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  • 从学睛出发——《池上》教学手记 免费阅读 下载全文
  • “小娃撑小艇,偷采白莲回。不解藏踪迹,浮萍一道开。”自居易的这酋《池上》(苏教版四年级下册)浅显易懂,明白如话,孩子们读过两遍之后.基本上就能理解诗意。那么,作为教师应该讲什么,又应该怎样引导呢?以下是我教学《池上》的部分记录及体会。
  • 潜心会文 多元解读——《第一朵杏花》教学片段评析 免费阅读 下载全文
  • 学校组织青年教师同上一堂课,大家选择了苏教版国标本《第一朵杏花》一课。老师们为了让学生真切地感受人物形象,采用了很多教法。其中在指导学生理解课文的1—5自然段时,有两位教师都运用了“自主阅读、自读感悟”的方法帮助学生理解,但由于时机把握不同,效果也就大不一样。
  • 高傲不等于粗野——《白鹅》教学后记 免费阅读 下载全文
  • 《白鹅》是丰子恺先生的名篇,文蕈幽默风趣,读着令人忍俊不禁,其中,解读白鹅的“高傲”是教学的重中之重。笔者执教时,遭遇了学生对白鹅“高傲”的出乎意料的解读,在处理时陷入了尴尬。请看教学片断:
  • 激活课堂 提高效率——《浅水洼里的小鱼》教学片断评析 免费阅读 下载全文
  • 新课程理念下的课堂应是活的讲堂,但是,在具体的教学实践中,我们常看到“死”的课堂。这里的“死”,基本含义有二:一是学生外部行为、课堂气氛的“死”.即学生无法与老师或同伴进行积极的有意义的交往与应对,无法回答老师提出的问题;二是学生内部心理、思维活动的“死”,这是外部“死”的根源所在——面对教师的提问或启发,他们无法进行积极的读书与思考。本文通过一位新教师执教的《浅水洼里的小鱼》教学片段的评析,谈谈如何激活课堂,提高教学效率。
  • 简约新颖扎实——追寻字词教学的高效率 免费阅读 下载全文
  • 在低段小学的字词教学中,由于新课程教材识字量较大,一篇课文要认识十多个生字。教学伊始,教师总是将本课的生字词——出示出来,先引导学生朗读正音。这样的字音教学本是无可非议的,但接下来,教师的教学设计就颇令人费解了。在学生们基本上能正确地朗读生字词后,教师总爱引导学生仔细地分析一番。接下来,教师又总是千篇一律地引导学生怎样记住生字,虽然也用了多种方法记,如分析字形,编顺口溜,猜字谜,编故事等。最后,教师还引导学生给生字找朋友。
  • 课堂上,应该多一些童趣 免费阅读 下载全文
  • 【案例】有一次,听低段语文课,一位年轻老师上《雪地里的小画家》(人教版一年级上册第六单元),其中一个教学环节的处理引起了我的思考。师:你认识了哪几位小画家?(学生踊跃地回答:小鸡、小狗、小鸭、小马,教师逐个在黑板上贴小动物图)师:为什么称它们为“小画家”呢?你能找到课文中的句子读一读吗?
  • 词语教学原来还可以这样教——中年级词语教学案例谈 免费阅读 下载全文
  • 教学案例片断一原文:“我走过去想看个究竟,小伙伴只努努嘴儿,不作声,原来是一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜哩。”——《赶海》师:你们知道什么叫“束手就擒”吗?生:就是被抓住了。师:在影视作品中也常常见到这样的情景,你能根据自己的理解作出动作吗?(学生有的举手做投降状,有的把双臂反背于身后,有的还两人合作,做扭送状,真可谓各有千秋)师:对这个词语的理解是否准确呢?大家的动作说明你们已经很好地理解了“就擒”的含义,但“束手”如何理解呢,请翻开字典查一查“束”的意思,你们就会明白。
  • 设计新板书 感受语文美 免费阅读 下载全文
  • 好的板书设计,能寓教于乐,寓智于美,使学生如坐春风,感到美在其中、乐在其中。一、布局合理。重、难点突出板书设计一股有主体部分和辅助部分,要求结构严谨,层次清晰,重点突出。讲课终了学生从板书就可在头脑中对全课形成整体认识,便于回忆、巩固和系统掌握知识。一般而言,合理的板书安排应注意把课题写在中、上边,重要的内容写中间,次要的内容写两边,学生板演低一点。例如《一个苹果》一课的板书设计,我认为如图所示比较妥当。
  • 话题作业布置与评点面面谈 免费阅读 下载全文
  • 随着社会经济、科技的飞速发展,口语交际能力在现代社会生活中已越来越被重视。笔者连续两年在高年级学生中尝试布置话题作业,以期提高学生的口语交际能力。一、语题类型1.生活类孩子的生活是丰富多彩的,而话题首先要激发他们说的欲望。孩子关注吃,关注玩,关注和父母之间的关系等,我们就要适时提炼,加以布置。例如:社区附近常有特色小吃。请推荐一种吃了让你回味的食品,作一至两分钟的介绍。
  • 多法并用,体验词句的情感 免费阅读 下载全文
  • “情动于中而形于言。”优秀的作品都是作者真情的外化,只有真情才能够打动读者的心。阅读教学要注重情感体验,用情感来打开学生心扉。只要采用多种方法引导学生体验字词句的情感,以美感人、以情动人,就能够达到事半功倍的教学效果。
  • 补白文本——启发想象的有效途径 免费阅读 下载全文
  • 想象是思维的翅膀。学生们乐于想象则有利于培养思维能力,拓宽思维的宽度和广度,从而更好地提高学习效率。而语文教学借助形象的语言、具体的文字,使缥渺无边的想象有了依托,也正是因为想象,才让语文教学这个领域焕发出美妙的光彩。笔者以为,在语文教学中想象能力的培养主要借助于补白文本:
  • 读写无痕:读写结合追求的一种境界 免费阅读 下载全文
  • “读写结合”是语文教学的传统经验。是提高学生语文实践能力的有效手段。读写结合能充分发挥经典课文对写作的引领,通过情境的创设、情感的诱发、素材的推敲,让学生在提升言语能力的同时,得到情感的熏陶、精神的提升、个性的张扬。为提高读写结合的价值,提升读写结合的效率,必须追求读写相融、不露痕迹的境界。
  • 小学语文课堂评价存在的误区及思考 免费阅读 下载全文
  • 课改中,优化对学生的评价,已成为体现教师课堂调控能力和教学机智的一个重要内容。在实验中,教师的冷面孔少了,简单、粗暴、挖苦的评价语言少了,更多的是给予学生人文关怀,关注学生个体的处境和需要,尊重学生的个体差异,帮助学生认识自我、悦纳自我、相信自我、挖掘潜能,最大可能地促进学生的全面发展。回首课堂,有许多精彩的片段让人怦然心动,回味无穷,也有诸多尴尬的瞬间令人反思。以下列举几种课堂评价中存在的误区及由此引发的思考:
  • 小学语文教学评价语言的“病例”研究 免费阅读 下载全文
  • “教学评价语言”,顾名思义,是指在教学活动过程中,教师对学生学习行为和结果,按照教学评价的原则进行评价的口头表述的语言。进入新一轮语文课程改革之后.“教学评价语言”成为很多小学语文教师关注的话题。然而,在接触到的许多案例中,笔者发现尽管第一线小学语文教师对“教学评价语言”已经相当关注,但在具体操作过程中,依然存在相当普遍的问题。通过问卷调查、课堂观察、课后反思等一系列的“把脉诊断”,
  • 让朗读评价焕发出智慧的光彩 免费阅读 下载全文
  • 语文课只有反复诵读,才能感受到语言文字的音韵美,才能进入文章里去感受、品味,才能获得顿悟与积淀,获得语文素养、人文素养。因此,有感情的朗读是学生的一项极其重要的语文基本功。从某种意义上说,学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文水平和能力。著名的语文学家金克木先生也说:不会读,书如干草。会读,书如甘草。教师如何让学生更好地提高朗读水平呢?除了方法的指导外,对于学生朗读的及时评价也是一项很有效的措施。
  • 简叙朗读导引的四种策略 免费阅读 下载全文
  • 这是特级教师支玉恒执教《第一场雪》中的一个教学导读场景:师:第二天清早,天就放晴了。我们看看雪景好不好?(学生答:好)雪景很美,谁能把它美关地读出来?他读得的时候,大家闭住眼来听,看他能不能把你带到那么美的雪景中去。生:(读文)“今天早晨……五光十色的彩虹。”师:你们听他读完这段,是不是感到走到雪野中去了?(学生反映不一)
  • 阅读教学应加强教师课前朗读训练 免费阅读 下载全文
  • 朗读,其实是一种有声的阅读方式。就小学语文阅读教学而言,朗读是一种重要的能力和学习过程,它是阅读的起点,是理解文本的重要手段,是培养良好语感的主要途径,更是表情达意的关键载体。宋代的朱熹就非常强调朗读,他曾说:“凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可牵强暗记,
  • 让美在语文课堂流淌 免费阅读 下载全文
  • 阅读经纬苏霍姆林斯基说过:“教育,如果没有美,没有艺术,那是不可思议的。”语文教学是美的,它不仅可以促进学生身体健康地成长,而且还能让学生受到美的熏陶,促进学生智力的发展,提高学生的观察力、想象力、思维力和创造力,培养高尚的人格。教师要充分挖掘美的因素,引导学生去品赏。
  • 让批注成为学生学习语文的好方法 免费阅读 下载全文
  • 现在的孩子在课堂上更多的是被动地和老师进行一问一答式的交流,缺少的是自己主动思考、质疑、欣赏的活动。如何使学生主动地探究文本的价值,以自己独特的视角品读文本,从而形成自已独到的理解、感悟和评价呢?笔者发现,当我们把“批注”这种读书方法与语文教学完美地结合在一起时,学生学习语文的兴趣比以前高了,理解课文的本领强了,真正实现了教学的有效性。
  • 追寻诗意语文 赋予情感体验 免费阅读 下载全文
  • 诗意的语文应成为我们语文教师不懈的追求。语文是以形象作词、用感情谱曲的生命之歌。它看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画,读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。
  • 眼睛的新视界——北师大版第八册《永生的眼睛》文本解读 免费阅读 下载全文
  • 眼睛是心灵的窗户。透过“眼睛”这扇神奇的窗户,我们可以在心灵的圣土上打开一个新视界,种下一粒永生的“爱”之种子。北师大版第八册“眼睛”这一单元围绕眼睛的故事编排了三篇课文:《渴望读书的大眼睛》让我们从心里唤起对知识的渴望、对贫困地区孩子的关注,通过学习,孩子们认识、了解、加入了“希望工程”;《我只看见你的眼睛》则让我们再次走入2003年那场没有硝烟的战争,透过医护人员的眼睛,感受他们的伟大与坚强、平易与高尚,心中激起无限的崇敬之情;而最令孩子们震撼的就是《永生的眼睛》这一篇文童了。
  • 菡萏舒卷任天真——《生命的林子》教材剪裁谈 免费阅读 下载全文
  • 文本解读,以接受美学的观点来看,其实就是教师对教材文本进行再创造的过程。这种创造性地处理.就单篇的文章而言,主要表现在剪裁处理:可以是补白,使文本的意蕴丰满、充实、拓展;可以是推敲,对文本的遗憾进行弥补、加工、锻造;可以是钩玄提要,提纲挈领;也可以是另辟蹊径,进行必要的增删与重组……对文本创造性地处理,是教师的智慧所在,匠心所运。精彩的阅读教学离不开教者对文本创造性的解读。
  • 让童心在诵读声中闪烁——新童谣融入语文活动的实践策略 免费阅读 下载全文
  • 很多人都是说着童谣、唱着儿歌长大的。童谣以其韵律、节奏的独特美感吸引着儿童,使我们在优美和谐的吟诵中得到情感的愉悦。因此,我把“新童谣”与语文教学有机地结合起来,让学生与新童谣亲密接触,使新童谣融入校园,融入语文课堂,融入课外活动,通过开展语文综合实践活动,让学生编童谣、传童谣、唱童谣、演童谣、用童谣,提高学生的语文综合素养。
  • 学生体态语是教学新资源 免费阅读 下载全文
  • 一、现象:明察秋毫【案例】教学《最佳路径》伊始,我让学生回答:格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计?有的学生低头不语,有的学生微微地皱起眉头,有的学生举手又慢慢地放下。学生体态语的种种表现说明学生在没有深入读课文的情况下,很难回答,老师提出的问题缺少由浅入深的坡度。为此,我及时进行调整,抛出看似简单的问题:迪斯尼乐园是谁设计出最佳路径的?学生一下子舒展了眉头,极其兴奋,纷纷举手:有的学生说是格罗培斯,
  • “有效对话”的策略研究 免费阅读 下载全文
  • 《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话包括了“师本对话”、“生本对话”、“师生对话”、“生生对话”。如何实现“有效对话”,让课堂绽放灵动的生命之花呢?
  • 借助古诗教学培养想象能力 免费阅读 下载全文
  • 古诗教学是小学语文教学的重要组成部分,而教材中编选的古诗又是我国古代诗歌中的精品。由于古典诗歌具有独特的形象思维特点,因而很适合于培养学生的想象能力。一、诗画结合,感受意境,培养想象能力由于学生受认识理解能力的限制,仅凭读诗句、看插图,很难感悟诗的内涵。因而,教学时,为了避免停留在解词析句等知识点的掌握上,可以利用多媒体课件创设情境,引导学生再现生活情景,对没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充,
  • 清泉石上流——看常态课中语文学习习惯与能力的养成 免费阅读 下载全文
  • 叶圣陶先生说:“好的习惯使人终生受益。”也有人说:“习惯决定未来。”学习失去了良好习惯的支持,将会造成课堂教学的后劲不足。《语文课程标准》将“养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握基本的语文学习方法”作为总目标之一。小学生刚刚迈开学习的步伐,学习习惯的好坏关系到学习效率的高下,从长远来看,关系到个人的终身发展。
  • 以人为本 文道结合 免费阅读 下载全文
  • 语文新课标指出:“小学语文是基础教育的一门重要学科,不仅具有工具性,而且具有强烈的思想性。”要发挥小学语文教学的德育功能,就必须根据语文学科的特点,以人为本,认真挖掘教材,既不能离开课文,空洞说教,更不能生搬硬套,牵强附会。我在语文教学实践中形成了这样的认识:小学语文教学必须坚持“掌握知识、发展能力、陶冶性情”的三维教育目标。要结合教学内容,有针对性地挖掘课文中的思想品德教育因素,发挥其文以载道的优势,使学生在学习掌握语文工具,
  • 享受童话语言 漫游情感世界 免费阅读 下载全文
  • 小学语文教材选取了大量的童话体裁文章,让学生在富有韵味的语言世界里体验五彩斑斓的生活,去感悟善恶美丑的人性,去实现心灵与心灵的沟通。那么,如何引导学生感悟童话文本中的语言魅力,让学生保持最持久、最有价值的情感呢?
  • 寻找“价值取向”与“独特体验”的平衡点 免费阅读 下载全文
  • 在实施新标准以来,有些教师的课堂打着尊重学生独特体验的旗帜,喊着鼓励求异创新的口号,对学生“丰富多彩”的回答,教师不敢否认,不敢对学生说“不”。这样完全忽视正确的价值导向,是对新课标内涵的片面理解,是对语文教育极不负责任的表现。我们不禁要思考:为什么要尊重学生的独特体验?又为什么要注意教学内容的价值取向?究竟如何调和“文本的价值取向”与“学生独特体验”之间的矛盾,使天平的两端达到平衡呢?
  • 探究语文课堂生命教育的旋律 免费阅读 下载全文
  • 我们热爱生命,因为生命是宝贵的。然而,在现实的生活中,生命又是脆弱的、短暂的。作为一名语文教师.应该如何在语文课的教学中渗透生命教育?一、挖掘教材中蕴含的美好生命教育素材。让学生用心感受“……榕树正在茂盛的时期……那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树……”一位学生正在声情并茂地朗读着。
  • 新课程背景下小学语文有效教学的思考 免费阅读 下载全文
  • 北京大学教授、教育部新课标修订小组召集人温儒敏在一次课程改革专题讲学中说:新课程实施已六年多了,但现在的中小学教学仍然存在不少问题,部分老师在平时教学中又回到了习惯的老路上去,教师教得无味,学生学得无趣,教师教得辛苦,学生学得痛苦,靠课后“磨”来提高学生学习成绩。课堂教学高耗低效,缺乏策略,成为教与学比较突出的问题。这引起笔者的一些思考。
  • 抓住关键词,让语文教学扎实而灵动 免费阅读 下载全文
  • 语文关键词,对一篇文童而言.指的是能揭示文童核心意义的词语;对课堂教学而言,指的是能实现教学目标的词语。关键词之所以“关键”,就在于它能反映文童的核心意义和达成教学目标。它最大的特点就是回归语文本身,以词语作为抓手,带领学生沉入词语的世界,从文字到文学到文化,让学生体会到文本的人文美和汉语独特的魅力,让语文课堂充满语文味。同时,语文关键词教学,紧抓关键,突破开去,能牵一发而动全身,启迪学生感悟知识的灵性,收到片言居要、举一反三的效果,没有花哨的形式和无效的折腾,
  • 咀嚼“传说”滋味——《日月潭的传说》教学设计 免费阅读 下载全文
  • 设计理念 用教材必须把视角投向选文类型的甄别和选文功能的明确上,发挥选文“本源”(编写意图和教材规定)的教学功能,进入到文本的底部,将文本解读落到实处,给《日月潭的传说》的教学增加一点厚实。
  • 《太阳是大家的》教学设计 免费阅读 下载全文
  • 教学目标1.掌握本课的生字、新词。2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。3.理解课文内容,体会各国儿童团结友爱的情谊,感受诗歌的快乐氛围。教学过程 一、激趣导入1.猜谜:一个球,热烘烘。落在西,出在东。(打一星球)2谈话引出课题,板书课题,齐读。
  • 矛盾 争辩 感悟——《穷人》教学设计 免费阅读 下载全文
  • 教材分析人教版九年义务教材第十二册《穷人》一文,是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品。课文主要讲了渔夫与妻子桑娜在邻居西蒙死后,不顾自己的生活困难,主动收养西蒙两个孩子的感人故事,表现了桑娜和渔夫纯朴善良、富有同情心、宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。全文情节曲折动人,语言极具表现力,尤其是对桑娜抱回孩子后矛盾心理的描写,更是细致人微、真实传神,一个纯朴善良的穷人形象跃然纸上,强烈地震撼着读者的心灵。
  • “纪实作文”缺乏“感情真实”问题的解决策略 免费阅读 下载全文
  • 《语文课程标准》对第三学段学生习作提出明确要求:“能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。”可是,目前,不少学生的作文是虚情假意的。针对学生习作中存在的问题,教师该如何采取对策予以解决呢?
  • 巧设情境,诱发写作激情 免费阅读 下载全文
  • 当前学生的习作存在“假、大、空”的现象。要改变这种现状,语文教师应在习作教学前或习作讲评中下工夫,精心设计,努力创设情境,诱发学生写作的欲望.激活学生的记忆,变“要我写”为“我要写”。那么如何在习作教学中创设情境呢?一、用自身的感受去创设情境《语文课程标准》要求学生写“自己觉得新奇有趣或印象最深最受感动的事情”,就是鼓励学生写自己熟悉的生活,写自己感兴趣的事情,让学生感到习作不难,乐于习作。小学生爱听故事,
  • 让学生快乐作文的策略 免费阅读 下载全文
  • 让每一位学生都能快乐作文,我想这是我们在一线工作的每一位语文教学工作者的心愿。可是,事以愿违:大部分学生对写作文不感兴趣,谈“作”色变,提笔忘“文”,应付了事。我们语文老师如何改变现状,走出困境,让学生真正怏乐作文呢?
  • 让学生在习作中自主发展 免费阅读 下载全文
  • 为了凸现“以学生发展为本”的教育理念,《语文课程标准》鼓励学生在习作活动中放开种种束缚,不拘形式地自由表达,强调写自己的见闻、感受和想象,“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”。基于上述的认识,我在小学作文教学活动中,进行了“三自引导”的作文教学研究,即“自能作文”、“自改作文”和“自主发展”。在教学过程中,立足于学生自能作文、自我创新,渗透素质教育,围绕认识、情意、技能等着眼于提高学生的全面素质。
  • 让动作描写精彩起来 免费阅读 下载全文
  • 教学案例 下面是笔者指导学生动作描写的教学过程(实录如下):师:这节课我们重点来学习动作描写。同学们拖地过吗?想一下完成“拖地”这一件事情按先后顺序需要哪几步?生(稍作思考):“拖地”这件事情按先后顺序一般需要五步:①找拖把;②浸拖把;③拧拖把;④拖地面;⑤洗拖把。
  • 作文,也能让孩子乐在其中 免费阅读 下载全文
  • 作文是语文学科的一个重要部分,然而,不少教师布置的作文简直成了令学生无比烦恼的苦差事。教师如何有效地引导。让学生由“怕作文”而转为“乐于作文”呢?一、依据教材。不拘形式,激发兴趣新编教材中的作文训练,有灵活自由的命题要求,提倡新颖多样的作文形式。因此我们可以让学生自己选择自己喜欢的内容,自己确定要表达的中心,然后用自己喜欢的方式来表达。
  • 从生活出发,开放作文教学 免费阅读 下载全文
  • 《语文课程标准》指出:“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视自己的独特感受,积累习作素材。”对于小学生来说,生活是作文的源泉。我们要引导学生在生活中学习作文。作文应注重生活化、通俗化,讲究朴实真切,以学生所能有的情感体验为基本限度,切不可拔高,尤其不能用成人的思维去取代学生的认识观点。
  • 语言表达能力如何做到“厚积薄发” 免费阅读 下载全文
  • 语文学习的内涵是丰富多彩的。“听、说、读、写”是语文教学训练的基本内容,“说”是其中重要的一环。语文阅读教学中,学生通过阅读课文,在获得课文所传播的信息的同时,也获得了“如何传播信息”的“语言智慧”,这才是“更为本质的行为”。因此,语文课堂教学应该将培育学生的语言智慧作为一种自觉的追求。
  • 点击口语交际教学关键词:互动·生活 免费阅读 下载全文
  • 《语文课程标准》建议:“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学”,“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。现将笔者执教一年级以来实施口语交际教学的实践及体会写于笔端,以求教于各位同行。
  • 利用插图提高低年级学生的语言表达能力 免费阅读 下载全文
  • 低年级学生形象思维占主导地位,因此语言表达训练必须重视形象的感染。现行的小学语文教材图文并茂,尤其是低年级几乎每课都有插图,合理利用这些插图不仅可以帮助学生学习课文内容,还可以有效提高低年级学生的语言表达能力。
  • 综合性校本课程的特征 免费阅读 下载全文
  • 自课程改革以来,各校开发校本课程的积极性空前高涨,丰富了学校的课程资源。笔者以为,目前学校的校本课程建设有两种类型,一类是目标单项性的校本课程,另一类是目标综合性的校本课程。以下所述的“校本课程”均指“综合性校本课程”。
  • 凭自己的高兴读书 免费阅读 下载全文
  • 说实话,我受教育的程度不高。如果按照现在家长的眼光看,我不是个好学生,读小学时,我不断地逃课,有时甚至半个月不回家,我有个绰号叫“黄逃学”。1937年,我跟着父亲出外找活路。漂泊一段时间后,父亲托亲戚帮忙,把我送进了福建著名的集关学校。开学第一天,我就把领来的新书卖了,换钱买袜子、肥皂。在集关学校3年,黄永玉的名字人人知晓,整天泡图书馆,会画画,会木刻,
  • 《中华教育科研文丛》征稿 免费阅读 下载全文
  • “教育创新”寓教育新的内容和理念,“理论研究”使教育质量空前提高。在理论指导实践的今天,教育的新观念、新思维日新月异。这些新成果如何展示给同道人呢?您不妨以稿件的形式传送给我们——一流的传媒人才+一流的编审平台+国家级的出版社出版,《中华教育科研文丛》一书正在征稿之中!
  • 《烛光—教育教学文粹》征文 免费阅读 下载全文
  • 作为烛光的传播者,您的学术成就理应被广泛认可,社会共享;作为灵魂的工程师,您的美文论著理应被媒体刊载,传于后人。但,这往往是梦,我们将作您的圆梦人!
  • 中国教育教学丛书编委会征稿启事 免费阅读 下载全文
  • 我们与众多杂志社建立了合作关系,所推荐的期刊均在国家相关职能部门有备案,需要在期刊上发表论文的作者,请与我们联系,或在来稿时标明“杂志”。编委会长期征稿,欢迎各地各级学校集体或个人投稿。
  • 2009年第四届“创造杯”全国小学教育教学论文大赛暨《小学教学参考》征稿启事 免费阅读 下载全文
  • 为深化教育教学改革,总结新一轮教改经验,交流最新的教育教学方法,展示全国各地最新的教学科研成果;同时也为发现、挖掘更多的教坛新秀,提携新人,扩大本刊的稿源,《小学教学参考》编辑部(CN级的全国中文核心期刊)经研究决定,举办“2009年‘创造杯’全国小学教育教学论文大赛”,现将具体事项说明如下:
  • [阅读经纬]
    从学睛出发——《池上》教学手记(阚玉蓉)
    潜心会文 多元解读——《第一朵杏花》教学片段评析(顾峰)
    高傲不等于粗野——《白鹅》教学后记(夏骏)
    激活课堂 提高效率——《浅水洼里的小鱼》教学片断评析(朱春烟 范国强)
    简约新颖扎实——追寻字词教学的高效率(陈春飞)
    课堂上,应该多一些童趣(汪利琴)
    词语教学原来还可以这样教——中年级词语教学案例谈(王颖)
    设计新板书 感受语文美(任险峰)
    话题作业布置与评点面面谈(张书葵)
    多法并用,体验词句的情感(余涵英)
    补白文本——启发想象的有效途径(张萍)
    读写无痕:读写结合追求的一种境界(陈海燕)
    小学语文课堂评价存在的误区及思考(许冬梅)
    小学语文教学评价语言的“病例”研究(孙艳)
    让朗读评价焕发出智慧的光彩(戎艳)
    简叙朗读导引的四种策略(陈顺德)
    阅读教学应加强教师课前朗读训练(徐扬威)
    让美在语文课堂流淌(张未红)
    让批注成为学生学习语文的好方法(蒋霜霜)
    追寻诗意语文 赋予情感体验(王小芳)
    眼睛的新视界——北师大版第八册《永生的眼睛》文本解读(颜丽媚)
    菡萏舒卷任天真——《生命的林子》教材剪裁谈(周爱梅)
    让童心在诵读声中闪烁——新童谣融入语文活动的实践策略(于宏霞)
    学生体态语是教学新资源(朱逊)
    “有效对话”的策略研究(李向华)
    借助古诗教学培养想象能力(钟训利)
    清泉石上流——看常态课中语文学习习惯与能力的养成(余浩)
    以人为本 文道结合(陈晓荣)
    享受童话语言 漫游情感世界(张佩珮 丁卫红)
    寻找“价值取向”与“独特体验”的平衡点(温文艳)
    探究语文课堂生命教育的旋律(苏金福)
    新课程背景下小学语文有效教学的思考(莫彬)
    抓住关键词,让语文教学扎实而灵动(徐莉 阎宗学)
    [教学设计]
    咀嚼“传说”滋味——《日月潭的传说》教学设计(顾红霞)
    《太阳是大家的》教学设计(张芸花 黄秋文)
    矛盾 争辩 感悟——《穷人》教学设计(陈吉荣)
    [习作讲坛]
    “纪实作文”缺乏“感情真实”问题的解决策略(段红庆)
    巧设情境,诱发写作激情(罗茂专)
    让学生快乐作文的策略(李俊莲)
    让学生在习作中自主发展(赖燕明)
    让动作描写精彩起来(王梅仙)
    作文,也能让孩子乐在其中(林勇)
    从生活出发,开放作文教学(林莺歌)
    [识字·口语]
    语言表达能力如何做到“厚积薄发”(姜佳)
    点击口语交际教学关键词:互动·生活(冷颖)
    利用插图提高低年级学生的语言表达能力(吴素琴)
    [智慧视界]
    综合性校本课程的特征(张菊荣)
    凭自己的高兴读书(黄永玉)

    《中华教育科研文丛》征稿
    《烛光—教育教学文粹》征文
    中国教育教学丛书编委会征稿启事
    2009年第四届“创造杯”全国小学教育教学论文大赛暨《小学教学参考》征稿启事
    《小学教学参考:语文版》封面

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