性学习,如何才能真正发挥其应有作用呢?我们必须以创新形式,从多个角度进行改进。
  • 生命的炸药 免费阅读 免费下载
  • 每个人对于自己的最大的才能、最高的力量,总不能认识,只有大责任、大变故,或生命中大危难的磨炼,才能把它催唤出来。
  • 2009年第四届“创造杯”全国小学教育教学论文大赛暨《小学教学参考》征稿启事 免费阅读 免费下载
  • 为深化教育教学改革,总结新一轮教改经验,交流最新的教育教学方法,展示全国各地最新的教学科研成果;同时也为发现、挖掘更多的教坛新秀,提携新人,扩大本刊的稿源,《小学教学参考》编辑部(CN级的全国中文核心期刊)经研究决定,举办“2009年‘创造杯’全国小学教育教学论文大赛”,现将具体事项说明如下:
  • 阅读课,不仅仅只是“感情朗读” 免费阅读 收费下载
  • 纵观阅读教学现状,“各学段的阅读教学都要重视朗读”的理念得到了大家的认可,“朗读”作为语言实践的重要形式引起了广大教师的重视。尤其是有感情的朗读,更是得到老师的青睐。日常教学中书声阵阵;不同层次的公开课教学中,“感情朗读”更是集万千宠爱于一身,朗朗书声不绝于耳。“思考”、“倾听”、“言说”、“写”……这些“佳丽”于是顿失颜色。因为学生动笔,课堂会沉闷;学生静心思考,课堂没有情趣;老师讲解,那是忽视学生的主动性……不如感情朗读来得气氛热烈,让听课者和学生情绪激昂。岂知课堂上热热闹闹的,下了课学生的心里却是空空荡荡的。
  • [阅读经纬]
    “你问我答用成语”综合实践活动设计(孙静)
    《荷叶圆圆》教学设计(第二课时)(甘丽英)
    深深慈母情,拳拳孝子心——《第一次抱母亲》教学设计(第二课时)(刘茂亮)
    和“晏”齐使,与“语”共舞——《晏子使楚》教学谈(林金榜)
    构建生成,预约精彩(俞霞)
    将研读落到实处(沈培萍)
    臭水 溪水 方塘——《观书有感》教学片段与评析(徐子红)
    对《推敲》的推敲(张宏军)
    围绕“课后习题”教学的有益尝试(郑春夫)
    有效设计:提高作业质量的现实追求(郑春)
    阅读教学中读、讲、练关系浅探(陈卫萍 陈海英)
    小学语文“读写一体”操作案例二则(杨春柳)
    还语文公开课以“真”面目(杨一杏)
    第二学段和第三学段初读课文的区别(苏武德)
    有效导入设计例谈(许晓英)
    开发农村课程资源 提高教学效率(江友贞)
    小学语文体验性学习的指导策略(王红)
    朗读能力培养之我见(蒋君芬)
    让摘抄显功效(郑洁)
    让提问成为课堂上一道亮丽的风景(张明凤)
    要“走进去”,才能“读出来”(黄新亮)
    谈批注式阅读的实用功能(王敏)
    谈和谐课堂的三块“基石”(申小春)
    学生动起来 课堂活起来(邱光军)
    拾起散落的“珍珠”——谈语文资料性课程资源的应用与开发(李忠平)
    学生资源——提高课堂有效性的重要途径(杨红梅)
    朗读指导“四有”(乔成方)
    在阅读教学中引导学生主动参与(邓清英)
    彰显阅读教学中人文内涵的策略(张淑君)
    多元化解读:文本解读新视角(掌健)
    让学生成为真正的读者(陈颖)
    精彩课堂来自教师的有效理答(张玲娇)
    警惕语文教学的“出位”现象——本色语文课堂的价值追寻(陈海燕)
    关于个性化阅读的理性思考(王学昭)
    加强个性化的阅读 努力提高语文素养(石凤萍)
    [习作讲坛]
    关注学生习作前的准备(刘鸿兰)
    如何培养学生自改习作的能力(张永秋)
    让习作评语奏响情感交流的互动曲(陈福龙)
    课文也是习作的例子——谈小学生习作指导(陈冬梅)
    利用网络提高作文能力(戴晓娟)
    关于习作个性化的实践与思考(缪红梅)
    掌握写人的方法 写出人物的特点(洪茂喜)
    由易到难 轻松起步——谈二年级日记教学体会(王金秀)
    绘本作文 精彩无限(张春梅)
    [智慧视界]
    小学语文综合性学习主题的确定(柯向妹)
    综合性学习创新策略谈(储美玲)

    生命的炸药(奥里森·马登[美国])
    2009年第四届“创造杯”全国小学教育教学论文大赛暨《小学教学参考》征稿启事
    [名师网站]
    阅读课,不仅仅只是“感情朗读”(吉春亚)
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