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  • 落实对话理论 优化阅读教学 免费阅读 下载全文
  • 《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”通俗地说,阅读教学就是教师与学生围绕文本而展开的对话过程。在日常课堂教学中,如伺落实对话理论,优化阅读教学呢?
  • 生活处处是语文 免费阅读 下载全文
  • 语文作为“最重要的交际工具”和“最重要的文化载体”,它的社会生活性非常突出,在我们生活的每一个角落,都深深地打上了语文这个媒体的烙印,这就更决定了我们的语文教学应该源于生活,与生活同在。
  • 引导学生自由而多元地体验 免费阅读 下载全文
  • 《语文课程标准》指出:阅读教学“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。这表明我们的语文教学由以前的强制灌输“一元解读”到现在倡导教师、学生、文本之间对话基础上的“多元解读”的变化,这是可喜的现象。
  • 做一片陪衬花朵的叶子——谈“谦让”的教学艺术 免费阅读 下载全文
  • “师者,传道授业解惑也。”这是千百年来对老师这个角色的诠释,而学生,自然而然成为知识的被动接受者。如今,这一传统观念受到现代教育理念的冲击。专家们指出,教师应定位为学习活动的引导者和组织者。但是,现在仍有很多教师在教学过程中,将课堂牢牢地掌握在自己手中,牵着学生的鼻子走,“学生是学习的主人”仅是一句口号而已。
  • 小学语文教学渗透科技教育的策略 免费阅读 下载全文
  • 基础教育改革的一个重要使命是使儿童获得从自身环境出发,与智力、体力相适应的基本科技概念、能力和技能,培养学生对科学技术的兴趣,从而为儿童走向社会做好准备。新课标也指出:“应注重跨学科的学习和现代科技手段的运用.使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需的语文实践能力。”
  • 发挥学生主体作用 提高阅读教学效率 免费阅读 下载全文
  • 新课改以来,笔者经常下到学校听课,发现不少的语文教师在阅读教学中还是“穿新鞋走老路”,存在的最突出的问题是“两多三少”。“两多”指教师讲多问多,“三少”指学生读少、思少、写少。这样造成语文课堂高耗低效。究其原因当然很多,但最主要的是没有落实课程标准所倡导的自主学习的精神,忽视了学生的主体作用。
  • 阅读教学应加强诱导性的语言文字训练 免费阅读 下载全文
  • 语文课的灵魂是语言文字。失去语言文字训练,语文课将失去其基本性。叶圣陶说:“语文此学科听、说、读、写宜并重,诵习课文,练习作文,因为读写之事,而忽于听说,不注重训练,则读写成效并将减损。”因此阅读教学必须加强诱导性的语言文字训练。
  • 有趣亦有效——“活动式”语文复习课的思考与探索 免费阅读 下载全文
  • 一、问题提出毋庸多言,在各种语文课型当中,复习课当属其中常遭老师们冷落的课型之一!由于不少老师对之重视不够。认识不深,所以在教学中,诸如“冷饭重炒”、“重复昨天的故事”、教师讲得累学生练得苦的教学现象是屡见不鲜的。鉴于这样的现状及部分老师的教学困惑,近两年,我们学校课题组经过交流与斟酌,开始了关于“活动式”复习课的思考与探索。
  • 让孩子在全程情境中体验 免费阅读 下载全文
  • 语文教学离不开情境创设,巧妙的情境创设不仅能激发学生的学习兴趣,激活学生已有的生活体验,而且能创造浓厚的课堂教学氛围,实现教学内容、学生生活体验与教学活动的有机结合,便于学生在轻松、愉快、和谐的环境中积极主动地学习,有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容,实现知识的迁移和应用。
  • “分角色朗读课文”教学浅谈 免费阅读 下载全文
  • 《荒地》是西师版课标实验教材一年级上册的一篇课文,全文为:屋子后面有块地,/大家商量种东西。/公鸡说:“种高粱。”,鸭子说:“种玉米。”/兔子说:“种萝卜。”/猴子说:“种桃子。”/年年月月,争来争去./直到现在,还是荒地。
  • 低年级朗读教学有效指导三部曲 免费阅读 下载全文
  • 朗读是心、眼、口、耳并用的一种学习方法,是把语文课堂还给学生,让学生带着兴趣走进语文殿堂,感悟语文世界的一把金钥匙。对于初入学的低年级学生来说,朗读是书面语言与口头语言之间的桥梁,是语文能力发展的基石。
  • 走近老人旁 走进老人心——谈《老人与海鸥》人文因素的挖掘 免费阅读 下载全文
  • 语文教学的人文性,就是指教师在语文教学中要注重培养学生的思想品德、精神意志、审美价值、人格品质等,寓思想教育于语言文字的教学中。课文中蕴藏着巨大的精神财富,在培养能力、传授知识的同时。还应该挖掘语文教材中的人文因素。
  • 多元解读“学情说” 免费阅读 下载全文
  • 曾读到谢道权老师撰写的《看多元解读“打靶说”》(《江苏教育》小学教学版2006/5)一文,谢老师认为文本价值取向包含四点内涵:1.作者的思想性,此点居首要地位:2.恒定的人文性;3.历史的规定性:4.时代的发展性。
  • 文本解读,语文教学的求真之旅 免费阅读 下载全文
  • 教师文本解读应该是教师对文本的感知、理解、对话和创造的过程。这个过程是教师这个主体通过观照文本这个客体与文本作者进行对话的过程,是以文本为媒介来获取信息、处理信息和创造信息的复杂过程。文本解读是优化教学设计与进行有效教学的前提与根本。
  • “留白”的课堂,思维体悟的舞台 免费阅读 下载全文
  • 国画中有一种构图方法叫“留白”,它可以收到虚实相映、形神兼备的效果,创造出无画处皆成妙境的艺术境界。由此,我联想到了语文课堂教学。 语文教学是教师、学生与文本之间的对话过程,是集开放性、多向性和实践性为一体的信息交流活动。
  • 课堂睛绪:活力课堂构建的基础 免费阅读 下载全文
  • 创建充满生机与活力的课堂生活是新课程改茧的落脚点,其追求的是学生心灵的解放、学生主体意识的唤醒。唤醒学生的课堂情绪是小学语文活力课堂构建的基础,让教学能够触及学生的灵魂,并贯穿于学生生命体验之中。那么,如伺唤醒学生课堂睛绪呢?
  • 追求激情的语文课堂 免费阅读 下载全文
  • 英国伟大诗人拜伦说:“激情是诗的粮食,诗的薪火。”没有激情,就没有诗歌。同样,如果语文课堂上没有激情流淌,那么,语文教学也将成为一潭死水。但是,我们平时上课,往往语言平淡、面无表情、教学方法单一,只注重知识的灌输,缺乏教师、学生、教材之间的情感交流与沟通。那么,如何创设富有激情的语文课堂呢?
  • 构建有效课堂 展现语文魅力 免费阅读 下载全文
  • 在语文阅读教学中,教师应该根据学生的学习需要,对文本和课堂生成进行有效处理,在课堂中让学生美美地悦读,大胆地诉说,尽情地表达,在师生互动、合作交流中让他们体会到成功的喜悦,从而展现出语文课堂的无限魅力!
  • 课堂因生成而精彩 免费阅读 下载全文
  • 随着课程改革的逐渐深入,课堂的动态生成性越来越受到大家的关注。这种变化使学生作为学习主体的地位进一步得到落实、课堂逐渐焕发出生命的活力。不过,从课堂教学的实际来看,更多的课堂还没有因为即时性课程资源的生成变得精彩起来,请看以下两个教学片断:
  • 关注课堂生成 演绎精彩课堂 免费阅读 下载全文
  • 随着课程改革的逐步推进,教师沿用传统精心准备的经典教案(预设),在实施过程中常常会“吃红灯”,成为新课改的绊脚石。究其原因,主要是教师过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。叶澜教授在她的“新基础教育”理念中,提出了“课堂动态生成”的观点,相对于预设性的课堂教学,生成的课堂是重视师生生命多样性和充满生命活力的课堂。那么,怎样驾驭好生成性课堂呢?
  • 情感,在对话中升华——《灰椋鸟》教学案例及反思 免费阅读 下载全文
  • 教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第三、四、五自然段。2.学会本课生字,联系上下文,结合学生生活实际理解有关词语。3.学习和欣赏本课描写灰椋鸟归林时、归林后隋景的优美句段;学习造较复杂的比喻句,培养学生的想象力。
  • 《五彩池》中的“水”——《五彩池》教学随感 免费阅读 下载全文
  • 《五彩池》是一篇文质兼美的写景文童,文中不仅展现着景色的美,更流淌着语言的美、境界的美、艺术的美。正如有位名师所说的:“五彩池不仅是水色鲜艳多彩,而其中蕴涵的语言情感也是五彩的。”如伺引导学生感受、体悟这种美呢?请看下面的教学片断。
  • 在想象中感悟——《姥姥的剪纸》片断教学比较 免费阅读 下载全文
  • 姥姥才练就了这高超的剪纸技艺。而对于这些,姥姥却只说了一句简单而朴实的话。(出示:“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”学生齐读)相信这句朴实的话一定很有启发!
  • 书要读透呀!——由《林冲棒打洪教头》课堂教学引起的思考 免费阅读 下载全文
  • 教学案例 近日,笔者听了一位老师执教的《林冲棒打洪教头》一课,这位老师把“棒打教头”即比武的经过作为本节课教学重点,抓住人物的语言和动作来引导学生认识人物的性格特点。在教学的最后,老师问:“同学们,学完了本课,大家现在还有什么问题吗?”
  • 聚焦语气词——《赶海》教学片断赏析 免费阅读 下载全文
  • 《赶海》是苏教版语文第六册的一篇课文。教学时,笔者紧扣“语气词”这一主线展开教学,收到了意想不到的教学效果。 【教学片断】同学们,你们读词语就读得这么有趣了,那赶海肯定就更有趣了。“我”和舅舅来到海边,会看到什么,又会听到什么呢?(让学生充分发言)
  • 飞扬思绪 生成精彩——《草原》比喻句教学赏析 免费阅读 下载全文
  • 教学案例 片段一 伴着《原野牧歌》的音乐,教师深情地朗读:“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”(同学们闭上眼睛静静地听)
  • 学生为什么会这样理解 免费阅读 下载全文
  • 教学案例一:(苏教版第三册《美丽的丹顶鹤》) 师:请同学们读读下面这段话,说说丹顶鹤美在哪里? 出示:丹顶鹤有一身洁白的羽毛,而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头项就像嵌着一颗红宝石,鲜红鲜红的,怪不得人们都叫它丹顶鹤。
  • 在让语文能力与人文素养共同提高——教学《鞋匠的儿子》有感 免费阅读 下载全文
  • 《鞋匠的儿子》是苏教版语文六年级的一篇课文,这篇课文主体部分是人物的对话。怎样设身处地地理解对话情境以及林肯演说内容背后彰显的人格魅力呢?这是本课教学的重点和难点。如何解决这个问题,我在教学本课时,做了以下两方面的尝试:
  • 错,亦能演绎精彩——词语教学的尝试 免费阅读 下载全文
  • 所谓“错”,是指师生在认知过程中出现的偏差或失误。教育专家曾指出:课堂上的错误是教学的巨大财富。词语教学中,对课堂上的错误,教师应时刻留心,努力挖掘错误的潜在资源,并加以巧妙地点拨,让学生的错误认识转变为正确认识,实现真正的自我超越,体验超越的快乐。
  • 跳出环保窠臼 着意语言训练——《特殊的葬礼》(第二课时)教学设计 免费阅读 下载全文
  • 设计理念 语文教育专家张庆先生指出:语文教学要回到原点,即以人为本,促进发展。这就要求在语文阅读教学设计中,教师应努力改变“分析内容开掘人文因素多,抓住文本语言引导学生理解积累少”的不良现象。对《特殊的葬礼》教学,我们应跳出环保的窠臼,要营造民主、和谐、平等的语文学习氛围。
  • 生命的抉择,不朽的丰碑——《司马迁发愤写〈史记〉》第二课时教学设计 免费阅读 下载全文
  • 【设计理念】本文是一篇历史故事,概括性强,重于说理,疏于记事。在教学中,力求:1.走进教材,缘事悟理。明白一个人完成一件伟大的事件,就足以证明他的伟大。2.超越教材,读人悟情。通过走进司马迁的内心,体验、理解他的伟大。
  • 《小珊迪》教学实践报告 免费阅读 下载全文
  • 一、教学构想 《小珊迪》一文记叙了主人公小珊迪为了找零钱给顾客不幸被车轧伤.近乎死亡的故事。全文情节一波三折,起伏跌宕,催人泪下。教学中,我想通过抓住重点词句,引导学生朗读,激发学生对小珊迪的同情,体会感知小珊迪的纯洁善良、诚实守信的品质,使学生受到熏陶。
  • 擦亮学生的双眼 捕捉内心的感受——培养低段小学生观察能力的探索 免费阅读 下载全文
  • 苏霍姆林斯基说过:“在学校工作过的36年使我深信,在小学里对儿童进行教学,首先就是教给他们观察和发现世界。”他深刻地指出:“教师劳动的文明,在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。”如何让孩子们能擦亮双眼去观察世界,竖起双耳去聆听大自然,用纯洁的童心去捕捉生活呢?
  • 谈学生作文的“伪生活症”及对策 免费阅读 下载全文
  • 最近,学校组织了一次作文竞赛,作为评委会主任的我通读了218篇参赛作文,一方面透过学生生趣而鲜活的语言、明晰而新颖的构架深切地感受到课改的魅力。另一方面看到孩子们为迎合评委的“喜好”和评优的“尺度”.出现了“超成熟化”、“伪造生活”和“无病呻吟”病态倾向而忧心。
  • 拨动儿童的心灵 倾听生命的拔节 免费阅读 下载全文
  • “学生写作文,教师要敢于放手。你若放手,学生定会飞。”但是,学生要能“飞”起来,这是要具备两个条件的:一是要有飞的欲望;二是要有飞的本领。面对一年级孩子,儿歌的启蒙教育是激活思维、练就飞翔本领的重要一环。我们要充分根据教学需要,合理整合与开发教材资源。
  • 作文与生活背离的倾向及思考 免费阅读 下载全文
  • 在目前的作文训练系列中,我们看到了在语言主义教学观念下对作文教学的系统化、技术化的追求。这样的系列也确实为教学实践中的教师提供了一个可操作的作文指导方法。但是我们也十分明显地看到了这种作文训练系列的外加性、形式主义和机械的特点,并存在着作文与生活背离的倾向。
  • 关注写字心理 提高写字技能 免费阅读 下载全文
  • 新课标对中年级写字的阶段目标是“能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁”。在教学中,我发现,中年级学生钢笔字书写能力参差不齐.怎样使学生在原有基础上提高钢笔字的书写能力?
  • 中年级识字教学刍议 免费阅读 下载全文
  • 识字是阅读和写作的基础。在低年级,识字是语文教学的重中之重。然而我们发现,进入中年级后,随着学生识字能力的提高和课堂教学重点的转移,识字教学也在悄悄地发生着变化。首先,中年级虽然识字量在减少,但对识字态度和识字能力的要求明显提高,要求学生必须具备一些基本的自主识字的能力。
  • 现代信息网络技术在小学语文教学中的运用 免费阅读 下载全文
  • 现代信息技术正无时无刻不在彰显它的魅力,特别是在小学语文教学中,它为我们低年级的识字、中年级的口语交际、高年级的阅读提供了越来越多的“实用资源”,为我们的教学研究打开了更加广阔的空间:
  • “班级作文选”,让学生爱上作文 免费阅读 下载全文
  • 为了真正提高学生的语言应用能力,也为了真正地帮助学生通过写作来释放自己的情感,笔者通过在班级开展“班级作文选”的活动,真正提高了学生的写作兴趣。具体做法如下。
  • 用童心唤醒情感 让习作回归本真 免费阅读 下载全文
  • 《语文课程标准》对小学阶段的习作有明确的要求:养成习作的兴趣,写自己想说的话,写出自己对周围事物的认识和感想,感情真实。目前,老师们也都认识到作文课要引导学生写出真情实感,但在教学实践中却存在不少问题,很多孩子没有作文兴趣,更谈不上真情的流露和童真的表达。笔者前两天听了两节低年级的写话指导课,课堂上出现了这样的情景。
  • 无心插柳柳成阴——作文指导课上的收获 免费阅读 下载全文
  • 早上是作文兴趣课,我特意提前步入教室做课前准备,眼见着学生陆续走进教室,有的端着早点,有的背着书包。我意外发现陈建树桌上放着一个小巧别致的纸匣子,眼尖的我发现了端倪,再上前一瞧,只见薄薄的纸层上,两三绿叶中衬着几只蠕动的小生命,显眼极了。“哇,是几只白白胖胖的蚕宝宝”,围拢过来的吴薇惊喜地嚷嚷着,结果吸引了不少好奇的目光,学生议论纷纷。
  • 以画为媒——儿童写作的起步教学 免费阅读 下载全文
  • 《语文课程标准》指出:努力建设开放有力的语文课程,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
  • 《中华创新教育论坛》征文 免费阅读 下载全文
  • 为展示我国教育工作者的最新科研与教学成果,为教师的职称评定和学术交流发挥其应有的作用,北京文理畅想文化教育研究中心相继与科学技术文献出版社联合编辑了《中华教育教学论坛》等系列教育丛书后,反响强烈,应广大教育工作者之邀,现面向全国征集《中华创新教育论坛》一书文稿,详情如下:
  • 征稿启事 免费阅读 下载全文
  • 为深化教育教学改革,总结新一轮教改经验,交流最新的教育教学方法,展示全国各地最新的教学科研成果;同时也为发现、挖掘更多的教坛新秀,提携新人,扩大本刊的稿源,《小学教学参考》编辑部(CN级的全国中文核心期刊)经研究决定,举办“2009年‘创造杯’全国小学教育教学论文大赛”,现将具体事项说明如下:
  • 为师之道 免费阅读 下载全文
  • 成年人通常都是忘记了上学时是多么艰苦、乏味和漫长。为了把那些基本的常理背下来,必须付出令人难以置信的巨大努力。学会阅读也许是人脑碰到的最艰巨、最具革命性的事情。如果你不相信,看看一个成年文盲是怎样尝试识字的。
  • 关于小学语文三年级人教版课标实验教材使用情况的调查 免费阅读 下载全文
  • 随着课程改革不断地向纵深推进,实验教材正由编者的案头进入课堂,接受实践的检验。实验教材到底怎么样?当前的教学还存在什么问题?为了搞清这些问题,自2004年下半年至今,我们坚持在学期末组织城区教师对实验教材使用情况进行调查。调查对象为全市271个四年级教学班的语文任课老师,回收书面调查问卷542份。
  • [说文论道]
    落实对话理论 优化阅读教学(张斌斌)
    生活处处是语文(陶根梅)
    引导学生自由而多元地体验(蔡小青)
    做一片陪衬花朵的叶子——谈“谦让”的教学艺术(王莉)
    小学语文教学渗透科技教育的策略(林晓滨)
    发挥学生主体作用 提高阅读教学效率(邹永春)
    [实践前沿]
    阅读教学应加强诱导性的语言文字训练(吴琼华)
    有趣亦有效——“活动式”语文复习课的思考与探索(刘娟)
    让孩子在全程情境中体验(郑志长)
    “分角色朗读课文”教学浅谈(刘元俊)
    低年级朗读教学有效指导三部曲(程正荣)
    [文本解读]
    走近老人旁 走进老人心——谈《老人与海鸥》人文因素的挖掘(吴月仙)
    多元解读“学情说”(张燕)
    文本解读,语文教学的求真之旅(朱群萍)
    [课堂透视]
    “留白”的课堂,思维体悟的舞台(许惠真)
    课堂睛绪:活力课堂构建的基础(周小梅)
    追求激情的语文课堂(石志芳)
    构建有效课堂 展现语文魅力(裘琴琴)
    课堂因生成而精彩(钱德梅)
    关注课堂生成 演绎精彩课堂(郑丽丽)
    [教学实录]
    情感,在对话中升华——《灰椋鸟》教学案例及反思(侍作兵 杨海波)
    [案例剖析]
    《五彩池》中的“水”——《五彩池》教学随感(吴兴阳)
    在想象中感悟——《姥姥的剪纸》片断教学比较(孙宏琳)
    书要读透呀!——由《林冲棒打洪教头》课堂教学引起的思考(韩非)
    聚焦语气词——《赶海》教学片断赏析(尹建梅)
    飞扬思绪 生成精彩——《草原》比喻句教学赏析(肖祥)
    学生为什么会这样理解(李蕊)
    在让语文能力与人文素养共同提高——教学《鞋匠的儿子》有感(薛艳香)
    错,亦能演绎精彩——词语教学的尝试(黄苏颖)
    [教学设计]
    跳出环保窠臼 着意语言训练——《特殊的葬礼》(第二课时)教学设计(戴连红)
    生命的抉择,不朽的丰碑——《司马迁发愤写〈史记〉》第二课时教学设计(王晓鸣(点评) 王金桂(设计))
    《小珊迪》教学实践报告(马国华)
    [理论探究]
    擦亮学生的双眼 捕捉内心的感受——培养低段小学生观察能力的探索(潘美萍)
    谈学生作文的“伪生活症”及对策(曹珊)
    拨动儿童的心灵 倾听生命的拔节(夏勤乐)
    作文与生活背离的倾向及思考(华伟中)
    [方法引领]
    关注写字心理 提高写字技能(许燕)
    中年级识字教学刍议(刘敬星)
    现代信息网络技术在小学语文教学中的运用(郭静)
    “班级作文选”,让学生爱上作文(徐广兰)
    用童心唤醒情感 让习作回归本真(李颖新)
    无心插柳柳成阴——作文指导课上的收获(柯琳)
    以画为媒——儿童写作的起步教学(王义东)
    [信息]
    《中华创新教育论坛》征文
    征稿启事
    [开篇]
    为师之道(约翰·斯坦贝克(美))
    [教材建设]
    关于小学语文三年级人教版课标实验教材使用情况的调查(徐秀春)
    《小学教学参考:语文版》封面

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