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文献检索:
  • 向光性的远见 免费阅读 下载全文
  • 1985年,美国牛津大学发生了一件“学校大事”。 校方在工程检查后发现,有350年历史的学校大礼堂的安全性已经出了问题,20根由巨大橡木制成的横梁已经风干朽化,失去了支撑力,必须得更换才行。
  • 由《灰姑娘》案例引发的再反思 免费阅读 下载全文
  • 几年前曾从《小学语文教师》上读到美国教师执教《灰姑娘》的案例,以后又陆续读到一些评论文章。教师们从人文精神、公民教育、教学对话、多元感悟、简单语文等方面进行了探讨,获得了很多有益的启示。教师们的反思,引发了笔者的断想与思考。
  • 阅读教学:“君子动口也动手” 免费阅读 下载全文
  • 随着新课程改革的推进,“以读为本,读中感悟”已成为广大语文教师的共识。然而,由于理解与运用的偏差,当前的部分阅读课堂上却出现了动口有余、动手不足的现象。其主要表现为:部分教师把阅读课上成了内容理解课,琐碎的问题分析、浅层次的读书、单一的教学方法、浅尝辄止的理解感悟,导致阅读教学高耗低效。如何才能提高阅读课的教学实效性呢?
  • 目录,一个被遗忘的角落 免费阅读 下载全文
  • 目录,是每册教材的开篇之言,具有提纲挈领的作用,透露出编者的编排意图。通过对目录的阅读,可以了解许多课文的信息。
  • 意义,在对话中生成 免费阅读 下载全文
  • 我们理解一个文本,绝不能像自然科学那样,去追求文本的客观意义或终极意义,而应以我们的自身隋境和理解去参与文本意义的再建构。
  • 在阅读教学中能否提供能概括句子意思的关键词 免费阅读 下载全文
  • 在阅读教学中提供与不提供能概括句子意思的关键词,关系到学生的独立思考的习惯和能力、自主学习的意识、自学能力,也关系到学生的默读速度、略读能力、将来的浏览能力、探索的意识、终身学习的基础,还关系到学生的学习效率和知识量,还间接影响到学生的素质(语文是学习其他学科的基础)。因此,教师要摒弃一些无谓的细分析、深解剖,指导学生紧扣关键词语来进行理解、感悟,
  • 当前小学语文课堂教学的现状及思考 免费阅读 下载全文
  • 语言学习过程不是机械学习和记忆的过程,而是学生体验、感悟、参与、实践和运用语言进行交流的过程;是学生在原有知识和经验的基础上。通过师生及生生互动建构新的意义的过程;是对信息进行提取、加工和整理的过程;是分析问题、解决问题的过程;同时也是认知与思维发展的过程;更是逐步发展自主学习能力的过程,通过观察、体验、尝试、评价和反思,认识学习过程,学会学习。
  • 让情感体验成为构建生命课堂的纽带 免费阅读 下载全文
  • 当人们摆脱语文工具论对课程观的束缚与限制时,对生命课堂诉求就成了语文教学的一种新取向,把人的自身发展作为课堂教学的根本目的,并力求在语文课堂教学中不断演绎人的生命内涵、价值与意义。其中,学生的感情体验就成为语文生命课堂的内核之所在,更会成为一种构建生命课堂的纽带。
  • 立课——提炼文本,让课有“魂” 免费阅读 下载全文
  • 语文教学的终极目标是什么?是“立人”。要“立人”先“立课”。教师在课堂中“立”下的是什么就直接影响着学生在课堂中被“立”成怎样的人。换句简单的话说,教师在课堂中播下的是什么种,在学生身上就会结出什么果。因此,教师要用思想来立课,立下有灵魂、有深远影响的课,学生才能被“立”成有灵魂、有思想的一代新人。
  • 追求水乳交融的小语课堂教学 免费阅读 下载全文
  • 新课改实施至今,小语课堂教学中仍存在诸多与课改精神相悖的症结。例如,在实施教学目标过程中,有的教师仍有意无意地把工具性与人文性割裂开来,或各持一端,或分疆而治;在教学内容把握上,或就文论文,或尽情发挥;在教学方法选择上,或机械实施教法,或过于突出学为主体,信马由缰。凡此种种,究其实质,是小语课堂教学中整体性和系统性的缺失,
  • 探寻“独特体验”的价值——让“独特体验”走向“自主建构” 免费阅读 下载全文
  • 新课改背景下,学生的“独特感受”受到了前所未有的“珍视”。无疑,这样的教学方式解放了学生,活跃了课堂,丰富了视界。但是,从课堂上学生交流的“独特感受”来看,情况并不尽如人意。学生的独特体验由于种种原因显得肤浅、浮华,最终如流星划过,造成课堂资源的严重浪费,致使学生的“独特体验”长时间在“自主建构”的门外徘徊。
  • 让语文课堂真情流淌 免费阅读 下载全文
  • 如何把握文本情感的激发与感染是我们教学的重要任务之一。新课标强调“以人为本”,指出“要诊视每一位学生独特的情感体验”。在我们的课堂上,我们也可以经常听到这样的话语:“你喜欢他吗?”“能说说你的理由吗?”“他的哪些地方令你感动?”“就让我们怀着崇敬的心情一起来读一读。”可以看出,语文老师在千方百计挖掘着学生内心深处的那份感动,
  • 智慧浸润的有效课堂——小议语文课堂上的“留白”艺术 免费阅读 下载全文
  • “空白”是一切艺术的重要表现手法。大凡艺术,无不体现出一种“空灵”的“空间感型”,给解读者一种“无画处皆成妙境”的妙不可言的艺术感受。课堂教学活动作为一门艺术,亦如此。这种“空白”是通过合理的方式,让学生回忆、品味、体验、感悟,从而激起创造的火花.点燃个性的火焰.使语文课堂成为思想的乐园、个性的舞场、创造的天堂,从而提高课堂的有效教学。我尝试着做到以下几点:
  • 让精心的预设促进教学生成 免费阅读 下载全文
  • 《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的,应该注意教学内容的价值取向,同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文教育的这一特点告诉我们,在语文教学中,教师只有课前预设充分,课上才能保证学生学习活动的有效性。我们要寓预设于动态的教学中,把握好促使课堂教学动态生成的切入点。
  • 品“味”,让语文阅读更精彩 免费阅读 下载全文
  • 语文教材所选编的文章大都是语言文字运用的典范之作,教师应引导学生认真品味其精美的语言,以增强语感。语言之美在于内容与形式的自然结合,并不取决于华丽的辞藻和工巧的句式,一些名篇佳作中朴实无华的语言同样给人以美的享受。那么,在新课程理念下,如何在课堂中引导学生品味语言,从而摸索语言规律,获得言语智慧,得到人文精神的滋养,使我们的语文课充满浓郁的语文味呢?
  • 让语文课堂评价“有滋有味” 免费阅读 下载全文
  • 苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这说明教师的教学效果在很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂教学语言,可使课堂充满生机,可使学生更好地提高语文素养。要使课堂充满生机,教师亦须倾其千锤百炼之功、辗转腾挪之势,使课堂教学评价“有滋有味”。
  • 读出情趣读出个性读出思考——谈阅读教学中读的训练与指导 免费阅读 下载全文
  • 《语文课程标准》明确提出阅读教学的目标:“培养学生独立的阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法,能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界,全面提高学生的语文素养”。
  • 关注学生重视评价——从学生课堂语言看课改 免费阅读 下载全文
  • 课程改革的成败在于教师,实施课程改革的主渠道在课堂教学。如何在课程改革的大背景下,关注学生的发展,重视学生的评价,提高课堂教学的效果,是我们每个教育工作者都应认真思考的问题。
  • 充实、创造写空白 免费阅读 下载全文
  • 小语教材中有很多课文,常常在某些地方留下空白,为学生的写作训练提供了契机。教者在阅读教学中要善于发现并挖掘课文言而未尽之处,依托课文找准训练点,从而创设情境,巧妙练笔。让学生植根于课文、想象于书外,进行课堂练笔,既有利于学生加深对课文内容的理解,又能解决学生练笔时“无米之炊”的问题,更重要的是发展了学生的创造性思维。
  • “读书随写”几种模式的探究与构建 免费阅读 下载全文
  • 《语文课程标准》中明确指出,小学语文课程具有丰富的人文内涵,语文教学特别应注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。然而在现实的阅读教学中,情感体验往往流于形式,课堂上老师都是用固定的模式追问学生“体会到了什么”、“文章赞美了什么、抒发了什么情感”等,忽略了作者通过文字所表达的内心情感,无法让学生深入体会文字所表达的真实意图、
  • 培养语感能力提升审美层次 免费阅读 下载全文
  • 在人的心理结构中,语言不是像词典一样分条目排列的,而是以网络的形式储存着的,我们称其为语义网络,而语感,是对语言敏锐的感受能力。这种感受是依赖于对语言的表层理解迅速触及深层语义网络,由一个节点的激活迅速波及整个语义网络的过程。
  • 在评价中教会朗读——《2008北京》朗读指导片断评析 免费阅读 下载全文
  • 朗读是语文教学中最经常最重要的事,它有助于学生发展思维,丰富想象,激发情感;有助于学生理解课文,感受语言,领悟语境。但是有的老师只是把模仿当作朗读指导的唯一途径.把读好重音当作朗读的目标。下面是两位老师指导朗读《2008北京》(苏教版二年级上册)中的一句话“天安门广场早已人山人海,四面八方的人们像潮水一般涌来”的教学片断。
  • 关注“生成”资源演绎“精彩”课堂 免费阅读 下载全文
  • 著名教育家叶澜教授指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这就启示我们:课堂教学不是完全根据教师预设的教学方案按部就班地进行,而是依据学生的学习需要,不断调控、动态发展的过程。学生是一个个拥有巨大学习潜能的鲜活的生命体,
  • 难点在导学中突破精彩在感悟中生成——《峨眉山月歌》教学片断及思考 免费阅读 下载全文
  • 苏教版小学语文第七册中的《峨眉山月歌》是李白年轻时初离蜀地时的作品。全诗意境清新,音韵流畅,描写了月映清江的美好景色,抒发了作者秋夜行船时思念故乡和友人的感情。如何引导学生体会诗人当时的思想感情既是本课的教学重点,也是教学本课的难点。教学中,我采用了简笔画、音乐、语言渲染等方法来创设情境,引领学生循序渐进地去感悟诤情,取得了令人满意的效果。现将教学过程摘录如下:
  • 师生同摇桂花乐——《桂花雨》教学案情剖析 免费阅读 下载全文
  • 《桂花雨》是苏教版第七册的一篇阅读课文。“摇桂花”是本文的重点段。教学时,为了引导学生更好地体验到“我”摇桂花时的欢乐,我是这样设计教学的:
  • 放飞想象彰显个性——我教学《秋天》 免费阅读 下载全文
  • 《秋天》是苏教版小学语文第七册课文,是一首诗歌,它描写秋天迷人的景色和丰收的景象,抒发了作者对秋天的热爱和赞美之情。课文采用拟人化的手法来写,语言优美生动,易于朗读和背诵,教学时要联系学生的生动实际,充分发挥想象,帮助学生更好地理解诗歌的内容,体会作者对秋天的热爱和赞美之情。
  • 例谈词语教学的有效途径 免费阅读 下载全文
  • 《语文课程标准》对第三学段的教学提出这样的要求:“能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。”可见,词语教学应贯穿于整个语文教学的全过程。它在以发展学生语言为根本任务的语文教学中,有着举足轻重的地位。作为老师,如何帮助、引导学生开掘词语的意义、意味、意蕴呢?下面结合具体的教学案例,谈谈词语的教学策略。
  • “让”出的形象个性的使然——《林冲棒打洪教头》教学片断反思 免费阅读 下载全文
  • 教学片断 生:读“只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾。” 师:从这里你能看出洪教头是个什么样的人? 生:我从歪戴着头巾可以看出他不是个好人。
  • 以说引读以演促读以读带讲——《三个小伙伴》教学谈 免费阅读 下载全文
  • [文本介绍] 《三个小伙伴》是一篇童话,讲的是小野猪、小象、和小袋鼠一起上山栽树的故事。全文共六个自然段,第一自然段写三个小伙伴一同上山栽树;第二至第五自然段写三个小伙伴在栽树过程中,各自发挥长处,密切合作;第六自然段写小树栽好后,三个小伙伴非常高兴。课文的几幅插图形象地展示了故事的内容。
  • 追寻文本解读的有效策略 免费阅读 下载全文
  • 准确地解读文本,是上好阅读课的前提,是一线教师必须掌握的一项基本功。当前的语文教学,部分教师对文本的解读存在浅尝辄止、形式主义的倾向。我们的语文教师怎样才能正确、到位地解读文本呢?
  • 整体把握注重联系——苏教版国标本六年级上册第二单元阅读教学建议 免费阅读 下载全文
  • 苏教版国标本教材大体上是围绕一个主题来组织单元的。这为教师从整个单元入手钻研文本、组织教学提供了便利。教师在备课的过程中,要注意发掘本单元课文间的共同特征和内在联系,着力引导学生探寻文本内容和表现形式的有机融合,积极推动学生的语文学习走向深入。主题单元式教学备课不仅要注意整体把握单篇课文,还应注重单元课文间的联系。下面以苏教版国标本六年级上册第二单元教学内容为例,谈谈有关主题单元教学的一些思考。
  • 激活情感诱发学趣——《青蛙看海》教学设计 免费阅读 下载全文
  • 设计理念 《青蛙看海》是一篇童话故事。课文把青蛙为了实现看海的愿望,努力攀登上高高的山顶这一过程作为重点,进行了细致生动的描写。《语文课程标准》指出:低年级学生主要培养他们“喜欢阅读、感受阅读的乐趣,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶”。
  • 《我的舞台》教学设计 免费阅读 下载全文
  • 设计理念 “对话式教学”是阅读教学的理想境界。欣赏、理解、感悟、评价等阅读能力与学生已有的生活积累、思想实际、情感体验密切相关。恰当地运用多种形式的对话能使学生对文本产生顺应、疑问、同化、反思、共鸣,让对话呈现出思维碰撞、心灵交流、情感互动、意义感悟的状态,从而体现出阅读的个性化与创造性,促进学生的自主发展和自由发展。
  • 《小动物过冬》第二课时教学设计 免费阅读 下载全文
  • 一、创设情境。导入新课 1.黑板上事先画好叶子变黄的大树、小草等。(与文中插图相近) 2.小朋友们,上节课我们和三个小动物交上了好朋友,还记得它们是谁吗?相机贴出燕子、青蛙、小蜜蜂的图片。
  • 让爱如茉莉般绽放——《爱如茉莉》教学设计 免费阅读 下载全文
  • 《爱如茉莉》是一个散发着茉莉般清香的真情故事,一处处感人的细节描写流淌着至真至美的爱,使人情不自禁地被感染、被打动。“我”——映儿,最初对淡如茉莉的爱不以为然,可是经历了妈妈生病住院这件事。特别是亲眼目睹了病房里爸爸妈妈执手而眠的那一幕动人情景,内心受到震撼,再听到爸爸妈妈互相照顾的朴素话语,“我”由衷地发出了这样的慨叹:哦,爱如茉莉,爱如茉莉。
  • 创设教学情境引导自主学习——“an en in”第一课时教学设计 免费阅读 下载全文
  • 教学目标 1.学会前鼻韵母an en in和整体认读音节yin及其四声。 2.能够读准音,认清形,并能正确书写。
  • 《猫》教学设计 免费阅读 下载全文
  • 《猫》是人教版课标实验教科书四年级上册第四单元的一篇精读课文,本单元以“作家笔下的动物”为主题串联整个单元教学内容。本组课文。有的是不同作家写相同的动物,有的是同一作家写不同的动物。学习本组课文,要让学生具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象,并试着比较课文在表达上的特点。本文作者老舍先生用无雕饰的极具生活化的语言,
  • “香”留心底,韵味悠长——《桂花雨》第二课时教学设计 免费阅读 下载全文
  • 一、寻“香”质疑 1.通过上节课的学习,我们知道,作者非常喜欢——?(桂花)
  • 情与境交融 悟与练并行——《珍珠鸟》第二教时教学设计 免费阅读 下载全文
  • 《珍珠鸟》是苏教版小学语文教材实验本第七册的课文。这篇课文生动细致地描述了珍珠鸟的外形特点及活动情况,揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理。课文首先写朋友送“我”一对珍珠鸟,“我”给它们安排了一个舒适温暖而又安全的巢,接着写雏鸟的外形特点和活动,
  • 《装满昆虫的衣袋》第二课时教学设计 免费阅读 下载全文
  • 设计理念 本设计根据学生学习母语的规律,让学生在学习语言中培养语感,在学习语言中熏陶情感,体验语言文字的内涵,悟出文中之意,文中之情。
  • 略教丰学精略有致——《给予是快乐的》教学设计 免费阅读 下载全文
  • 《给予是快乐的》是人教版四年级上册第六组中的一篇略读课文,讲的是圣诞节前夜,保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩,在短暂的相处中,小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵,使他深深地体会到“给予是快乐的”。教学本文的重难点是从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心里感受。
  • 激发内在的表达需要引导情感的真情流露——从学生的一篇清明日记谈起 免费阅读 下载全文
  • 清明节假前,我布置同学们回去以后参加扫墓活动,并写一篇日记。假期后,刘磊同学交上来的一篇关于清明节的日记,是这样写的:
  • 挖掘日记素材搭建习作桥梁 免费阅读 下载全文
  • 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。因而,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
  • 日记引路 润泽童心 写出快乐——谈如何引导低年级学生写日记 免费阅读 下载全文
  • 为了让学生易于表达、爱写日记,我在日记指导中放飞孩子的思维,使孩子们的生活、情感及瞬间感受尽情发挥,自然流露。
  • 小学作文评语情感化的有效尝试 免费阅读 下载全文
  • 作文评语作为作文教学的一个环节,作为作文指导的一个步骤,对语文教师和学生都有不容忽视的意义。以往的作文评语多为抽象空泛的评价,如“中心明确”、“结构严谨”、“语句通顺”等等,事实上,这样的评语学生并不爱看,它对于学生的实际效用也微乎其微。那么,怎样的作文评语才算是恰当准确的,如何最有效地发挥评语的指导作用呢?
  • 激发小学生作文兴趣的途径 免费阅读 下载全文
  • 课程标准作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分,是学生语文能力的综合训练,必须始终根据小学语文去实施教学。可是,如何让学生乐于作文,自觉作文,喜欢作文,这是许多语文老师想解决的问题。
  • 让写字教学深度“潜伏”——人教版低段教材写字教学策略研究 免费阅读 下载全文
  • 现行人教版新教材的生字“识写分开”,致使每篇课文中很多要求写的字和要求认的字之间没有什么联系。课堂上,认识二类字需要花时间,书写一类字又要花时间,老师们恨不得能成为孙悟空,拔根毫毛变出些时间来。想要两者兼顾,往往两者都是蜻蜒点水,走过场。这可能是新课标的制定者和教材的编写者们所没有想到的。我们的写字教学怎样才能做到省时高效呢?怎样解决写字教学与识字教学、阅读教学的矛盾呢?
  • 学生毛笔字练习应从低年级开始——小学生写字情况调查分析 免费阅读 下载全文
  • 一、写识情况调查 最近,笔者为了解学生的特殊习字经历与他目前写字水平之间有着怎样的联系,对四年级5个班计180名学生的写字情况进行了调查。所有学生如实填写如下一份问卷:
  • 向光性的远见(吴淡如)
    [阅读经纬]
    由《灰姑娘》案例引发的再反思(游泽生)
    阅读教学:“君子动口也动手”(陈乃霞)
    目录,一个被遗忘的角落(孔维清)
    意义,在对话中生成(邵建)
    在阅读教学中能否提供能概括句子意思的关键词(叶俊金)
    [课堂透视]
    当前小学语文课堂教学的现状及思考(廖少杏)
    让情感体验成为构建生命课堂的纽带(杨桂荣)
    立课——提炼文本,让课有“魂”(高月钦)
    追求水乳交融的小语课堂教学(王承娟)
    探寻“独特体验”的价值——让“独特体验”走向“自主建构”(张雷)
    让语文课堂真情流淌(钱晶)
    智慧浸润的有效课堂——小议语文课堂上的“留白”艺术(魏银珠)
    让精心的预设促进教学生成(何永菊)
    品“味”,让语文阅读更精彩(包李花)
    [实践前沿]
    让语文课堂评价“有滋有味”(梁春莲)
    读出情趣读出个性读出思考——谈阅读教学中读的训练与指导(张艳春)
    关注学生重视评价——从学生课堂语言看课改(黄佳治)
    充实、创造写空白(倪庆华)
    “读书随写”几种模式的探究与构建(张小伟)
    培养语感能力提升审美层次(丁寿平)
    [案例剖析]
    在评价中教会朗读——《2008北京》朗读指导片断评析(薛晓华)
    关注“生成”资源演绎“精彩”课堂(陈炳生)
    难点在导学中突破精彩在感悟中生成——《峨眉山月歌》教学片断及思考(陆敏)
    师生同摇桂花乐——《桂花雨》教学案情剖析(徐东梅)
    放飞想象彰显个性——我教学《秋天》(顾萍)
    例谈词语教学的有效途径(余晶晶)
    “让”出的形象个性的使然——《林冲棒打洪教头》教学片断反思(蒋爱东)
    以说引读以演促读以读带讲——《三个小伙伴》教学谈(汪芳)
    追寻文本解读的有效策略(王红燕)
    [教学设计]
    整体把握注重联系——苏教版国标本六年级上册第二单元阅读教学建议(王晓虹)
    激活情感诱发学趣——《青蛙看海》教学设计(周素华)
    《我的舞台》教学设计(卜园)
    《小动物过冬》第二课时教学设计(周娟)
    让爱如茉莉般绽放——《爱如茉莉》教学设计(周亚平)
    创设教学情境引导自主学习——“an en in”第一课时教学设计(肖文芳)
    《猫》教学设计(苗瑞 苗慧萍)
    “香”留心底,韵味悠长——《桂花雨》第二课时教学设计
    情与境交融 悟与练并行——《珍珠鸟》第二教时教学设计(赵莹 周燕娥)
    《装满昆虫的衣袋》第二课时教学设计(钟永华)
    略教丰学精略有致——《给予是快乐的》教学设计(杨秀珍)
    [习作讲坛]
    激发内在的表达需要引导情感的真情流露——从学生的一篇清明日记谈起(王晓燕)
    挖掘日记素材搭建习作桥梁(叶珍美)
    日记引路 润泽童心 写出快乐——谈如何引导低年级学生写日记(严建英)
    小学作文评语情感化的有效尝试(许兵)
    激发小学生作文兴趣的途径(梁金凤)
    [识字·口语]
    让写字教学深度“潜伏”——人教版低段教材写字教学策略研究(孟琴)
    学生毛笔字练习应从低年级开始——小学生写字情况调查分析(臧杭飞)
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